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摘 要：人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造。同样，习作也是一种技能。教师要从学生生活实际出发，让学生立足于自己的生活，善于观察、发现，通过习作写自己的亲身经历，表达自己的真实感受。要提高小学生的习作水平，教师就要教给学生模仿的方法，让学生在模仿中提高，在模仿中创新。
关键词：小学生；习作；模仿
叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这一点说得更形象：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”这些话，应该成为中小学语文老师习作教学的座右铭。习作是一种技能。在小学生习作教学中，教师应该让学生在模仿中学会创新。
一、模仿是习作的前提和拐杖
1. 习作技能的提升需要模仿
人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造。而习作也是一种技能，需要通过模仿来提升水平。众所周知，莫言是诺贝尔文学奖的得奖者，其魔幻现实主义色彩文学作品深受外国文学作品影响。在他的《球状闪电》中，那个长着翅膀的怪老头很容易让人想起马尔克思的《巨翅老人》；在《十三步》中，那個吃铁的小男孩也与马尔克思的《百年孤独》中的喜爱吃石灰块的小姑娘相似。他是当代文学史上成功借鉴西方现代主义文学的一朵奇葩。模仿是创作之路上一根有效的拐杖，仿写也是学生习作的必由之路。“读书破万卷，下笔如有神”，也是在强调“多读”是“写好”的前提条件。
2. 仿写不等同于抄袭
一说到模仿，有人就认为这是一种可有可无的练习活动，甚至把它视同于“抄袭”。其实不然，仿写是学生在逐步的练习中提高写作技能，积累写作内容。学生需要在这基础上，在语言文字上扎扎实实打基础。模仿的实质是让学生从各个方面接受规范语言的熏陶。
3. 注重方法，把握仿写训练点
《语文课程标准》的指导思想是：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化。作文模仿也不外乎是由单项到综合，由局部到整体，这是一个化整为零的过程。在阅读教学中，每一篇课文的表达方法的精妙之处是不同的，有的用词精确，有的句子优美，有的描写生动，有的构段有特色，有的开头、结尾相呼应……因此，小学语文老师要注意以文章为范例，把握仿写训练点，让学生进行相关写作技能的训练。
在“读写结合”教学模式的研讨过程中，各年级都特别重视积累与运用课文中的好词佳句。除此之外，又各有训练的侧重点，如一年级以用字词口头造句子为主；二年级用短语写句子；三年级重点训练句群、构段，教学时，让学生运用“不仅……还……”、“首先……再……然后……最后……”进行说话、写话；四年级以《鸟的天堂》为课例重点训练对静态景物、动态景物的具体描写；五年级以《开国大典》一课为例，着重训练按顺序写场景；六年级以《“精彩极了”，“糟糕透了”》为例，让学生写自己生活中经历的与课文类似的，体现两种不同的“爱”的事。每一组的每一篇课文，教师都要从表达方法入手，让学生学习、仿写、运用，从而提高写作技能。
教师要借助大量的写句子、写片断的练习，让学生及时运用阅读所积累的语言材料，把积存在他们心中的生活见闻、感受表达出来。第一学段以运用字词写话为主；第二学段以写句群为主；第三学段以写片段为主。方法灵活，可以说话，也可以写话；可以自主完成，也可以合作完成。这不是拔高要求，而是按照“语文课程标准”的要求，让学生多写、多改，在仿写活动中提高写作能力。总之，各个年段有各个年段的仿写训练点，越低年段越要重视仿写。
实践证明，让学生多读多写，以读促写，读写结合，突出重点的方法能使学生的阅读能力、写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高学生的写作兴趣，调动写作的积极性，消除害怕写作的心理障碍，更好地让学生感悟语言、积累语言、运用语言，形成语感。
二、创新是模仿的方向与提升
1. 相信学生不会拘泥于模仿
