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教学要求
1.营造宽松愉悦的课堂氛围，激励学生乐于表达，消除怕作文、作文难的心理。
2.引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理，把事情写具体、写生动。
3.培养学生认真倾听，互评互改的良好习惯。
设计理念
生活是作文的源泉，作文是生活的写照。让学生顺其自然地在生活中认真观察、悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中一些熟知的事物，练习用自己的话准确地抒发自己心中的意思和情感。引导学生真正把生活和学习实践与作文有机地结合起来，让自主贯穿习作全程，让学生成为作文的主人——我用我手写我心。
教学实录
一、课前铺垫
师：咱们第一次见面，自我介绍一下：我来自乌兰山脚下的八家子小学，我姓孙。能记住老师的姓吗?(能)从同学们响亮的回答中我看到了咱们六年四班的风采，我相信我们一定会合作愉快!
二、谈话沟通
师：今天班里来了好几位听课的老师，此时你的心情和平时有什么不一样?（生：紧张，怕说错了!）
都谁有这种心理?(只有两个没举手)这么多呀!这节课你怎么想的就怎么说，只要把自己听到、看到、想到的说出来，把自己内心最真实的感受表达出来，你的每一句话都是对的，都是最棒、最精彩的!
三、歌曲导入
（听《猴哥》随机出示孙悟空的图片）
师：听到这首熟悉的歌曲同学们一下子就想到了孙悟空，其实还应该想到一个人（纷纷抢答：如来、唐僧、观音……）你们太让我失望了，（学生茫然）远在天边、近在眼前（老师）对呀，怎么这么快就把我忘了，我和孙悟空可是同一家族。虽然不会七十二变，但也身怀绝技，是一位神奇的魔术师!你现在心里是怎么想的?
生：吹牛吧，你也不象啊!
生：我不信，魔术师都是男的，再说你也没有魔术棒啊!
生：老师只会教学，还能变魔术?不可思议!
师：耳听为虚，眼见为实。今天老师就露一手。你一定要认真观察老师的语言、动作、神态，体会自己的心理变化。谁观察最仔细，老师就收谁做第一个徒弟!
四、配乐表演
（出示装水的水槽、玻璃杯）
师：谁能把同学们现在的样子描述一下?
生：瞪大了眼睛，伸长了脖子，向前探着身子。
生：目不转睛
生：屏息凝视
（播放伴奏音乐）
师：（掏出手绢抖了抖）这是一块普通的手绢，（紧紧地塞进玻璃杯）我对着它吹一口仙气，再施一些魔法（做动作）它现在已经不普通了，完全在我的掌握之中，你信吗?为什么?
生：我不信。老师你也没做啥呀，手绢也没变呀!
师：我这么卖力地表演，他居然说我没做啥!谁能把老师做的复述一遍?（生说过程，相互补充）手绢放在水里也不湿。
生：手绢沾水不湿才怪呢!
生：怎么可能呢，老师你真有魔法呀?
师：（将玻璃杯慢慢倒扣进水槽里）你看到了什么?（水没过了杯子）你怎么想的?
生：完了，手绢湿透了!
生：老师演砸了，手绢肯定湿了!
生：这回有好戏看了，看老师怎么收场!
师：（拿出杯子，取出手绢，让同学检验）（没湿、真没湿、一点也没湿）你心里又是怎么想的?
生：太神奇了，我明明看见水没过了杯子，手绢怎么没湿呢?
生：老师你有特异功能吧!
师：现在我就把神奇的魔法传给我的第一个徒弟（找一学生，与他击掌传“魔力”，学生演示）其他同学看他演的象不象。老师把魔法传给每个同学，回家实验都会成功的！
你知道其中的奥妙吗?（是空气）对，是空气的奥妙!老师这有一个瘪的豆浆盒和一根吸管，你有办法让它鼓起来吗?（学生用吸管吹气，豆浆盒鼓起来）这说明空气是占有空间的。谁能举出生活中的例子?（气球、篮球、轮胎）不止是空气，任何一种气体都占有空间。（出示图片讲解灭火原理）听了同学们的讨论和老师的讲解，你心里又是怎么想的?
