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摘 要： 课堂是教学的主阵地。在新课程理念的指导下，中学语文课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中学会学习，真正成为学习的主人。
关键词： 中学语文 小组合作 自主学习
著名教育家陶行知先生说：“教育的目的是为了达到不教。”我们的主要任务不是传道授业解惑，而是教给学生学习方法。当前，我们在新课程理念的指导下，努力打造高效课堂，力争让学生成为课堂真正的主人，积极培养学生自主学习能力，最终让他们受益。我认为 “小组合作学习模式”是实现这一目标的有效途径。那么，在语文教学中怎样有效开展小组合作学习活动，培养学生自主学习语文的能力？下面我结合教学实践，谈谈看法。
一、就近分组，随机组合
语文课天天都有，如果每节课都设计不同的组，就会占用很多上课的时间，上课时学生静不下心来学习。因此，在课上需要讨论一些较简单的问题或进行互相检查的内容时则可采用同桌合作的方式，让同桌间在互检、互评、互助的过程中完成学习任务；当研讨较难的问题、范围广而又内容较难时，就需要较多人参与，可采用前后桌合作的方式。教师在平时排座位时要将学习较好的学生均匀地安排到各个小组。
二、明确目标，指引方向
课堂是教学的主阵地，如何在这块阵地有效指挥学生“作战”，让学生主动学习，达到事半功倍的效果。教师要在备课时研读教学大纲，钻研教材，做到心中有数。首先，教师要确定这节课的教学目标，目标确定之后，教师应根据教学重难点，设计出一些需要学生当堂合作讨论的问题。当然，题目的设计要有层次性、针对性，要有时间的限制，不能过于简单，也不要离文本太远，更不能时间过长。就像从树上摘苹果一样，踮起脚摘不到，跳一跳或跳几跳才能摘到，要激发学生思考讨论，从而解决问题。与此同时，教师要意识到教学是一种师生双边活动，学生是学习的主人，教师只是知识的引导者。作为引导者的教师一旦确立了这节课的教学目标之后，最主要的是让学生知道这节课的学习目标。因此，教师上课时先出示学习目标，让学生以一两分钟的时间默读明确，然后让学生在这一目标的引领下学习课文，达到“知己知彼，方可百战不殆”的效果。
三、适当点拨，激发进取
学生的学习水平、知识能力毕竟有限，在进行小组合作探讨的过程中，常常会遇到一些“拦路虎”、“绊脚石”，导致合作探究学习无法顺利进行。一旦遇到这种情况，有些学生就会钻牛角尖，这样不但培养不了学生自主学习的能力，反而耽误了学生做其他题的时间，甚至有时会影响整个小组的发展。这种情况下教师需要适当点拨，目的是给学生拨开云雾，引导学生的思维方向，开拓思路，不是将答案直接告诉学生，而是给学生留下探究的余地。经点拨后，学生能自己解决问题，就会有“柳暗花明又一村”的惊喜。如教师可提示学生应从哪些方面考虑或参考什么地方，比如在讲授《愚公移山》一文时，如果让学生回答“愚公移山的精神我们现在还需要吗？”这一问题，那么随着当前社会科技的发展，设备的更新，多数学生会认为愚公的这种做法是不可取的，甚至是一种愚蠢的做法，这就偏离了本文的主题，无法凸显文章的情感态度价值观。做这道题时，教师可先让学生了解愚公生活的环境和他是如何“叩石垦壤”用“箕畚运于渤海之尾”，最后“帝感其诚”的。那么，学生就会了解愚公的大智大勇，在困难面前有恒心、有毅力的这一精神受这一思想的启发，自然会把愚公移山克服的困难和自己生活中遇到的困难相联系，这样不但提高了学生正视艰难的能力，而且培养了学生生活中顽强的毅力和战胜困难的勇气。
四、创设情境，引生入胜
如果课堂上始终让学生讨论、探究，时间长了学生就会对小组学习失去信心。进行小组合作学习前，教师可根据文章内容，创设一定的情境让学生走进文本，激起学生的进取心。如在教学《我的叔叔于勒》这一课时，课前可给学生布置一个新颖的作业，让学生自由组合，将课文中哲尔赛岛上人物会面的场面排成小品剧，学生积极性相当高，纷纷结队组合，把握人物性格，揣摩人物心理，分角色排练。课堂上尽兴地表演，不但活跃了课堂气氛，而且使剧中人物的性格、所展示的矛盾冲突、所反映的社会现实等问题迎刃而解。又如在教学《吆喝》这篇课文时，老师可以让学生选取文中自己喜欢的一句或几句吆喝声来模仿，这样学生不仅亲身体会到了商贩们独具特色的吆喝声，而且领略了老北京的风土人情，更重要的是大大调动了学习积极性，小组合作讨论的参与性更强。
六、及时鼓励，经常评价
每个人都喜欢听别人夸奖自己，学生更不例外。当他回答完问题时，或完成一项活动时都希望得到同学的认可、老师的鼓励，尤其是一些学困生、后进生，他们平时就害怕回答问题。教师应多给这些学生创造机会。比如让他们参与读课文，回答一些简单的问题，或作为小组学习的发言人，只要发现这些学生的闪光点就及时给予鼓励，长此以往，学生的自信心就会增强。此外，必须形成长期有效的评价机制，通过有效的评价机制，使每个学生都看到自己的成长，认识到他的存在给集体带来的荣誉。在评价方式上可采取多种评价方式，如学生评价、小组互评，最后教师再作总结性评价，还要注意评价的公平公正性。相信在教师的引导下，小组合作的学习方式会让每位学生天天进步，不同形式的评价会让学生不断成长。
