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【摘 要】如何高效地讲评练习是目前很多英语老师面临的问题。传统的英语练习讲解模式“批改—课堂讲解—学生订正”造成了“教师改得累、讲得累”“学生懒得听、懒得订”的现象。因此，如何打破传统的英语练习讲解模式，使教师改得轻松，学生听得认真、订得仔细成了英语教师面临的首要问题。
【关键词】小学英语；练习讲解；模式
据调查，近五成教师认为“工作太累”，其中37%的教师每天工作时间超过8小时。教师的桌前常常堆着高高的练习册，特别是英语学科的老师，同时教好几个班，练习册批改起来特别累，教师也容易错改、漏改。教师常常抱怨：“讲解的时候让学生订正了，收上来检查还是有很多没订正以及订正错的题。”对于练习册的批改，教师通常使用的是传统的英语练习讲解模式，即“教师批改—课堂讲解—学生订正”。然而，当学生拿到教师批改的练习后，自己做正确的题就不再听老师讲了。有的学生订正完自己错的题就做自己的事了，而做正确的题中，有的可能是蒙对的，而不是真正地理解了。而错得较多的孩子会有错改、漏改的情况。事实证明，这种传统的英语练习讲解模式，并没有达到理想的效果，甚至造成了“教师改得累、讲得累”“学生懒得听、懒得订”的现象。那么，怎样使教师改得轻松，学生听得认真、订得仔细呢？
一、英语学科教师的独特性
英语学科老师教的班级多，需要批改的作业也特别多。教师每天除了上课，大部分的时间都在批改练习册、课堂听写本、家庭作业本。然而，教师要将知识更好地传递给学生，就需要更多的精力来规划课堂教学，才可以有时间多学习、多思考，才能不断地实践创新，而不是把大量的时间放在批改作业这种机械的工作中。
二、英语学科练习的独特性
英语学科的练习题不像语文学科有较多的主观题，也不像数学学科有复杂的解答步骤。英语学科的练习题主要分为听力题、选择题、填空题、阅读题、问答题及作文。其中主观题为问答题和作文。而英语学科的问答题一般都有固定模式的回答方式，比如：一般疑问句只有“Yes”和“No”两种答案；特殊疑问句中，where提问的就回答“介词 地点的名词”；when提问的就回答“介词 时间的名词”；what提问的句子也可以根据不同搭配的词语给出相应的回答。所以可以把问答题归为客观题类。
鉴于英语学科练习题的特殊性，通过“课堂讲解并订正—同桌相互检查—组长交换检查—教师批改作文、评价—总结、反思、改进教学”的英语练习讲解新模式，让学生主动学习、主动反思、主动修正错误，能给教师减轻负担，使教师从繁琐的工作中解放出来，使其能有更多的时间研究教学。
三、实施英语练习讲解新模式的方法
（一）分组及积分制
1. 分组
人类活动离不开合作，人类所取得的每一项辉煌成就，都可以说是合作的产物。21世纪是一个张扬合作精神的世纪，当今青少年一代是21世纪的主人，为适应21世纪的生存环境，必须培养合作精神。因而，英语练习讲解新模式的首要问题是分组。分组是为了让学生进行团体之间的竞争，让他们在团体合作中，互相帮助，互相监督。分组的方法很多，教师可根据班级情况把学生分为4～6人一个小组。假设全班有40人，把全班分成8个小组，每一竖排为一个小组，每组5人。每组选一名英语学习较优秀的学生作为组长。组长的职责除了检查本组的练习订正情况外，还要检查其他组的订正情况，所以组长的选择以学习优秀者为先。
2. 积分制
在小学教育教学中，奖励机制占有举足轻重的地位。它不仅有利于课堂和班级的有效组织和管理，还能够促成学生良好行为和学习习惯的培养。在英语练习讲解新模式中，利用积分换奖品的激励方式让学生主动学习。
（1）每次检查没有漏改、错改、漏订、错订的题，整组奖励30分。
（2）如有漏改、错改、漏订、错订的题，每个失误扣5分。同时本组被扣的分，将加到负责检查本组的组长所在的组。
（3）教师评价等级为A 的，每个A 加10分。
（二）课堂讲解的方法
1. 听力题
听力题需要在课堂上完成，而且马上做完马上讲解，这样学生对刚听过的内容的印象比较深刻。教师逐题订正答案，并着重讲解学生听起来容易混淆的题。
2. 语法题
要求学生做题时先找出每个题的关键词并圈出来，教师讲解时，引导学生找出每个题的关键词，再订正答案。
3. 问答题
英语练习中的问答题也是有关键词的。例如“What do you usually do？”关键词是两个do，回答公式为“主语 usually 动词”。而“What are you doing now？/ What is she doing now？”关键词是be动词和 doing，回答公式为“主语 be动词 动词ing形式”。
4. 阅读题
教师讲解时要引导孩子根据每题的内容在文中划出关键句并编上题号，基本上找对了关键句就能找出正确答案了。
5. 作文
作文能很好地反映一个学生的基础知识和语法知识是否扎实。教师要认真批改每个学生的作文，做到对每个学生了如指掌。
（三）检查监督的制度
1. 初检
教师讲解完后，同桌互相检查是否有漏改、错改、漏订、错订的题并改正。