生：原来是这么回事呀!
生：差点上了老师的当，你没有魔法，是空气帮了你!
生：自己知道的太少了，科学就在我们的身边。
五、整理记录
师：如果根据刚才的内容，把你看到、听到、想到的整理记录下来，就是一篇不错的文章。你想怎样写呢?
生：我重点写老师的表演过程
生：我按表演前、表演时、表演后三步来写
师：老师提醒大家一定要抓住人物的语言、动作、神态、心理，重点写好表演过程。现在就拿起你的笔把你最想说的话写下来，这有一些词语供你参考。（出示提示，生写，师巡视）
六、相互评改
师：谁愿意把自己的作品读给大家听，其他同学做好笔录。
（个别读作文，其他同学评议优缺点）
师：根据你的作文确定一个合适的题目!
生：一节生动的语文课。
生：神奇的魔术师。
生：空气的奥妙。
生：有魔法的老师。
师：我刚才也构思了一篇，大家帮我评议一下
（出示范文：我是一块很普通的手绢：风一吹就跑，水一碰就湿。可是今天，却有了一次不同寻常的经历!我的主人把我从衣兜里掏出来抖了抖，紧紧地塞进一个玻璃杯的底部。哎呀，好疼啊!压得我简直透不过气来，真弄不懂她究竟想干什么?只见她深吸了一口气，鼓起腮帮使劲对着瓶口吹了一口“仙气”，然后在空中挥了一下手臂，迅速地拍向了瓶内。瞧那神秘的样子，似乎赋予了我神奇的魔力。然后小心翼翼地把杯子倒扣在装有水的水槽里。糟糕，水一步步向我逼近，看来我要难逃厄运——变成落汤鸡了，真惨哪!咦?奇怪，水已经没过了杯子，我怎么安然无恙呢?难道我的主人真有什么魔法?我百思不得其解。正在我纳闷、琢磨的时候，主人揭穿了谜底，原来是空气占据了空间，做了我的保护神。噢，真是一场有惊无险的经历!）
生：手绢的心理活动写得好。
生：老师的动作写得仔细。
生：老师是从手绢的角度写的，很新颖。
师：写作文的时候如果能多角度多侧面考虑，你的作文一定很有创意!帮老师确定一个合适的题目吧!
生：神奇的手绢。
生：小手绢历险记。
生：手绢的奇遇。
七、总结收获
师：今天的作文大家写得都很顺手，你能谈谈这节课的收获和体会吗?
生：写作文其实也不难，而且挺有意思。
师：对，就是把自己听到、看到、想到的记录下来。
生：写好作文必须认真观察。
生：还要细心体会。
师：人家说得很好。我们的生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。如果你留心周围的事物，细心观察用心体会，你就会发现取之不尽，用之不竭的写作源泉。课后同学们继续修改整理这篇作文使之更加完善，我相信你们每个人的作文水平都会一天天提高!（下课）
教学反思
作文教学历来是小学语文教学的一个难题：学生怕写老师怕教。如何让兴趣和情感推动学生的笔尖走，写出有真情、有个性的习作。给学生自由的空间，让他们说真话、吐真情，使习作从生活中来，再到生活中去，成为象“走路一样顺当”的事呢?通过参加《新课程观念下的作文教学研究》实验课题，受益匪浅、茅塞顿开。
1.营造宽松愉悦的课堂氛围，激励学生乐于表达
通过谈话沟通，听歌曲等方式，缩短师生间的距离，使孩子们想说、要说、敢说，消除对作文的恐惧心理。
2.提供表达的素材，调动学生的多种感官，把实践与作文结合起来
通过观察表演、参与表演、表达表演，为学生提供素材，有话可说、有话可写。把生活与作文有机地结合起来。让学生感到生活是作文的源泉，作文是对生活的写照。
3.宽严相济，鼓励评价，减少对作文的束缚。让学生感到作文就是把自己想说的表达出来。
但是在教学过程中，有些点拨还不是很到位。有待于在今后的教学中不断探索、实践，进一步提高作文教学的能力。
（责任编辑：梁 媛）
1.营造宽松愉悦的课堂氛围，激励学生乐于表达，消除怕作文、作文难的心理。
2.引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理，把事情写具体、写生动。
3.培养学生认真倾听，互评互改的良好习惯。
设计理念
生活是作文的源泉，作文是生活的写照。让学生顺其自然地在生活中认真观察、悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中一些熟知的事物，练习用自己的话准确地抒发自己心中的意思和情感。引导学生真正把生活和学习实践与作文有机地结合起来，让自主贯穿习作全程，让学生成为作文的主人——我用我手写我心。
教学实录
一、课前铺垫
师：咱们第一次见面，自我介绍一下：我来自乌兰山脚下的八家子小学，我姓孙。能记住老师的姓吗?(能)从同学们响亮的回答中我看到了咱们六年四班的风采，我相信我们一定会合作愉快!
