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摘 要： 在小学数学课堂教学中，教师要学会取舍。取舍是一门艺术，教师在教学过程中是否能取其精华，去其糟粕，在一定程度上考验教师的教学能力。本文主要针对小学数学课堂教学“取”与“舍”的思考进行了探讨。
关键词： 小学数学 课堂教学 取舍
数学教师在日常教学过程中面临非常多的要求，不可能样样俱全。要让教学效率得到有效提升，需学生科学地取舍，在教学内容上进行取舍，围绕教学目标，把握教学重点。对繁杂的课程资源做出合理的取舍，精简教学内容，选出最有效的教学方法。
一、“取”应试教育之精华
新课程改革背景下的小学数学要求教师转变传统应试教育观念，与此同时提取出应试教育中的优点，取其可取之处并用于日常教学中。
（一）鞭策是学习的动力
传统应试教育最大特点便是以题海战术鞭策学生。随着新课程改革的推行，许多教师摒弃这一传统观念，逐渐重视培养学生的学习兴趣。这种理念固然正确，但传统教学理念并非一无是处。经实践得知，学生学习的动力仍以鞭策为主。现代学生最大的缺点便是缺乏定力，且情绪转变较快，很难将注意力集中在课堂学习中，在课外也相同。采用鞭策方式，并以任务形式替代繁重的作业。激发学生的学习兴趣，让学生在学习生活中充满动力。
例如：学习《100以内的加法和减法》时，老师可以改变传统教学理念，坚持以鞭策为主，通过设置下列几个计算式：10 10=（ ）、10 20=（ ）、30 20=（ ），让学生在思考计算的过程中掌握整十数加减整十数的方法，并进行正确的计算。然后，老师还可以合理引入生活中的案例，让学生在观察、比较、合作交流中逐步培养主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
（二）“取”发现学习
研究表明，接受学习效率虽高于发现学习效率，却在培养学生创新和发现意识方面不如后者。小学生因其年龄较小，身心发展规律与中学生不同，教师要抓住这一特征，围绕教学内容，培养学生创新意识，教学过程中要针对学生这一特点进行相应设计。
对此教学《四边形》时，为让学生从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征，老师并未向学生直接进行教学，而是通过情境创设的方式让学生独立思考，动手画出并测量。让学生更直观地观察，继而进行归纳和猜想，学生发现结论后，以命题方式引导学生认识四边形的特征。以上过程，教师均未给学生演示证明过程，而是引导学生大胆猜想，在学生猜想的基础上进行点拨并完善学生的思路。在此过程中，学生学习数学的积极与主动性被充分调动起来，培养学生积极参与数学活动的意识的同时锻炼学生的实际动手能力。通过生动的直观展示，将原本枯燥、抽象的数学知识变得丰富多彩，学生学会从多个角度思考问题，教学效果事半功倍。学生在解题过程中感受到解决问题带来的成就感、喜悦感，使学生的创新意识得到有效的培养。
二、“舍”应试教育之糟粕
（一）“舍”重教学理念
舍弃传统教学，舍弃其重视应试教育而忽略素质教育的教学理念，是落实新课程改革标准的重要体现。在小学数学课堂中，教师应摒弃传统教学理念，重视素质教育，将“素质”教育进行合理划分，利用更多时间激发某一个体或利用一节课时间激发多方面个体，使教学改革效益达到最大化成效。从构建数学素质角度来看，构建数学素质，首要便是培养学生知识与技能，两者缺一不可。因此，教师在教学过程中要体现出知识与技能的结合。
如学习《面积和面积单位》时，老师便应该舍弃传统重理论学习的教学理念，不但注重学生理论知识的学习，还应该重视学生综合素质培养。因此，在《面积和面积单位》课程实际教学过程中，老师应该创设情境，初步感知：出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同；然后，充分感知，引导建构，了解物体的表面感知面积。同时，老师应该引导学生指一指：我们身边有很多物体，如黑板、幕布、书本、课桌等，它们的表面在哪？摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？指出：我们把物体表面的大小叫做它们的面积。通过创设这样的课堂教学过程，让学生认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。同时在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。
（二）“舍”在黑板上抽象演绎
传统几何教学中的教具运用，并不能使抽象的幾何概念真正形象化、具体化，而利用几何画板可以帮助学生解决这些问题，让学生看见动态的图形空间结构，真正把学生引入数形的世界。
三、结论
取舍是一门艺术，教师在教学过程中是否能取其精华，去其糟粕，在一定程度上考验教师的教学能力。教师在取舍过程中，无论是针对教材内容还是教学方式都应做到合理取舍。无论以何种方式教学，教师的教学目的在于帮助学生在有限的时间内学习到对日后有帮助的知识，在有限的时间内让学生的成长最大化，使学生的数学能力得到发展。
参考文献：
[1]徐杭红.规范取舍，合理量裁——谈小学数学教材的优化[J].考试周刊，2016（17）.