在实践中，笔者发现历届学生都一样，模仿多了，技能娴熟了，他们就不知不觉提高了自身的创新能力。如在教学四年级下册时，笔者教学生把事情写具体、写曲折。笔者先让学生读《全神贯注》中描写罗丹修改女像时的动作和神情的句子，然后让学生练习写作，把事情写具体。
原文：
有一次，妈妈正在工作。下雨了，我在学校里放学了，可我没带雨伞。①妈妈放下工作，②来学校接我。③所以我敬佩我的妈妈。
①补充心理描写：这时，妈妈想：
②补充动作、神情描写：只见妈妈
③补充语言描写。妈妈把雨伞交给我，对我说：“ ”
这样，由例句引路，通过仿写，学生明白了怎样把事情写具体。
按着，笔者就上面这段话來了一个“提升训练”，学习把事情写得曲折变化，引人入胜。首先，笔者把《两个铁球同时着地》和《父亲的菜园》的几个片断作为例子，让学生学会把事情写得曲折变化、引人入胜的方法：一是在事情的经过部分，加上一些挫折、困难，写出人物克服困难的过程，这样可以表现出执着追求的精神；二是加上侧面描写，烘托出人物的品质。然后，笔者让学生先口语交际，再仿写。在交流的过程中，笔者发现很多学生达到了目标，提高了创新能力。如有的学生描写天气相当恶劣，狂风暴雨，伸手不见五指；有的描写妈妈当时工作相当紧张，送伞给我后还得快速赶回工作岗位；有的写妈妈摔了一跤；有的描写妈妈脚磨起了泡；还有的写妈妈淋湿了，下午就感冒了……由此可见，仿写不拘泥于内容，仿的是方法，是写作技能。一旦掌握了方法，学生的思维就会飞扬，创造出优秀的作品。
如同莫言一样，他借鉴了外国文学作品的许多方法，但是他立足于高密东北乡，写出来的作品具有浓厚的地方色彩、乡土气息。他运用了他人的方法，描写的却是他自己感受过的生活。因此，他在模仿与借鉴中创新，获得了巨大的成功。
2. 老师要引导学生在模仿中创新
很多学生会长久停留在模仿的阶段，导致习作水平得不到有效提升。所以，教师要引导学生在模仿中创新。为了引导学生创新，老师自身就要有创新精神、创新意识，引导学生在模仿的基础上思考，从生活中积累素材，发现与众不同的问题，写出一些独特之处。这样，学生的习作就会从模仿逐步走向创新了。
总之，学生习作需要模仿，模仿是小学生提升习作技能的有效途径。同时，老师要从学生生活实际出发，让学生立足于自己的生活，善于观察和发现，写出自己的亲身经历，表达自己的真实感受。也就是说，学生在模仿中训练的是写作技能、运用技能，让学生通过模仿训练来提升习作水平以及进行创新创作。
关键词：小学生；习作；模仿
叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这一点说得更形象：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”这些话，应该成为中小学语文老师习作教学的座右铭。习作是一种技能。在小学生习作教学中，教师应该让学生在模仿中学会创新。
一、模仿是习作的前提和拐杖
1. 习作技能的提升需要模仿
人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造。而习作也是一种技能，需要通过模仿来提升水平。众所周知，莫言是诺贝尔文学奖的得奖者，其魔幻现实主义色彩文学作品深受外国文学作品影响。在他的《球状闪电》中，那个长着翅膀的怪老头很容易让人想起马尔克思的《巨翅老人》；在《十三步》中，那個吃铁的小男孩也与马尔克思的《百年孤独》中的喜爱吃石灰块的小姑娘相似。他是当代文学史上成功借鉴西方现代主义文学的一朵奇葩。模仿是创作之路上一根有效的拐杖，仿写也是学生习作的必由之路。“读书破万卷，下笔如有神”，也是在强调“多读”是“写好”的前提条件。
2. 仿写不等同于抄袭
一说到模仿，有人就认为这是一种可有可无的练习活动，甚至把它视同于“抄袭”。其实不然，仿写是学生在逐步的练习中提高写作技能，积累写作内容。学生需要在这基础上，在语言文字上扎扎实实打基础。模仿的实质是让学生从各个方面接受规范语言的熏陶。
3. 注重方法，把握仿写训练点
《语文课程标准》的指导思想是：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化。作文模仿也不外乎是由单项到综合，由局部到整体，这是一个化整为零的过程。在阅读教学中，每一篇课文的表达方法的精妙之处是不同的，有的用词精确，有的句子优美，有的描写生动，有的构段有特色，有的开头、结尾相呼应……因此，小学语文老师要注意以文章为范例，把握仿写训练点，让学生进行相关写作技能的训练。
