当今的语文教学不是缺少知识性内容，而是太缺乏创新方面的强化。或许还有很多人认为语文教学没有什么玄秘，只要按部就班去增强积累，赶着学生多读多背就行了，谈何创新？其实不然，所有学科的教学，没有不蕴含创新思维的。
　　一、摆脱传统理念，解放学生思维，激发学生创造的火花
　　七年级学生由于年龄小，想象力较丰富，更容易去引导塑造。我认为，对于这样一些孩子，首先要让他们爱上语文，激发他们对于语文知识的无限渴求，鼓励他们敢于提出疑问或想法，用自己的聪明才智去解决问题，最终获得挑战之后的成就感，同时也有效培养创造性思维。传统的语文教学受应试的困扰，许多教师不敢放手，为了考试一味强调基础积累，而忽略了学生的天性需求，学生需要感受生活，获得体验。比如在教学《从百草园到三味书屋》时，我不惜多花时间，先让学生反复读，目的就是要他们切实体会本文精练的语言和生动的描写。然后引导他们进一步思考，得出与众不同的看法，尤其是反复阅读文章第二小节的句子。不知不觉，学生对百草园景色景物的陶醉、向往之情油然而生。再读第三小节有关美女蛇的传说，又让他们感受到百草园的无限神秘。之后，我不拘一格，让学生上讲台模拟“雪地捕鸟”的经过（要求再现一连串动词呈现出来的动作），并说说感受。显然，学生的童心童真彻底被激活了。当我提问：你们还有什么想说的？又有什么想问的？此时他们各抒己见，许多真切的感受和奇思妙想一泻而出，课堂效果比预设的好很多。
　　二、以学生为主体，做点拨学生创新的引路人
　　教师要甘为学生的引路人，一节课中重要的是学生的思维有没有被激活。如果学生是一捆干柴，教师就是一个点燃他们的火把。在教学《黔之驴》这则文言文寓言时，我这样导入：“你知道哪些带有动物的成语？”学生积极举手，跃跃欲试。接着我又问：“你知道‘黔驴技穷’这一成语出自哪个寓言故事吗？作者是谁？”这更激起了学生的兴趣。要达到既让学生学到知识又感到快乐的效果，教师要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。随后学生查找作者柳宗元的资料，加上课件出示一只可爱的驴的图片，学生积极性高涨。此外，课堂上要学会“煽风点火造高潮”。这则寓言故事的重点在于掌握其寓意，分析课文中的两个形象。在分析时，学生展开了激烈的讨论，甚至出现认为“驴”的形象并不值得批判，而值得同情的观点。学生纷纷发表各自的看法，课堂就成了辩论赛。对双方的观点我没有做出是非评判。其实，很多时候我们不能否认学生的思维能力和感受能力，尤其是不能低估他们的创新能力。
　　三、合理运用多媒体，多种形式激发学生参与课堂
　　1.紧扣教材，剪辑优秀资源，走出教材
　　教材是难得的优质资源，我们要倍加珍惜地使用。语文课关键要提升学生听、说、读、写的能力，在训练中激活学生的创造性思维。在教学《再别康桥》时，我先让学生认真聆听全文的配乐朗诵，饱含情感的朗读把学生带入了如诗如画、如梦如幻的美妙境地。在陶醉一番后，我请学生说说对康桥的感受，为突出创造性，我要求他们在描述时要尽量用到一些平时积累的好词好句，尽量说出与别人不同的看法。学生充满激情，之后的发言也很精彩。我还放一些事先准备的精美图片的幻灯片供学生欣赏，那美丽清新的画面，婀娜多姿的河畔金柳，给学生带来强烈的直观的感受，仿佛他们已经来到伦敦，置身于剑桥大学美丽的校园中，自己就是诗人，真有一种渐入佳境，好不享受的快感。本文是一篇文质兼美的抒情诗作，语言缠绵悱恻，情意浓浓，极富韵味。在拓展延伸环节中，我布置了这样一个任务：模仿诗歌风格，变换一个情感主体，自由创作一首新作。让学生对文本进行“二度创造”，目的在于激发学生的创造能力，鼓励创新。学生对此环节的参与度很高，可谓“走出教材”。
　　2.由课内走向课外，利用网络读好书，提倡思考，期待创新
　　现代生活离不开网络，学好语文首先要多读书，读好书。读书的形式多种多样，上网读书就是一种很好的方式。学生知识的积累不能拘泥于有限的课堂，更多的知识与能力的形成则在课外。网络阅读既经济又方便，如遇到疑难，点击搜索立即可知，想了解他人对所读篇目的见解，也是唾手可得。在读的过程中，提倡学生养成思考的习惯，凡事多问几个“为什么”，唯有如此，学习才会有进步，思维才会有创新。
　　在平时的语文教学中，教师要充分关注学生的内心需求，懂得创新思维对于有效提高素养，让学生获得快乐体验的重要性，让他们的思维空间无限拓展，让他们的心灵真正得到放飞，让课堂绽放创新思维的火花。这应成为我们的共识，成为我们的不懈追求。
　　（责任编辑陈剑平）