总之，只要每位教师能及时有效地组织好学生进行小组合作学习，培养学生自主合作、探究的学习方法，把好手中的“舵”，那么每个小“帆”一定会乘风远航。
关键词： 中学语文 小组合作 自主学习
著名教育家陶行知先生说：“教育的目的是为了达到不教。”我们的主要任务不是传道授业解惑，而是教给学生学习方法。当前，我们在新课程理念的指导下，努力打造高效课堂，力争让学生成为课堂真正的主人，积极培养学生自主学习能力，最终让他们受益。我认为 “小组合作学习模式”是实现这一目标的有效途径。那么，在语文教学中怎样有效开展小组合作学习活动，培养学生自主学习语文的能力？下面我结合教学实践，谈谈看法。
一、就近分组，随机组合
语文课天天都有，如果每节课都设计不同的组，就会占用很多上课的时间，上课时学生静不下心来学习。因此，在课上需要讨论一些较简单的问题或进行互相检查的内容时则可采用同桌合作的方式，让同桌间在互检、互评、互助的过程中完成学习任务；当研讨较难的问题、范围广而又内容较难时，就需要较多人参与，可采用前后桌合作的方式。教师在平时排座位时要将学习较好的学生均匀地安排到各个小组。
二、明确目标，指引方向
课堂是教学的主阵地，如何在这块阵地有效指挥学生“作战”，让学生主动学习，达到事半功倍的效果。教师要在备课时研读教学大纲，钻研教材，做到心中有数。首先，教师要确定这节课的教学目标，目标确定之后，教师应根据教学重难点，设计出一些需要学生当堂合作讨论的问题。当然，题目的设计要有层次性、针对性，要有时间的限制，不能过于简单，也不要离文本太远，更不能时间过长。就像从树上摘苹果一样，踮起脚摘不到，跳一跳或跳几跳才能摘到，要激发学生思考讨论，从而解决问题。与此同时，教师要意识到教学是一种师生双边活动，学生是学习的主人，教师只是知识的引导者。作为引导者的教师一旦确立了这节课的教学目标之后，最主要的是让学生知道这节课的学习目标。因此，教师上课时先出示学习目标，让学生以一两分钟的时间默读明确，然后让学生在这一目标的引领下学习课文，达到“知己知彼，方可百战不殆”的效果。
三、适当点拨，激发进取
学生的学习水平、知识能力毕竟有限，在进行小组合作探讨的过程中，常常会遇到一些“拦路虎”、“绊脚石”，导致合作探究学习无法顺利进行。一旦遇到这种情况，有些学生就会钻牛角尖，这样不但培养不了学生自主学习的能力，反而耽误了学生做其他题的时间，甚至有时会影响整个小组的发展。这种情况下教师需要适当点拨，目的是给学生拨开云雾，引导学生的思维方向，开拓思路，不是将答案直接告诉学生，而是给学生留下探究的余地。经点拨后，学生能自己解决问题，就会有“柳暗花明又一村”的惊喜。如教师可提示学生应从哪些方面考虑或参考什么地方，比如在讲授《愚公移山》一文时，如果让学生回答“愚公移山的精神我们现在还需要吗？”这一问题，那么随着当前社会科技的发展，设备的更新，多数学生会认为愚公的这种做法是不可取的，甚至是一种愚蠢的做法，这就偏离了本文的主题，无法凸显文章的情感态度价值观。做这道题时，教师可先让学生了解愚公生活的环境和他是如何“叩石垦壤”用“箕畚运于渤海之尾”，最后“帝感其诚”的。那么，学生就会了解愚公的大智大勇，在困难面前有恒心、有毅力的这一精神受这一思想的启发，自然会把愚公移山克服的困难和自己生活中遇到的困难相联系，这样不但提高了学生正视艰难的能力，而且培养了学生生活中顽强的毅力和战胜困难的勇气。
四、创设情境，引生入胜
如果课堂上始终让学生讨论、探究，时间长了学生就会对小组学习失去信心。进行小组合作学习前，教师可根据文章内容，创设一定的情境让学生走进文本，激起学生的进取心。如在教学《我的叔叔于勒》这一课时，课前可给学生布置一个新颖的作业，让学生自由组合，将课文中哲尔赛岛上人物会面的场面排成小品剧，学生积极性相当高，纷纷结队组合，把握人物性格，揣摩人物心理，分角色排练。课堂上尽兴地表演，不但活跃了课堂气氛，而且使剧中人物的性格、所展示的矛盾冲突、所反映的社会现实等问题迎刃而解。又如在教学《吆喝》这篇课文时，老师可以让学生选取文中自己喜欢的一句或几句吆喝声来模仿，这样学生不仅亲身体会到了商贩们独具特色的吆喝声，而且领略了老北京的风土人情，更重要的是大大调动了学习积极性，小组合作讨论的参与性更强。
六、及时鼓励，经常评价
每个人都喜欢听别人夸奖自己，学生更不例外。当他回答完问题时，或完成一项活动时都希望得到同学的认可、老师的鼓励，尤其是一些学困生、后进生，他们平时就害怕回答问题。教师应多给这些学生创造机会。比如让他们参与读课文，回答一些简单的问题，或作为小组学习的发言人，只要发现这些学生的闪光点就及时给予鼓励，长此以往，学生的自信心就会增强。此外，必须形成长期有效的评价机制，通过有效的评价机制，使每个学生都看到自己的成长，认识到他的存在给集体带来的荣誉。在评价方式上可采取多种评价方式，如学生评价、小组互评，最后教师再作总结性评价，还要注意评价的公平公正性。相信在教师的引导下，小组合作的学习方式会让每位学生天天进步，不同形式的评价会让学生不断成长。
总之，只要每位教师能及时有效地组织好学生进行小组合作学习，培养学生自主合作、探究的学习方法，把好手中的“舵”，那么每个小“帆”一定会乘风远航。