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【摘要】情感教育与认知教育紧密相联，是完整教育过程的重要组成部分，是教学手段和教学目标的统一。本文分析了初中思想品德课情感教育的现状，并提出了实施情感教育的相关的对策。
【关键词】思想品德课；初中生；情感教育
1初中思想品德课情感教育的现状
在初中思想品德课的教学实践中，情感教育普遍失落，唯理智教育盛行，具体表现在：
1.1在教学目标制定实施上，重知识目标，轻情感、态度、价值观目标的实现
在应试教育的环境影响下，教师为应试而教，学生为应试而学，完全忽略了思想品德教育中知、情、意、行等要素的统一协调。甚至有的教师认为，只需把课本知识完整地传授给学生就行，重点是追求考试分数。因此在教学实践中，这些教师更多地注重道德知识的传授，而忽视道德情感的培养和体验。即便有的教师曾尝试重视情感教育，他们也只是将情感教育作为一种教学手段，并没有真正把它上升为一种教学目标。其结果造成初中生越来越多地表现为德行分离，人格分离——在认知上，他们可能已经掌握了相关道德知识，但在思想行为上，他们却经常做出一些不道德行为。所以，为了学生能很好地适应日益复杂变化发展的社会，作为思想品德教师，不仅仅是让学生掌握基本理论知识，更重要的是培养他们的高尚道德情感，使这种情感上升为民族自豪感、公平正义感、社会责任感，从而达成道德知识与道德行为的统一。
1.2在课堂教学方法上，重教条式讲授，轻教学情感的运用
由于教学目标定位在思想品德课的基本知识传授上，教师便总以说教者的形象出现在讲台上，毫无感情地、生硬教条式地塞给学生知识，视学生为被动的知识接受器。明明是珍爱生命、陶冶情操、孝敬父母、关爱集体、爱国主义等品德修养的生动教材，却硬被教师支离破碎为几个知识重难点，让学生死记硬背，结果引起学生对思想品德课的厌恶和反感，甚至是逆反。尽管有些道德知识很容易理解和践行，但学生就是喜欢和你唱反调，这对于从事思想品德教育工作的教师来说，不能不算是一种莫大的悲哀。
1.3在学生能力培养上，重应试答题技巧，轻思维能力特别是创造力的培养
在“应试教育”这支指挥棒的作用下，多数教师不去研究什么样的教学能培养学生的思维能力特别是创造力，使他们在轻松愉快的学习氛围下最大限度地发挥创新的潜能，而是忙于研究考试大纲的重难点内容以及应试答题技巧，以帮助学生取得更高的政治分数。师生关心的不是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的教学目标能否实现，而是最终考试的分数和成绩名次的排序。这样一来，就容易造成课堂教学综合效益低，学生高分低能现象普遍存在。
1.4在学习成绩评定上，重认知水平考核，轻知、情、意、行的综合评估
在我国当前的思想品德教学中，教师的主要任务是讲解教材内容，可以说，他们一般采用的是填鸭式教学，当然也有教师会偶尔组织一些如参观访问、军民共建等形式的活动，但是，对学生的评定基本上还是依据考试的结果——分数。正如大家所知晓，分数既不代表能力，也不能反映学生的思想状况和道德水平。与其他学科如语文、数学等相比，在思想品德教学中，德育的份量尤为重要，而德育的成败事关教育的成败。鉴于思想品德的特殊地位，同时也为了最大限度地革除传统教育—应试教育的弊端，减轻分数对学生的心理压力，笔者认为对思想品德课成绩评定制度的改革势在必行。教师应该采用多种评定方法，如特定情境评定（设置一定的情境，考察学生的应变能力及行为反应），综合性评定（通过对学生的作业，课堂表
现及其他考核等多方面的评定进行综合考察），真正让思想品德教学起到德育与智育的双重教育效果，真正达到提高学生素质的目的。
2初中思想品德课中实施情感教育的策略
2.1充分利用教材，深入挖掘情感资源
