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中图分类号：G423.07
在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面基础教育新课程体系都有了重大创新和突破，新课程对教师提出了新的挑战。可以说，新一轮课程改革将使我国中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的超越。
一．新课程环境下，教师的角色将发生哪些改变。由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。
在未来的课堂上，知识将有三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习习惯，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好孤学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自已的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
那么，促进者的角色如何扮演？一是积极地旁观。二是给学生心理上的支持。三是注意培养学生的自律能力。
二．教学改革将是课程改革的重头戏。构建互动的师生关系、教学关系；改变单纯接纳式的学习；强调发现学习、探究学习、研究学习。
把教学本质定位为交往，是對教学过程的正本清源。
专家认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
三．新课程中教师需要哪些新的工作方式。教师之间将更加紧密地合作；教师要改善自己的知识结构；教师要学会开发利用课程资源。
课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可利用资源，为教育教学服务，教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
四．新课程中教师需要哪些新的技能。具备课程开发的能力；增强对课程的整合能力；提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
应当继续保持和发扬重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。
五．学生学习方式的转变会向教师提出哪些挑战。指导学生开展研究性探究性学习；创设丰富的教学情境；注重学生的亲身体验；引导学生将知识转化为能力。
改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。
探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
六．在新课程中，教师的教学策略将发生哪些变化。由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。学生素质的形成，不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个性差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面基础教育新课程体系都有了重大创新和突破，新课程对教师提出了新的挑战。可以说，新一轮课程改革将使我国中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的超越。
一．新课程环境下，教师的角色将发生哪些改变。由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。
在未来的课堂上，知识将有三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习习惯，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好孤学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自已的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
那么，促进者的角色如何扮演？一是积极地旁观。二是给学生心理上的支持。三是注意培养学生的自律能力。
二．教学改革将是课程改革的重头戏。构建互动的师生关系、教学关系；改变单纯接纳式的学习；强调发现学习、探究学习、研究学习。
把教学本质定位为交往，是對教学过程的正本清源。
专家认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
三．新课程中教师需要哪些新的工作方式。教师之间将更加紧密地合作；教师要改善自己的知识结构；教师要学会开发利用课程资源。
课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可利用资源，为教育教学服务，教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
四．新课程中教师需要哪些新的技能。具备课程开发的能力；增强对课程的整合能力；提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
应当继续保持和发扬重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。
五．学生学习方式的转变会向教师提出哪些挑战。指导学生开展研究性探究性学习；创设丰富的教学情境；注重学生的亲身体验；引导学生将知识转化为能力。
改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。
探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
六．在新课程中，教师的教学策略将发生哪些变化。由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。学生素质的形成，不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个性差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。