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《花钟》是一篇语言生动、给读者以美感和想象空间的说明文。这篇课文曾编排在人教版三年级上册第四单元，部编教材在三年级下册第四单元继续选用。相较于人教版，部编版《花钟》有不少变化，通晓这些变化有助于教师更深刻地领会部编教材重视语文核心素养、重建语文知识体系的编排理念，进而更新教学理念，提升教学设计水平和课堂教学能力。
一、对比发现，通晓变化
两个版本的单元导语、教学目标、课后练习存在明显的差异（如下表）。
通过对比，我们可以发现两个版本教材的异同。部编教材采用“双线”（人文主题、语文要素）组织单元。人文主题方面，两段式导语的第一自然段语言凝练优美，揭示单元主题“观察与发现”;第二自然段清晰、准确地呈现了本单元的语文要素。语文要素也是双线——读一条线，写一条线，充分体现读写结合。而人教版仅以专题组织内容，一段式导语中提示了专题“细心观察”。
双线组元的优点是清晰地呈现出单元教学的知识点、能力点，让教师知道这一课教什么、怎么教。作为教读课文和单元的开篇之作，《花钟》承载着这样的教学任务：落实语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”。这个语文要素在课后练习中则表述为“默读第1～2自然段。说说这两段话的大意”。
两个版本都是通过课后练习呈现教学目标。《花钟》“这一篇”课文独特的教学价值——运用多样的句式表达相同意思，两个版本的教材都体现了。不过，部编教材增加了课后小练笔“仿照第1自然段，写一写其他的花”，让写有的放矢、指向明晰。
简言之，部编教材所挖掘出的《花钟》的新的教学功能值得我们关注。而关注传统课文教学资源的再开发，既有利于提升教师的教学理念，又有利于提升教师的教学能力。
二、承前启后，学习概括
“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素是教学的增长点，为学生概括段落大意提供了必要的方法，也为以后学习概括篇章的大意奠定了基础。同时，部编教材的语文要素是一个螺旋上升的体系，充分考虑到承前启后的定位。三年级上册第六单元“祖国壮美河山”中，语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。通过三年级上学期的学习，学生应具备这样的语文素养：能够发现段落中的关键句，借助这样的句子理解一段话的意思;习作时，试着围绕一个意思写。这是学情，也是学生学习的起点。三年级下册对学生提出了进一步的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。
《花钟》第一、第二自然段中都含有概括段意的关键句。
第一自然段的关键句是“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。为了体现概括的简明性，教学时，我们可以引导学生去掉句中的无关部分，将语句概括为“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。这是从关键句中直接提取段意，我们姑且称之为“直接概括”。
第二自然段概括的难度要大于第一自然段。一方面，此段的层次比第一自然段复杂，需要学生理清层次，区别主次，判断出此段的第一句话是关键句。另一方面，此段第一句是个疑问句（“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”），而概括段意不能用疑问句，必须是完整的陈述句，所以需要对这个问句进行改造，如将其概括为“不同的植物开花时间不同的原因”。如果要具体概括此段段意，把原因说明白，还需要借助此段的第二句（“原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”）和第六句（“还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合”）。提取这两句中的关键词，可以将其概括为“不同的植物开花时间与温度、湿度、光照以及昆虫活动的时间有关”。第二自然段也是借助关键句来概括段意，但与第一自然段同中有异——概括时不能从关键句中直接提取，需要改造整合。我们姑且将这种方法称之为“间接概括”。
学生在这篇课文中学到方法后，还需要通过自读课文《小虾》进行巩固，才能逐步熟练运用。事实上，除此之外，部编教材还在“语文园地”的“交流平台”中对本单元的语文要素进行了梳理总结，进一步帮助学生提炼借助关键语句概括段意的方法。
三、拓展阅读，举一反三
部编教材主编温儒敏先生说：语文课一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。他建议教师采取“1 X”的办法开展阅读教学，即引导学生在精读一篇课文的基础上，课外阅读若干篇类似的文章。
如何阅读若干篇？《花钟》第一、第二自然段的概括学习中，第二自然段是难点。第二自然段第一句“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”以设问开头，体现了说明文善用设问、注重受众的语用特点。说明性文章比其他体裁的文章更加注重读者（受众）阅读兴趣的激发。举几个教材中的相关例子：“鲸的身子这么大，它们吃什么呢？”（人教版五年级上册《鲸》第四自然段第一句）“恐龙是如何飞向蓝天的呢？”（人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》第三自然段第一句）在课外阅读材料的说明性文章中，这种语言现象也不少见。比如：《植物不失眠》第二自然段用“花儿不劳作，也不创造，它们为什么要睡觉呢？”统領后文，后面的自然段都是在解释说明花儿不睡觉的原因。教师通过类似篇目引导学生拓展阅读相关段落，让他们感受这样的语言现象，学习并运用这种读者意识强烈的表达特点，能进一步落实语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，加深学生对知识点的理解和运用。