二、谈话沟通
师：今天班里来了好几位听课的老师，此时你的心情和平时有什么不一样?（生：紧张，怕说错了!）
都谁有这种心理?(只有两个没举手)这么多呀!这节课你怎么想的就怎么说，只要把自己听到、看到、想到的说出来，把自己内心最真实的感受表达出来，你的每一句话都是对的，都是最棒、最精彩的!
三、歌曲导入
（听《猴哥》随机出示孙悟空的图片）
师：听到这首熟悉的歌曲同学们一下子就想到了孙悟空，其实还应该想到一个人（纷纷抢答：如来、唐僧、观音……）你们太让我失望了，（学生茫然）远在天边、近在眼前（老师）对呀，怎么这么快就把我忘了，我和孙悟空可是同一家族。虽然不会七十二变，但也身怀绝技，是一位神奇的魔术师!你现在心里是怎么想的?
生：吹牛吧，你也不象啊!
生：我不信，魔术师都是男的，再说你也没有魔术棒啊!
生：老师只会教学，还能变魔术?不可思议!
师：耳听为虚，眼见为实。今天老师就露一手。你一定要认真观察老师的语言、动作、神态，体会自己的心理变化。谁观察最仔细，老师就收谁做第一个徒弟!
四、配乐表演
（出示装水的水槽、玻璃杯）
师：谁能把同学们现在的样子描述一下?
生：瞪大了眼睛，伸长了脖子，向前探着身子。
生：目不转睛
生：屏息凝视
（播放伴奏音乐）
师：（掏出手绢抖了抖）这是一块普通的手绢，（紧紧地塞进玻璃杯）我对着它吹一口仙气，再施一些魔法（做动作）它现在已经不普通了，完全在我的掌握之中，你信吗?为什么?
生：我不信。老师你也没做啥呀，手绢也没变呀!
师：我这么卖力地表演，他居然说我没做啥!谁能把老师做的复述一遍?（生说过程，相互补充）手绢放在水里也不湿。
生：手绢沾水不湿才怪呢!
生：怎么可能呢，老师你真有魔法呀?
师：（将玻璃杯慢慢倒扣进水槽里）你看到了什么?（水没过了杯子）你怎么想的?
生：完了，手绢湿透了!
生：老师演砸了，手绢肯定湿了!
生：这回有好戏看了，看老师怎么收场!
师：（拿出杯子，取出手绢，让同学检验）（没湿、真没湿、一点也没湿）你心里又是怎么想的?
生：太神奇了，我明明看见水没过了杯子，手绢怎么没湿呢?
生：老师你有特异功能吧!
师：现在我就把神奇的魔法传给我的第一个徒弟（找一学生，与他击掌传“魔力”，学生演示）其他同学看他演的象不象。老师把魔法传给每个同学，回家实验都会成功的！
你知道其中的奥妙吗?（是空气）对，是空气的奥妙!老师这有一个瘪的豆浆盒和一根吸管，你有办法让它鼓起来吗?（学生用吸管吹气，豆浆盒鼓起来）这说明空气是占有空间的。谁能举出生活中的例子?（气球、篮球、轮胎）不止是空气，任何一种气体都占有空间。（出示图片讲解灭火原理）听了同学们的讨论和老师的讲解，你心里又是怎么想的?
