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【摘 要】《英语课程标准》指出：在英语教学过程中，要注重在听、说、读、写交际活动中，发展学生的语言运用能力，提倡学生主动参与、体验、交流、合作、探究等多种教学活动。由此可见，英语新课程改革特别强调，语言的实践性与活动性，而常常被视为学生英语综合实力试金石的英语写作在高考中占分值六分之一，是决定学生高考英语成败的重要一环。为了提高学生的写作水平和能力，教师应从语言基础、阅读教学、多元评价等方面着手，帮助学生稳步提升英语语言表达能力。
【关键词】英语写作;词汇;阅读;多元评价
引言
本文以我校学生写作为研究对象，坚持因材施教的原则并结合多年的教学实战经验，来具体地探讨培养与提升英语写作能力的教学策略。
当学生具备一定的写作能力时，如何进一步提高其语言运用能力，教师起着至关重要的作用。教师应确保传授的写作策略能够联系学生写作的实际水平、创作前后的要给予学生写作表现的积极的评价和行之有效的反馈。以北师大版模块一至模块四课本中涉及到的happiness话题素材为例，笔者先带领学生在post-reading部分，收集文中与happiness相關素材并整理在笔记本中，如：We haven’t got much money，but we are happy.（王蔷，2009，8）. Happiness is good health and a bad memory—Ingrid Bergman（王蔷，2009，11）...was pleased to give up the lifestyle of a rich man...And this brought happiness...据此开展happiness in my eyes话题的60字左右的仿写任务，帮助实现从阅读、内化再到创作的蜕变。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这种基于文本阅读的语言再创造活动，对于学生的写作具有重大的指导意义。
1.本着“他山之石，可以攻玉”的精神，汲取范文的精华。
指导学生总结不同文体和话题（以历年高考英语范文为主）的常用词汇、固定句式、套路表达等，实现高层次的“资本”原始积累，构建出稳固的写作素材框架。如，书信求职类：I am writing to apply for the position...I can assure you I will do my best if given this chance. I am looking forward to your early reply.
2.提供具有可模仿价值的经典范文，让学生直接进行模仿创作。
摹仿是培养写作能力的起点，也是提高写作水平的根本途径。柏拉图（2002：396）提出“摹仿说”，认为，“从荷马起，一切诗人都只是摹仿者”。范存忠也说：“好的读物可以作为我们练习写作的模范。初步写作往往是从模仿入手的。”例如，以北师大版普通高中课程标准实验教科书模块--festivals课文为例，笔者引导学生模仿课文介绍中国的春节。作文如下：In China，the Spring Festival marks the beginning of a new year，which usually falls on the first week of the first lunar month. It is celebrated by the Chinese all over the world，which is really a special occasion for families. The special food for the festival is dumplings. My mouth is watering just thinking about them. 可见，摹仿是学生获得句型、段落结构和篇章框架的根本最根本、最直接、最简单的做法，是切实可行的写作策略。
3.设计开放式、生活化的英语作文话题，多元化评价学生的习作。
正如叶圣陶所说：“作文源于生活。”因此，笔者给作文命题时注重挖掘生活元素，如“What I want to tell you，my English teacher”，努力把“要我写”转变为“我要写”，激发学生内心的情感诉说需求，燃起他们对写作的无限热情。纵观2016年高考英语作文题目设计，不难发现，在新课标理念指导下生活化的作文题目已成主潮流。2016年四川省高考英语书面表达题，让考生以The season I like best为题介绍自己最喜欢的季节，就是半开放式作文且话题十分接地气，让英语写作能力较弱的生也能言之有物。另一方面，对学生习作的评价要灵活多样。开展作文自评、互评、组评、面批等活动，联系学生写作进步与努力程度，抓住学生作文中的每个亮点，不错过每一个对他们鼓励和表扬时机，让学生在多元化的评价过程中认识自我、了解他人、取长补短、共同进步。在师生面批的反馈过程中，帮助学生对写作过程中的亮点与不足正确归因，寻找进步方法、树立写作自信。正如新课标的理论要求的“… …无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力综合发展为出发点”，笔者还在部分学生习作中使用以下话语鼓励他们：
（1）Wow，what a pleasant surprise！ Great progress！
（2）I love your handwriting so much！
（3）You have made good use of the information from your notebook.
