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初中数学教学不是重在教师的“教”，而是重在学生的“学”。兴趣是最好的老师，主动是最大的动力。教师怎么激发学生的兴趣、怎么引导学生主动提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。
一、信心是产生兴趣的原因
新课程倡导自主、探究、合作学习，要求教师采用多样化鼓励性的评价语言，以激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你会抢答了”、“你的想法也正是老师所想的”、“你的见解出乎意料有独到之处”、“你还有什么与众不同设想”。即使学生答错了也不要指责，应给予鼓励：“你再想想，一定会知道”。不伤学生自尊心，他们容易接受。这样学生在教师的引导下能渐渐地、大胆地发表自己的看法。他们常常会这样说：“我觉得”、“我认为”、“我看”、“我想要”、“我发现”。逐渐培养学生学好数学的信心。从而激发学习数学的兴趣。
二、实用是产生兴趣的原因
数学学科与我们的生活实际是紧密联系的，所以教师在传授数学知识的时候一定要与生活中的现象紧密联系，让学生能感觉到数学就在我们身边，并且对我们的生活能起到切实的帮助作用，比如：学习密度知识时，取几种物质让学生自己测量密度，并判断物质种类，让学生鉴别家中黄金饰品的真伪。学习杠杆时，带领学生自制杆秤。冬天带领学生自制雪橇，滑雪板。根据汽化吸热教会学生做火烧手帕的魔术，根据大气压的知识教会学生做纸覆杯口，倒置而水不洒的魔术。让学生可以在其他人面前显摆一下，满足一下小小的虚荣心。总之每个知识点都不要教师一言堂，全理论，无实际。一定要将数学知识与生活实际紧密联系起来，让学生觉得学之有物、学之有用。这样学生才会有极大的学习激情，产生好的教学效果。
三、参与是产生动力的原因
课堂教学，积极思疑“学起于思，思起于疑”。
在课堂教学中，由于有些数学规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问提得好，学生才会集中精力去思考。提出问题后，要给学生留有充分的思考时间，还要鼓励学生提出疑问，找出教师的不足之处，并且让学生亲自去尝试，去体验；师生角色的互换，让学生准备上一节课，可以几个人一组共同完成教学过程的准备，目的就是让他们在备课，上课的过程中去理解，去记忆，去探究，去找问题，然后解决问题从而达到培养学生自主学习的习惯，培养学生分析问题解决问题的能力。
四、优化的教学过程、合理的教学方法是教学成功的原因
新课程主张平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。优化课堂教学过程，注重数学教学方法，课堂教学的有效性与教学过程的优化密切相关，优化教学过程就是要采取一定的方法使其每一个环节尽可能地合理、科学。课前预习，大胆质疑所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。把握好两个原则：第一是学生学习的主体地位。即课堂教学环节的优化要既有利于发挥学生的学习的主体作用，又有利于学生的自主学习为心，给学生更多的思考、发现、想象和创造的时间和空间，使他们在教师的指导下，独立完成学习任务，养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二是学生的认知规律。即确定每节课每一环节都要符合学生认知发展和心理活动的规律。
数学学科与我们的生活实际是紧密联系的，所以教师在传授数学知识的时候，除了书本知识，还要同一些小实验相结合。在上课的时候，鼓励学生自由分组进行小实验。因为通过学生亲自做小实验，能够更好的开拓他们的视野，从中体验学习的快乐，在快乐的学习中探究新知识。在实验教学中，要求学生要忠实于实验数据，重视客观事实，避免主观臆造，理论联系实际，这对于学生的个性发展很重要。针对动手能力较弱的学生，我们要给予更多的帮助，而且要有耐心的指导，也可以让动手能力强的学生教他们。这样不仅缩短了他们之间的差距，而且还能增进同学之间的友谊。数学书本知识与实验知识相结合，能更好的体现数学现象趣味性，提升学生的学习兴趣，能让学生更好的理解数学知识。
课后练习，强化释疑对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或通过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的能力和探索创新能力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先，我們在选择例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。其次，通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度的进行点拨，指引探索方向。最后，师生共同总结，对探究规律进行整理、概括，纳入知识方法体系，总结探究学习方法，提高应用能力。对已学知识加以巩固，多做习题，加深理解；学生通过教师在课堂上的举例，自己再运用数学知识联系日常生活中的其他现象，进行思考、探索。不仅加深了对已学知识的理解，而且为以后掌握更多的数学知识打下了坚实的基础。