[2]徐朝金.如何做好小学数学教材内容的取舍[J].启迪与智慧：教育，2014（11）.
关键词： 小学数学 课堂教学 取舍
数学教师在日常教学过程中面临非常多的要求，不可能样样俱全。要让教学效率得到有效提升，需学生科学地取舍，在教学内容上进行取舍，围绕教学目标，把握教学重点。对繁杂的课程资源做出合理的取舍，精简教学内容，选出最有效的教学方法。
一、“取”应试教育之精华
新课程改革背景下的小学数学要求教师转变传统应试教育观念，与此同时提取出应试教育中的优点，取其可取之处并用于日常教学中。
（一）鞭策是学习的动力
传统应试教育最大特点便是以题海战术鞭策学生。随着新课程改革的推行，许多教师摒弃这一传统观念，逐渐重视培养学生的学习兴趣。这种理念固然正确，但传统教学理念并非一无是处。经实践得知，学生学习的动力仍以鞭策为主。现代学生最大的缺点便是缺乏定力，且情绪转变较快，很难将注意力集中在课堂学习中，在课外也相同。采用鞭策方式，并以任务形式替代繁重的作业。激发学生的学习兴趣，让学生在学习生活中充满动力。
例如：学习《100以内的加法和减法》时，老师可以改变传统教学理念，坚持以鞭策为主，通过设置下列几个计算式：10 10=（ ）、10 20=（ ）、30 20=（ ），让学生在思考计算的过程中掌握整十数加减整十数的方法，并进行正确的计算。然后，老师还可以合理引入生活中的案例，让学生在观察、比较、合作交流中逐步培养主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
（二）“取”发现学习
研究表明，接受学习效率虽高于发现学习效率，却在培养学生创新和发现意识方面不如后者。小学生因其年龄较小，身心发展规律与中学生不同，教师要抓住这一特征，围绕教学内容，培养学生创新意识，教学过程中要针对学生这一特点进行相应设计。
对此教学《四边形》时，为让学生从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征，老师并未向学生直接进行教学，而是通过情境创设的方式让学生独立思考，动手画出并测量。让学生更直观地观察，继而进行归纳和猜想，学生发现结论后，以命题方式引导学生认识四边形的特征。以上过程，教师均未给学生演示证明过程，而是引导学生大胆猜想，在学生猜想的基础上进行点拨并完善学生的思路。在此过程中，学生学习数学的积极与主动性被充分调动起来，培养学生积极参与数学活动的意识的同时锻炼学生的实际动手能力。通过生动的直观展示，将原本枯燥、抽象的数学知识变得丰富多彩，学生学会从多个角度思考问题，教学效果事半功倍。学生在解题过程中感受到解决问题带来的成就感、喜悦感，使学生的创新意识得到有效的培养。
二、“舍”应试教育之糟粕
（一）“舍”重教学理念
舍弃传统教学，舍弃其重视应试教育而忽略素质教育的教学理念，是落实新课程改革标准的重要体现。在小学数学课堂中，教师应摒弃传统教学理念，重视素质教育，将“素质”教育进行合理划分，利用更多时间激发某一个体或利用一节课时间激发多方面个体，使教学改革效益达到最大化成效。从构建数学素质角度来看，构建数学素质，首要便是培养学生知识与技能，两者缺一不可。因此，教师在教学过程中要体现出知识与技能的结合。
如学习《面积和面积单位》时，老师便应该舍弃传统重理论学习的教学理念，不但注重学生理论知识的学习，还应该重视学生综合素质培养。因此，在《面积和面积单位》课程实际教学过程中，老师应该创设情境，初步感知：出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同；然后，充分感知，引导建构，了解物体的表面感知面积。同时，老师应该引导学生指一指：我们身边有很多物体，如黑板、幕布、书本、课桌等，它们的表面在哪？摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？指出：我们把物体表面的大小叫做它们的面积。通过创设这样的课堂教学过程，让学生认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。同时在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。
（二）“舍”在黑板上抽象演绎
传统几何教学中的教具运用，并不能使抽象的幾何概念真正形象化、具体化，而利用几何画板可以帮助学生解决这些问题，让学生看见动态的图形空间结构，真正把学生引入数形的世界。
三、结论
取舍是一门艺术，教师在教学过程中是否能取其精华，去其糟粕，在一定程度上考验教师的教学能力。教师在取舍过程中，无论是针对教材内容还是教学方式都应做到合理取舍。无论以何种方式教学，教师的教学目的在于帮助学生在有限的时间内学习到对日后有帮助的知识，在有限的时间内让学生的成长最大化，使学生的数学能力得到发展。
参考文献：
[1]徐杭红.规范取舍，合理量裁——谈小学数学教材的优化[J].考试周刊，2016（17）.
[2]徐朝金.如何做好小学数学教材内容的取舍[J].启迪与智慧：教育，2014（11）.