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【摘 要】一方面，数学教学的目的是培养学生良好的逻辑思维能力，另一方面，它是在现实生活中运用数学思想和观念以及解决生活问题的方法。在小学，以生活为导向的数学教学的目标是建立学生对数学与生活之间关系的理解，使学生了解数学就在眼前，并使学生感受到数学的无穷乐趣。
【关键词】小学数学;生活化景象;策略
数学源于生活，与生活息息相关。这是学生感知和理解世界的重要途径。将数学教学变为生活是使学生感到熟悉并减少教学困难的目标。同时，它还可以使学生感受到数学与生活之间的联系，并运用所学知识。
一、十进制数学中日常生活的意义
1.让学生对数学知识点有更深的了解
作为一名小学生，数学教科书中的一些数学知识过于抽象，难以理解。小学数学教师也有一个教学问题，即如何帮助学生理解数学的基础知识和数学难点。如果教师坚持教学方法，即使学生可能形成某种数学知识，也不能保证学生将对数学知识有真正的了解。为此，教师应采用终身学习模式，以帮助学生降低了解这一学科的门槛。
2.通过减少难度和增加兴趣来提高小数数学教学的质量
小学低年级的数学教学难度不是很大，但是三年级和四年级的数学难度正在逐渐增加。通过当前教授以生命为导向的数学教学，教师可以很好地融入生活的现实，使学生对学习的理解和兴趣增强，从而更好地提高小学数学教师的教学质量。
二、在小学数学中实施终身学习的措施
1.教育形式的生活
通过生活化教学可以使学生在课堂上学习时巧妙地体验生活与数学之间的关系。一方面，生活作为一种教学形式，必须取代教师传统的教学形式，并通过课堂介绍、交流和实践，将其与学生的生活相结合。同时，教师应在生活经历中引入了新的教學方法，并增加课外活动，使学生可以在实践中学习数学。教师将日常生活的语言变成抽象的问题，变成学生可以轻松理解的日常生活用语，然后将生活实践结合起来，更新教学方法，并将实践与教学结合起来。例如，在进行教学指导时，教师可以在一天的时间里让学生通过家人的搜索和帮助在网上表达自己的家庭状况，并且可以用语言表达自己的意见，以便合作伙伴制定家庭计划。这样的学习方向可以激发学生的热情，另一方面，教师使用学生的观察和表达技巧，结合本地和生活教学，使学生了解生活中存在数学，并且数学知识可以帮助学生更好地生活。一种教学形式的生命始于教师的教学语言生命和教师教学课堂的生命。简洁的语言和以生活为导向的表达方式的使用，使学生可以更好地理解数学，并从一种实际的生活形式入手，从而使学生可以提高他们的经验意识并增加对学习数学的兴趣。
2.创造现实的教学环境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习数学的动力。只有激发学生对数学学习的兴趣，让学生有机会积极参与数学课堂教学，才能取得良好的教学效果，并达到有效的小学数学课。因此，教师可以通过统一教学的目标来开始教学，教师应充分发挥学生在课堂中的核心作用，并尝试为学生创造一个真实的环境，以激发学生的学习热情，提高小学数学课的有效性。例如，在教学与“乘法”相关的内容时，因为这部分知识对小学生来说是非常抽象和复杂的，因此教师可以与学生的日常情况联系起来，以进行乘法教学。要将乘法与以前学习的加法和减法很好地联系起来，它可以为学生创造一个类似于课堂的情况，以帮助学生更好地理解和使用。例如：小明和他的母亲去商场买水果，16元柚子，3元的苹果给绵羊，橙子每只猫4元，小明和他的母亲买了3个猫苹果，2个橙子的猫和柚子，并支付了50元，小明应该剩多少钱？因为这是学生生活中经常遇到的场景，所以在听到这个问题后，他们开始积极思考并通过将其与所学知识相关联来快速获得答案。在计算过程中，学生不仅掌握了乘法规则，而且巩固了他们加减法的知识。他们立即得到结果：50-16-3×3-4×2 =17。学生通过计数解决了这个实际的生活问题。教师通过使学生掌握数学知识，数学也可以增强该知识的使用，从而有效地提高课堂教学的效果。
3.鼓励学生质疑他们的知识和创新
创新是国家的灵魂，是国家繁荣的不竭动力。因此，数学教学应培养创新精神和实践能力。尤其应鼓励学生质疑和培养不同的学生思维方式。同时，教师也应注意学生的独特见解、独特的发现和特殊的作法，并注意学生自主性思维能力和创新精神的发展。例如，在小学教学应用型问题时，教师应努力鼓励学生用一个问题解决多个问题，发展不同的学生思维方式，并发挥其创新精神。此外，在开发实际问题时，教师应尽可能设计几个开放式问题。但是，传统课堂教学中出现的封闭式纯数学练习很难在现实生活中找到，这限制了学生解决实际问题的能力。在现代化的小学教学中，教师可以设计练习来回答并非独特而模糊的问题，以培养学生的创新精神和实践技能。
总之，以生活为导向的小学数学教学应从生活方式、教学内容和实践以及生活的结合开始，扩展课后练习以改善学生的生活实践和学生生活。教师可鼓励学生产生共鸣并正确使用教室，在完成应用任务练习后，教师应向学生展示代表性的应用问题，以便学生可以更好地了解学生知识并彼此了解。
参考文献：
[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005，（12）：62-64.
[2]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程（上），2015，（6）：117.