在“读写结合”教学模式的研讨过程中，各年级都特别重视积累与运用课文中的好词佳句。除此之外，又各有训练的侧重点，如一年级以用字词口头造句子为主；二年级用短语写句子；三年级重点训练句群、构段，教学时，让学生运用“不仅……还……”、“首先……再……然后……最后……”进行说话、写话；四年级以《鸟的天堂》为课例重点训练对静态景物、动态景物的具体描写；五年级以《开国大典》一课为例，着重训练按顺序写场景；六年级以《“精彩极了”，“糟糕透了”》为例，让学生写自己生活中经历的与课文类似的，体现两种不同的“爱”的事。每一组的每一篇课文，教师都要从表达方法入手，让学生学习、仿写、运用，从而提高写作技能。
教师要借助大量的写句子、写片断的练习，让学生及时运用阅读所积累的语言材料，把积存在他们心中的生活见闻、感受表达出来。第一学段以运用字词写话为主；第二学段以写句群为主；第三学段以写片段为主。方法灵活，可以说话，也可以写话；可以自主完成，也可以合作完成。这不是拔高要求，而是按照“语文课程标准”的要求，让学生多写、多改，在仿写活动中提高写作能力。总之，各个年段有各个年段的仿写训练点，越低年段越要重视仿写。
实践证明，让学生多读多写，以读促写，读写结合，突出重点的方法能使学生的阅读能力、写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高学生的写作兴趣，调动写作的积极性，消除害怕写作的心理障碍，更好地让学生感悟语言、积累语言、运用语言，形成语感。
二、创新是模仿的方向与提升
1. 相信学生不会拘泥于模仿
在实践中，笔者发现历届学生都一样，模仿多了，技能娴熟了，他们就不知不觉提高了自身的创新能力。如在教学四年级下册时，笔者教学生把事情写具体、写曲折。笔者先让学生读《全神贯注》中描写罗丹修改女像时的动作和神情的句子，然后让学生练习写作，把事情写具体。
原文：
有一次，妈妈正在工作。下雨了，我在学校里放学了，可我没带雨伞。①妈妈放下工作，②来学校接我。③所以我敬佩我的妈妈。
①补充心理描写：这时，妈妈想：
②补充动作、神情描写：只见妈妈
③补充语言描写。妈妈把雨伞交给我，对我说：“ ”
这样，由例句引路，通过仿写，学生明白了怎样把事情写具体。
按着，笔者就上面这段话來了一个“提升训练”，学习把事情写得曲折变化，引人入胜。首先，笔者把《两个铁球同时着地》和《父亲的菜园》的几个片断作为例子，让学生学会把事情写得曲折变化、引人入胜的方法：一是在事情的经过部分，加上一些挫折、困难，写出人物克服困难的过程，这样可以表现出执着追求的精神；二是加上侧面描写，烘托出人物的品质。然后，笔者让学生先口语交际，再仿写。在交流的过程中，笔者发现很多学生达到了目标，提高了创新能力。如有的学生描写天气相当恶劣，狂风暴雨，伸手不见五指；有的描写妈妈当时工作相当紧张，送伞给我后还得快速赶回工作岗位；有的写妈妈摔了一跤；有的描写妈妈脚磨起了泡；还有的写妈妈淋湿了，下午就感冒了……由此可见，仿写不拘泥于内容，仿的是方法，是写作技能。一旦掌握了方法，学生的思维就会飞扬，创造出优秀的作品。
如同莫言一样，他借鉴了外国文学作品的许多方法，但是他立足于高密东北乡，写出来的作品具有浓厚的地方色彩、乡土气息。他运用了他人的方法，描写的却是他自己感受过的生活。因此，他在模仿与借鉴中创新，获得了巨大的成功。
2. 老师要引导学生在模仿中创新
很多学生会长久停留在模仿的阶段，导致习作水平得不到有效提升。所以，教师要引导学生在模仿中创新。为了引导学生创新，老师自身就要有创新精神、创新意识，引导学生在模仿的基础上思考，从生活中积累素材，发现与众不同的问题，写出一些独特之处。这样，学生的习作就会从模仿逐步走向创新了。
总之，学生习作需要模仿，模仿是小学生提升习作技能的有效途径。同时，老师要从学生生活实际出发，让学生立足于自己的生活，善于观察和发现，写出自己的亲身经历，表达自己的真实感受。也就是说，学生在模仿中训练的是写作技能、运用技能，让学生通过模仿训练来提升习作水平以及进行创新创作。