（作者单位：十堰市张湾区放马坪路东风6264学校）
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一、对比发现，通晓变化
两个版本的单元导语、教学目标、课后练习存在明显的差异（如下表）。
通过对比，我们可以发现两个版本教材的异同。部编教材采用“双线”（人文主题、语文要素）组织单元。人文主题方面，两段式导语的第一自然段语言凝练优美，揭示单元主题“观察与发现”;第二自然段清晰、准确地呈现了本单元的语文要素。语文要素也是双线——读一条线，写一条线，充分体现读写结合。而人教版仅以专题组织内容，一段式导语中提示了专题“细心观察”。
双线组元的优点是清晰地呈现出单元教学的知识点、能力点，让教师知道这一课教什么、怎么教。作为教读课文和单元的开篇之作，《花钟》承载着这样的教学任务：落实语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”。这个语文要素在课后练习中则表述为“默读第1～2自然段。说说这两段话的大意”。
两个版本都是通过课后练习呈现教学目标。《花钟》“这一篇”课文独特的教学价值——运用多样的句式表达相同意思，两个版本的教材都体现了。不过，部编教材增加了课后小练笔“仿照第1自然段，写一写其他的花”，让写有的放矢、指向明晰。
简言之，部编教材所挖掘出的《花钟》的新的教学功能值得我们关注。而关注传统课文教学资源的再开发，既有利于提升教师的教学理念，又有利于提升教师的教学能力。
二、承前启后，学习概括
“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素是教学的增长点，为学生概括段落大意提供了必要的方法，也为以后学习概括篇章的大意奠定了基础。同时，部编教材的语文要素是一个螺旋上升的体系，充分考虑到承前启后的定位。三年级上册第六单元“祖国壮美河山”中，语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。通过三年级上学期的学习，学生应具备这样的语文素养：能够发现段落中的关键句，借助这样的句子理解一段话的意思;习作时，试着围绕一个意思写。这是学情，也是学生学习的起点。三年级下册对学生提出了进一步的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。
《花钟》第一、第二自然段中都含有概括段意的关键句。
第一自然段的关键句是“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。为了体现概括的简明性，教学时，我们可以引导学生去掉句中的无关部分，将语句概括为“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。这是从关键句中直接提取段意，我们姑且称之为“直接概括”。
第二自然段概括的难度要大于第一自然段。一方面，此段的层次比第一自然段复杂，需要学生理清层次，区别主次，判断出此段的第一句话是关键句。另一方面，此段第一句是个疑问句（“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”），而概括段意不能用疑问句，必须是完整的陈述句，所以需要对这个问句进行改造，如将其概括为“不同的植物开花时间不同的原因”。如果要具体概括此段段意，把原因说明白，还需要借助此段的第二句（“原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”）和第六句（“还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合”）。提取这两句中的关键词，可以将其概括为“不同的植物开花时间与温度、湿度、光照以及昆虫活动的时间有关”。第二自然段也是借助关键句来概括段意，但与第一自然段同中有异——概括时不能从关键句中直接提取，需要改造整合。我们姑且将这种方法称之为“间接概括”。
学生在这篇课文中学到方法后，还需要通过自读课文《小虾》进行巩固，才能逐步熟练运用。事实上，除此之外，部编教材还在“语文园地”的“交流平台”中对本单元的语文要素进行了梳理总结，进一步帮助学生提炼借助关键语句概括段意的方法。
三、拓展阅读，举一反三
部编教材主编温儒敏先生说：语文课一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。他建议教师采取“1 X”的办法开展阅读教学，即引导学生在精读一篇课文的基础上，课外阅读若干篇类似的文章。
如何阅读若干篇？《花钟》第一、第二自然段的概括学习中，第二自然段是难点。第二自然段第一句“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”以设问开头，体现了说明文善用设问、注重受众的语用特点。说明性文章比其他体裁的文章更加注重读者（受众）阅读兴趣的激发。举几个教材中的相关例子：“鲸的身子这么大，它们吃什么呢？”（人教版五年级上册《鲸》第四自然段第一句）“恐龙是如何飞向蓝天的呢？”（人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》第三自然段第一句）在课外阅读材料的说明性文章中，这种语言现象也不少见。比如：《植物不失眠》第二自然段用“花儿不劳作，也不创造，它们为什么要睡觉呢？”统領后文，后面的自然段都是在解释说明花儿不睡觉的原因。教师通过类似篇目引导学生拓展阅读相关段落，让他们感受这样的语言现象，学习并运用这种读者意识强烈的表达特点，能进一步落实语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，加深学生对知识点的理解和运用。
（作者单位：十堰市张湾区放马坪路东风6264学校）
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