生：原来是这么回事呀!
生：差点上了老师的当，你没有魔法，是空气帮了你!
生：自己知道的太少了，科学就在我们的身边。
五、整理记录
师：如果根据刚才的内容，把你看到、听到、想到的整理记录下来，就是一篇不错的文章。你想怎样写呢?
生：我重点写老师的表演过程
生：我按表演前、表演时、表演后三步来写
师：老师提醒大家一定要抓住人物的语言、动作、神态、心理，重点写好表演过程。现在就拿起你的笔把你最想说的话写下来，这有一些词语供你参考。（出示提示，生写，师巡视）
六、相互评改
师：谁愿意把自己的作品读给大家听，其他同学做好笔录。
（个别读作文，其他同学评议优缺点）
师：根据你的作文确定一个合适的题目!
生：一节生动的语文课。
生：神奇的魔术师。
生：空气的奥妙。
生：有魔法的老师。
师：我刚才也构思了一篇，大家帮我评议一下
（出示范文：我是一块很普通的手绢：风一吹就跑，水一碰就湿。可是今天，却有了一次不同寻常的经历!我的主人把我从衣兜里掏出来抖了抖，紧紧地塞进一个玻璃杯的底部。哎呀，好疼啊!压得我简直透不过气来，真弄不懂她究竟想干什么?只见她深吸了一口气，鼓起腮帮使劲对着瓶口吹了一口“仙气”，然后在空中挥了一下手臂，迅速地拍向了瓶内。瞧那神秘的样子，似乎赋予了我神奇的魔力。然后小心翼翼地把杯子倒扣在装有水的水槽里。糟糕，水一步步向我逼近，看来我要难逃厄运——变成落汤鸡了，真惨哪!咦?奇怪，水已经没过了杯子，我怎么安然无恙呢?难道我的主人真有什么魔法?我百思不得其解。正在我纳闷、琢磨的时候，主人揭穿了谜底，原来是空气占据了空间，做了我的保护神。噢，真是一场有惊无险的经历!）
生：手绢的心理活动写得好。
生：老师的动作写得仔细。
生：老师是从手绢的角度写的，很新颖。
师：写作文的时候如果能多角度多侧面考虑，你的作文一定很有创意!帮老师确定一个合适的题目吧!
生：神奇的手绢。
生：小手绢历险记。
生：手绢的奇遇。
七、总结收获
师：今天的作文大家写得都很顺手，你能谈谈这节课的收获和体会吗?
生：写作文其实也不难，而且挺有意思。
师：对，就是把自己听到、看到、想到的记录下来。
生：写好作文必须认真观察。
生：还要细心体会。
师：人家说得很好。我们的生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。如果你留心周围的事物，细心观察用心体会，你就会发现取之不尽，用之不竭的写作源泉。课后同学们继续修改整理这篇作文使之更加完善，我相信你们每个人的作文水平都会一天天提高!（下课）
教学反思
作文教学历来是小学语文教学的一个难题：学生怕写老师怕教。如何让兴趣和情感推动学生的笔尖走，写出有真情、有个性的习作。给学生自由的空间，让他们说真话、吐真情，使习作从生活中来，再到生活中去，成为象“走路一样顺当”的事呢?通过参加《新课程观念下的作文教学研究》实验课题，受益匪浅、茅塞顿开。
1.营造宽松愉悦的课堂氛围，激励学生乐于表达
通过谈话沟通，听歌曲等方式，缩短师生间的距离，使孩子们想说、要说、敢说，消除对作文的恐惧心理。
2.提供表达的素材，调动学生的多种感官，把实践与作文结合起来
通过观察表演、参与表演、表达表演，为学生提供素材，有话可说、有话可写。把生活与作文有机地结合起来。让学生感到生活是作文的源泉，作文是对生活的写照。
3.宽严相济，鼓励评价，减少对作文的束缚。让学生感到作文就是把自己想说的表达出来。
但是在教学过程中，有些点拨还不是很到位。有待于在今后的教学中不断探索、实践，进一步提高作文教学的能力。
（责任编辑：梁 媛）