善于利用好教材中已有的情感因素。第一，深入体验教学内容中的情感。教师应结合自己的生活经验去深入理解和感受教材中的情感，既要菩于展示显性情感因素，激发学生的情感共鸣，又要善于挖掘隐性情感因素，促进学生的体验与感悟，最终达到以情动人、以情促知、陶冶情操的目的。第二，善于用语言表达教学内容中的情感。教师要掌握扎实的语言基本功，既要注意语言的科学性，又要注意语言的艺术性，不断提高自己的言语修养水平，使言语不仅能传授认知，而且能传递情感。
2.2重视教学手段的运用，积极探索有效的情感教学方法
积极探索有效的情感教学方法，教师需做到：兴趣引导，情感跟进；创设情境，引人入胜；营造氛围，深刻体验；走出课堂，实践触情。第一，抓住每一学年的第一堂课，激发学生的学习兴趣。每一学科的第一堂课对能否激起学生对本课程的兴趣起着关键作用，对以后的教学有很大帮助。例如七年级上学期开学第一堂课，教师可以不着急讲解教学内容，代之先讲一些自己来到学校的所见所闻，谈谈自己的喜好、性格，这样既能减少课堂的拘束感，活跃气氛，又能拉近师生的情感距离，为接下来的教学提供一个轻松的心理环境，让学生明白思想品德课不单纯是背背知识点就可以的，它是一门与生活实际紧密相联的课程。第二，结合现实生活经验，精心设计教学导入，唤起学生的情感体验。教师在教学中要遵循理论联系实际的原则，把课本知识和生活经验结合起来，用学生身边的事例串联课堂，用案列、漫画、音乐等精心设计导入，启发学生的思维，唤起学生的情感体验。
3结束语
随着情感教育理念和实践的深入，愈来愈多的教育工作者将情感教育提升到了一个新的高度，情感教育不仅仅是提高教学效率的工具和手段，更重要的是作为教学目标—发展人的情感机能、提升人的情感素养、培养人的情感品质。在初中思想品德课教学实践中，情感、态度、价值观目标一直处于三维目标之首，其重要性要求教师更加重视对学生情感品质的培养，完善学生的个性人格，实现全面和谐发展。初中思想品德教师除了要进一步探索情感教育理论知识，还要在实践上投入更多的心血，培养学生的情感品质，帮助学生最终形成正确的世界观、人生观、价值观，以更好地指导学生的社会实践，实现个人价值和社会价值的统一。
【参考文献】
[1]卢家楣.论青少年情感素质[J].教育研究，2009（10）.
[2]鲍立伟，张超.论青少年道德情感培养理念[J].现代中小学教育，2012（4）
【关键词】思想品德课；初中生；情感教育
1初中思想品德课情感教育的现状
在初中思想品德课的教学实践中，情感教育普遍失落，唯理智教育盛行，具体表现在：
1.1在教学目标制定实施上，重知识目标，轻情感、态度、价值观目标的实现
在应试教育的环境影响下，教师为应试而教，学生为应试而学，完全忽略了思想品德教育中知、情、意、行等要素的统一协调。甚至有的教师认为，只需把课本知识完整地传授给学生就行，重点是追求考试分数。因此在教学实践中，这些教师更多地注重道德知识的传授，而忽视道德情感的培养和体验。即便有的教师曾尝试重视情感教育，他们也只是将情感教育作为一种教学手段，并没有真正把它上升为一种教学目标。其结果造成初中生越来越多地表现为德行分离，人格分离——在认知上，他们可能已经掌握了相关道德知识，但在思想行为上，他们却经常做出一些不道德行为。所以，为了学生能很好地适应日益复杂变化发展的社会，作为思想品德教师，不仅仅是让学生掌握基本理论知识，更重要的是培养他们的高尚道德情感，使这种情感上升为民族自豪感、公平正义感、社会责任感，从而达成道德知识与道德行为的统一。
1.2在课堂教学方法上，重教条式讲授，轻教学情感的运用
由于教学目标定位在思想品德课的基本知识传授上，教师便总以说教者的形象出现在讲台上，毫无感情地、生硬教条式地塞给学生知识，视学生为被动的知识接受器。明明是珍爱生命、陶冶情操、孝敬父母、关爱集体、爱国主义等品德修养的生动教材，却硬被教师支离破碎为几个知识重难点，让学生死记硬背，结果引起学生对思想品德课的厌恶和反感，甚至是逆反。尽管有些道德知识很容易理解和践行，但学生就是喜欢和你唱反调，这对于从事思想品德教育工作的教师来说，不能不算是一种莫大的悲哀。
1.3在学生能力培养上，重应试答题技巧，轻思维能力特别是创造力的培养