[3]童立新.浅谈对小学数学生活化的几点思考[J].学周刊，2012，（8）：30.
（作者单位：广西钦州市灵山县新星小学）
【关键词】小学数学;生活化景象;策略
数学源于生活，与生活息息相关。这是学生感知和理解世界的重要途径。将数学教学变为生活是使学生感到熟悉并减少教学困难的目标。同时，它还可以使学生感受到数学与生活之间的联系，并运用所学知识。
一、十进制数学中日常生活的意义
1.让学生对数学知识点有更深的了解
作为一名小学生，数学教科书中的一些数学知识过于抽象，难以理解。小学数学教师也有一个教学问题，即如何帮助学生理解数学的基础知识和数学难点。如果教师坚持教学方法，即使学生可能形成某种数学知识，也不能保证学生将对数学知识有真正的了解。为此，教师应采用终身学习模式，以帮助学生降低了解这一学科的门槛。
2.通过减少难度和增加兴趣来提高小数数学教学的质量
小学低年级的数学教学难度不是很大，但是三年级和四年级的数学难度正在逐渐增加。通过当前教授以生命为导向的数学教学，教师可以很好地融入生活的现实，使学生对学习的理解和兴趣增强，从而更好地提高小学数学教师的教学质量。
二、在小学数学中实施终身学习的措施
1.教育形式的生活
通过生活化教学可以使学生在课堂上学习时巧妙地体验生活与数学之间的关系。一方面，生活作为一种教学形式，必须取代教师传统的教学形式，并通过课堂介绍、交流和实践，将其与学生的生活相结合。同时，教师应在生活经历中引入了新的教學方法，并增加课外活动，使学生可以在实践中学习数学。教师将日常生活的语言变成抽象的问题，变成学生可以轻松理解的日常生活用语，然后将生活实践结合起来，更新教学方法，并将实践与教学结合起来。例如，在进行教学指导时，教师可以在一天的时间里让学生通过家人的搜索和帮助在网上表达自己的家庭状况，并且可以用语言表达自己的意见，以便合作伙伴制定家庭计划。这样的学习方向可以激发学生的热情，另一方面，教师使用学生的观察和表达技巧，结合本地和生活教学，使学生了解生活中存在数学，并且数学知识可以帮助学生更好地生活。一种教学形式的生命始于教师的教学语言生命和教师教学课堂的生命。简洁的语言和以生活为导向的表达方式的使用，使学生可以更好地理解数学，并从一种实际的生活形式入手，从而使学生可以提高他们的经验意识并增加对学习数学的兴趣。
2.创造现实的教学环境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习数学的动力。只有激发学生对数学学习的兴趣，让学生有机会积极参与数学课堂教学，才能取得良好的教学效果，并达到有效的小学数学课。因此，教师可以通过统一教学的目标来开始教学，教师应充分发挥学生在课堂中的核心作用，并尝试为学生创造一个真实的环境，以激发学生的学习热情，提高小学数学课的有效性。例如，在教学与“乘法”相关的内容时，因为这部分知识对小学生来说是非常抽象和复杂的，因此教师可以与学生的日常情况联系起来，以进行乘法教学。要将乘法与以前学习的加法和减法很好地联系起来，它可以为学生创造一个类似于课堂的情况，以帮助学生更好地理解和使用。例如：小明和他的母亲去商场买水果，16元柚子，3元的苹果给绵羊，橙子每只猫4元，小明和他的母亲买了3个猫苹果，2个橙子的猫和柚子，并支付了50元，小明应该剩多少钱？因为这是学生生活中经常遇到的场景，所以在听到这个问题后，他们开始积极思考并通过将其与所学知识相关联来快速获得答案。在计算过程中，学生不仅掌握了乘法规则，而且巩固了他们加减法的知识。他们立即得到结果：50-16-3×3-4×2 =17。学生通过计数解决了这个实际的生活问题。教师通过使学生掌握数学知识，数学也可以增强该知识的使用，从而有效地提高课堂教学的效果。
3.鼓励学生质疑他们的知识和创新
创新是国家的灵魂，是国家繁荣的不竭动力。因此，数学教学应培养创新精神和实践能力。尤其应鼓励学生质疑和培养不同的学生思维方式。同时，教师也应注意学生的独特见解、独特的发现和特殊的作法，并注意学生自主性思维能力和创新精神的发展。例如，在小学教学应用型问题时，教师应努力鼓励学生用一个问题解决多个问题，发展不同的学生思维方式，并发挥其创新精神。此外，在开发实际问题时，教师应尽可能设计几个开放式问题。但是，传统课堂教学中出现的封闭式纯数学练习很难在现实生活中找到，这限制了学生解决实际问题的能力。在现代化的小学教学中，教师可以设计练习来回答并非独特而模糊的问题，以培养学生的创新精神和实践技能。
总之，以生活为导向的小学数学教学应从生活方式、教学内容和实践以及生活的结合开始，扩展课后练习以改善学生的生活实践和学生生活。教师可鼓励学生产生共鸣并正确使用教室，在完成应用任务练习后，教师应向学生展示代表性的应用问题，以便学生可以更好地了解学生知识并彼此了解。
参考文献：
[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005，（12）：62-64.
[2]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程（上），2015，（6）：117.
[3]童立新.浅谈对小学数学生活化的几点思考[J].学周刊，2012，（8）：30.
（作者单位：广西钦州市灵山县新星小学）