教师通过优化数学教学过程，注重教学方法引导学生怎样去学，最终使学生由“学会”数学到“会学”数学。
一、信心是产生兴趣的原因
新课程倡导自主、探究、合作学习，要求教师采用多样化鼓励性的评价语言，以激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你会抢答了”、“你的想法也正是老师所想的”、“你的见解出乎意料有独到之处”、“你还有什么与众不同设想”。即使学生答错了也不要指责，应给予鼓励：“你再想想，一定会知道”。不伤学生自尊心，他们容易接受。这样学生在教师的引导下能渐渐地、大胆地发表自己的看法。他们常常会这样说：“我觉得”、“我认为”、“我看”、“我想要”、“我发现”。逐渐培养学生学好数学的信心。从而激发学习数学的兴趣。
二、实用是产生兴趣的原因
数学学科与我们的生活实际是紧密联系的，所以教师在传授数学知识的时候一定要与生活中的现象紧密联系，让学生能感觉到数学就在我们身边，并且对我们的生活能起到切实的帮助作用，比如：学习密度知识时，取几种物质让学生自己测量密度，并判断物质种类，让学生鉴别家中黄金饰品的真伪。学习杠杆时，带领学生自制杆秤。冬天带领学生自制雪橇，滑雪板。根据汽化吸热教会学生做火烧手帕的魔术，根据大气压的知识教会学生做纸覆杯口，倒置而水不洒的魔术。让学生可以在其他人面前显摆一下，满足一下小小的虚荣心。总之每个知识点都不要教师一言堂，全理论，无实际。一定要将数学知识与生活实际紧密联系起来，让学生觉得学之有物、学之有用。这样学生才会有极大的学习激情，产生好的教学效果。
三、参与是产生动力的原因
课堂教学，积极思疑“学起于思，思起于疑”。
在课堂教学中，由于有些数学规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问提得好，学生才会集中精力去思考。提出问题后，要给学生留有充分的思考时间，还要鼓励学生提出疑问，找出教师的不足之处，并且让学生亲自去尝试，去体验；师生角色的互换，让学生准备上一节课，可以几个人一组共同完成教学过程的准备，目的就是让他们在备课，上课的过程中去理解，去记忆，去探究，去找问题，然后解决问题从而达到培养学生自主学习的习惯，培养学生分析问题解决问题的能力。
四、优化的教学过程、合理的教学方法是教学成功的原因
新课程主张平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。优化课堂教学过程，注重数学教学方法，课堂教学的有效性与教学过程的优化密切相关，优化教学过程就是要采取一定的方法使其每一个环节尽可能地合理、科学。课前预习，大胆质疑所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。把握好两个原则：第一是学生学习的主体地位。即课堂教学环节的优化要既有利于发挥学生的学习的主体作用，又有利于学生的自主学习为心，给学生更多的思考、发现、想象和创造的时间和空间，使他们在教师的指导下，独立完成学习任务，养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二是学生的认知规律。即确定每节课每一环节都要符合学生认知发展和心理活动的规律。
数学学科与我们的生活实际是紧密联系的，所以教师在传授数学知识的时候，除了书本知识，还要同一些小实验相结合。在上课的时候，鼓励学生自由分组进行小实验。因为通过学生亲自做小实验，能够更好的开拓他们的视野，从中体验学习的快乐，在快乐的学习中探究新知识。在实验教学中，要求学生要忠实于实验数据，重视客观事实，避免主观臆造，理论联系实际，这对于学生的个性发展很重要。针对动手能力较弱的学生，我们要给予更多的帮助，而且要有耐心的指导，也可以让动手能力强的学生教他们。这样不仅缩短了他们之间的差距，而且还能增进同学之间的友谊。数学书本知识与实验知识相结合，能更好的体现数学现象趣味性，提升学生的学习兴趣，能让学生更好的理解数学知识。
课后练习，强化释疑对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或通过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的能力和探索创新能力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先，我們在选择例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。其次，通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度的进行点拨，指引探索方向。最后，师生共同总结，对探究规律进行整理、概括，纳入知识方法体系，总结探究学习方法，提高应用能力。对已学知识加以巩固，多做习题，加深理解；学生通过教师在课堂上的举例，自己再运用数学知识联系日常生活中的其他现象，进行思考、探索。不仅加深了对已学知识的理解，而且为以后掌握更多的数学知识打下了坚实的基础。
教师通过优化数学教学过程，注重教学方法引导学生怎样去学，最终使学生由“学会”数学到“会学”数学。