（4）See，your efforts have paid off. Come on！
结语：
综上所述，写作能力培养与提升，要从抓基础着眼，从书本出发，在教学实践中提升，借多元化评价来完善。笔者坚信只要秉承“对学生的未来负责”的岗位精神，认真钻研新课标和教材、积极探索教学与实践，必将带领更多学生走出英语写作困境，在写作的这条路上走的更远更从容！
参考文献：
[1]柏拉图著，郭斌和，张竹明译：《理想国》，商务印书馆，2002版，第396页。
[2]王蔷，Michael Harris，曹瑞珍等：《普通高中课程标准实验教科书》，北京师范大学出版社，2009年第4版第8、11、36页。
[3]中华人民共和国教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。
（作者单位：六安市霍邱县第一中学）
【关键词】英语写作;词汇;阅读;多元评价
引言
本文以我校学生写作为研究对象，坚持因材施教的原则并结合多年的教学实战经验，来具体地探讨培养与提升英语写作能力的教学策略。
当学生具备一定的写作能力时，如何进一步提高其语言运用能力，教师起着至关重要的作用。教师应确保传授的写作策略能够联系学生写作的实际水平、创作前后的要给予学生写作表现的积极的评价和行之有效的反馈。以北师大版模块一至模块四课本中涉及到的happiness话题素材为例，笔者先带领学生在post-reading部分，收集文中与happiness相關素材并整理在笔记本中，如：We haven’t got much money，but we are happy.（王蔷，2009，8）. Happiness is good health and a bad memory—Ingrid Bergman（王蔷，2009，11）...was pleased to give up the lifestyle of a rich man...And this brought happiness...据此开展happiness in my eyes话题的60字左右的仿写任务，帮助实现从阅读、内化再到创作的蜕变。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这种基于文本阅读的语言再创造活动，对于学生的写作具有重大的指导意义。
1.本着“他山之石，可以攻玉”的精神，汲取范文的精华。
指导学生总结不同文体和话题（以历年高考英语范文为主）的常用词汇、固定句式、套路表达等，实现高层次的“资本”原始积累，构建出稳固的写作素材框架。如，书信求职类：I am writing to apply for the position...I can assure you I will do my best if given this chance. I am looking forward to your early reply.
2.提供具有可模仿价值的经典范文，让学生直接进行模仿创作。
摹仿是培养写作能力的起点，也是提高写作水平的根本途径。柏拉图（2002：396）提出“摹仿说”，认为，“从荷马起，一切诗人都只是摹仿者”。范存忠也说：“好的读物可以作为我们练习写作的模范。初步写作往往是从模仿入手的。”例如，以北师大版普通高中课程标准实验教科书模块--festivals课文为例，笔者引导学生模仿课文介绍中国的春节。作文如下：In China，the Spring Festival marks the beginning of a new year，which usually falls on the first week of the first lunar month. It is celebrated by the Chinese all over the world，which is really a special occasion for families. The special food for the festival is dumplings. My mouth is watering just thinking about them. 可见，摹仿是学生获得句型、段落结构和篇章框架的根本最根本、最直接、最简单的做法，是切实可行的写作策略。
3.设计开放式、生活化的英语作文话题，多元化评价学生的习作。
正如叶圣陶所说：“作文源于生活。”因此，笔者给作文命题时注重挖掘生活元素，如“What I want to tell you，my English teacher”，努力把“要我写”转变为“我要写”，激发学生内心的情感诉说需求，燃起他们对写作的无限热情。纵观2016年高考英语作文题目设计，不难发现，在新课标理念指导下生活化的作文题目已成主潮流。2016年四川省高考英语书面表达题，让考生以The season I like best为题介绍自己最喜欢的季节，就是半开放式作文且话题十分接地气，让英语写作能力较弱的生也能言之有物。另一方面，对学生习作的评价要灵活多样。开展作文自评、互评、组评、面批等活动，联系学生写作进步与努力程度，抓住学生作文中的每个亮点，不错过每一个对他们鼓励和表扬时机，让学生在多元化的评价过程中认识自我、了解他人、取长补短、共同进步。在师生面批的反馈过程中，帮助学生对写作过程中的亮点与不足正确归因，寻找进步方法、树立写作自信。正如新课标的理论要求的“… …无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力综合发展为出发点”，笔者还在部分学生习作中使用以下话语鼓励他们：
（1）Wow，what a pleasant surprise！ Great progress！
（2）I love your handwriting so much！
（3）You have made good use of the information from your notebook.
（4）See，your efforts have paid off. Come on！
结语：
综上所述，写作能力培养与提升，要从抓基础着眼，从书本出发，在教学实践中提升，借多元化评价来完善。笔者坚信只要秉承“对学生的未来负责”的岗位精神，认真钻研新课标和教材、积极探索教学与实践，必将带领更多学生走出英语写作困境，在写作的这条路上走的更远更从容！
参考文献：
[1]柏拉图著，郭斌和，张竹明译：《理想国》，商务印书馆，2002版，第396页。
[2]王蔷，Michael Harris，曹瑞珍等：《普通高中课程标准实验教科书》，北京师范大学出版社，2009年第4版第8、11、36页。
[3]中华人民共和国教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。
（作者单位：六安市霍邱县第一中学）