在“应试教育”这支指挥棒的作用下，多数教师不去研究什么样的教学能培养学生的思维能力特别是创造力，使他们在轻松愉快的学习氛围下最大限度地发挥创新的潜能，而是忙于研究考试大纲的重难点内容以及应试答题技巧，以帮助学生取得更高的政治分数。师生关心的不是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的教学目标能否实现，而是最终考试的分数和成绩名次的排序。这样一来，就容易造成课堂教学综合效益低，学生高分低能现象普遍存在。
1.4在学习成绩评定上，重认知水平考核，轻知、情、意、行的综合评估
在我国当前的思想品德教学中，教师的主要任务是讲解教材内容，可以说，他们一般采用的是填鸭式教学，当然也有教师会偶尔组织一些如参观访问、军民共建等形式的活动，但是，对学生的评定基本上还是依据考试的结果——分数。正如大家所知晓，分数既不代表能力，也不能反映学生的思想状况和道德水平。与其他学科如语文、数学等相比，在思想品德教学中，德育的份量尤为重要，而德育的成败事关教育的成败。鉴于思想品德的特殊地位，同时也为了最大限度地革除传统教育—应试教育的弊端，减轻分数对学生的心理压力，笔者认为对思想品德课成绩评定制度的改革势在必行。教师应该采用多种评定方法，如特定情境评定（设置一定的情境，考察学生的应变能力及行为反应），综合性评定（通过对学生的作业，课堂表
现及其他考核等多方面的评定进行综合考察），真正让思想品德教学起到德育与智育的双重教育效果，真正达到提高学生素质的目的。
2初中思想品德课中实施情感教育的策略
2.1充分利用教材，深入挖掘情感资源
善于利用好教材中已有的情感因素。第一，深入体验教学内容中的情感。教师应结合自己的生活经验去深入理解和感受教材中的情感，既要菩于展示显性情感因素，激发学生的情感共鸣，又要善于挖掘隐性情感因素，促进学生的体验与感悟，最终达到以情动人、以情促知、陶冶情操的目的。第二，善于用语言表达教学内容中的情感。教师要掌握扎实的语言基本功，既要注意语言的科学性，又要注意语言的艺术性，不断提高自己的言语修养水平，使言语不仅能传授认知，而且能传递情感。
2.2重视教学手段的运用，积极探索有效的情感教学方法
积极探索有效的情感教学方法，教师需做到：兴趣引导，情感跟进；创设情境，引人入胜；营造氛围，深刻体验；走出课堂，实践触情。第一，抓住每一学年的第一堂课，激发学生的学习兴趣。每一学科的第一堂课对能否激起学生对本课程的兴趣起着关键作用，对以后的教学有很大帮助。例如七年级上学期开学第一堂课，教师可以不着急讲解教学内容，代之先讲一些自己来到学校的所见所闻，谈谈自己的喜好、性格，这样既能减少课堂的拘束感，活跃气氛，又能拉近师生的情感距离，为接下来的教学提供一个轻松的心理环境，让学生明白思想品德课不单纯是背背知识点就可以的，它是一门与生活实际紧密相联的课程。第二，结合现实生活经验，精心设计教学导入，唤起学生的情感体验。教师在教学中要遵循理论联系实际的原则，把课本知识和生活经验结合起来，用学生身边的事例串联课堂，用案列、漫画、音乐等精心设计导入，启发学生的思维，唤起学生的情感体验。
3结束语
随着情感教育理念和实践的深入，愈来愈多的教育工作者将情感教育提升到了一个新的高度，情感教育不仅仅是提高教学效率的工具和手段，更重要的是作为教学目标—发展人的情感机能、提升人的情感素养、培养人的情感品质。在初中思想品德课教学实践中，情感、态度、价值观目标一直处于三维目标之首，其重要性要求教师更加重视对学生情感品质的培养，完善学生的个性人格，实现全面和谐发展。初中思想品德教师除了要进一步探索情感教育理论知识，还要在实践上投入更多的心血，培养学生的情感品质，帮助学生最终形成正确的世界观、人生观、价值观，以更好地指导学生的社会实践，实现个人价值和社会价值的统一。
【参考文献】
[1]卢家楣.论青少年情感素质[J].教育研究，2009（10）.
[2]鲍立伟，张超.论青少年道德情感培养理念[J].现代中小学教育，2012（4）