2. 复检
把各组的组长安排到别的组面对面地检查他组组员的练习册，指出漏改、错改、漏订、错订的题并监督订正。如课堂时间不够可以课后继续检查。
3. 教师评价
复检后教师把练习题收上来，教师先批改作文，然后检查每个学生的错题情况及订正情况，给学生评价等级。对错误较多的学生，教师应单独辅导，看看学生是否能说出错的题中每个题选出的正确答案的理由。如学生能说出来，说明学生都懂了；如学生不能说出来，教师要再次给学生讲解。
4. 总结、反思、改进教学
通过初检、复检、教师评价三个步骤，教师要记录错误发生率高的题，反思教学环节，改进教学方法。在课堂上对学生错得较多的、学得较薄弱的知识点重点讲、反复地讲。教师可以把学生错的多的题做成单张练习给学生做。
四、实施英语练习讲解新模式的效果
（一）学生个案
以2016年一个新转来的五年级学生小晴为例。小晴来广州之前在老家学的是人教版的英语教材，而广州版英语教材相对于人教版的英语教材而言，难度要大很多。小晴一开始因为跟不上老是哭鼻子。而好强的她却不被这一困难打倒，上课认真听讲做笔记，特别是讲解练习的时候，更是认真地按老师的要求在语法题中划出关键词，根据关键词去找答案。两个月下來，小晴的考试成绩从78分进步到了92分。最重要的是，她的语法题经常能做到完全正确。
（二）班级整体
三年来，笔者一直用英语练习讲解新模式给执教的四班学生讲题。从2013年到2015年，四班的学生在做客观题上有了很大的提高。85%的学生认为，英语练习讲解新模式让他们学会主动学习和思考。也由于积分制的实施，他们很害怕由于自己的错改和漏改影响小组的成绩，所以听讲特别认真。
五、结束语
英语练习讲解新模式不仅能给老师减负，让英语老师们从一堆堆的练习册中解放出来，把更多的时间花在课堂教学中，同时也有利于改掉学生只听不动的陋习，促使学生主动思考，养成学习英语的好习惯。
参考文献
[1]王平.浅谈合作学习中学生创新精神的培养[J].吉林教育，2010（20）.
[2]王文.小学班级管理中激励机制的思考[J].中外校外教育，2014（09）.
【关键词】小学英语；练习讲解；模式
据调查，近五成教师认为“工作太累”，其中37%的教师每天工作时间超过8小时。教师的桌前常常堆着高高的练习册，特别是英语学科的老师，同时教好几个班，练习册批改起来特别累，教师也容易错改、漏改。教师常常抱怨：“讲解的时候让学生订正了，收上来检查还是有很多没订正以及订正错的题。”对于练习册的批改，教师通常使用的是传统的英语练习讲解模式，即“教师批改—课堂讲解—学生订正”。然而，当学生拿到教师批改的练习后，自己做正确的题就不再听老师讲了。有的学生订正完自己错的题就做自己的事了，而做正确的题中，有的可能是蒙对的，而不是真正地理解了。而错得较多的孩子会有错改、漏改的情况。事实证明，这种传统的英语练习讲解模式，并没有达到理想的效果，甚至造成了“教师改得累、讲得累”“学生懒得听、懒得订”的现象。那么，怎样使教师改得轻松，学生听得认真、订得仔细呢？
一、英语学科教师的独特性
英语学科老师教的班级多，需要批改的作业也特别多。教师每天除了上课，大部分的时间都在批改练习册、课堂听写本、家庭作业本。然而，教师要将知识更好地传递给学生，就需要更多的精力来规划课堂教学，才可以有时间多学习、多思考，才能不断地实践创新，而不是把大量的时间放在批改作业这种机械的工作中。
二、英语学科练习的独特性
英语学科的练习题不像语文学科有较多的主观题，也不像数学学科有复杂的解答步骤。英语学科的练习题主要分为听力题、选择题、填空题、阅读题、问答题及作文。其中主观题为问答题和作文。而英语学科的问答题一般都有固定模式的回答方式，比如：一般疑问句只有“Yes”和“No”两种答案；特殊疑问句中，where提问的就回答“介词 地点的名词”；when提问的就回答“介词 时间的名词”；what提问的句子也可以根据不同搭配的词语给出相应的回答。所以可以把问答题归为客观题类。
鉴于英语学科练习题的特殊性，通过“课堂讲解并订正—同桌相互检查—组长交换检查—教师批改作文、评价—总结、反思、改进教学”的英语练习讲解新模式，让学生主动学习、主动反思、主动修正错误，能给教师减轻负担，使教师从繁琐的工作中解放出来，使其能有更多的时间研究教学。
三、实施英语练习讲解新模式的方法
（一）分组及积分制
1. 分组
人类活动离不开合作，人类所取得的每一项辉煌成就，都可以说是合作的产物。21世纪是一个张扬合作精神的世纪，当今青少年一代是21世纪的主人，为适应21世纪的生存环境，必须培养合作精神。因而，英语练习讲解新模式的首要问题是分组。分组是为了让学生进行团体之间的竞争，让他们在团体合作中，互相帮助，互相监督。分组的方法很多，教师可根据班级情况把学生分为4～6人一个小组。假设全班有40人，把全班分成8个小组，每一竖排为一个小组，每组5人。每组选一名英语学习较优秀的学生作为组长。组长的职责除了检查本组的练习订正情况外，还要检查其他组的订正情况，所以组长的选择以学习优秀者为先。
2. 积分制
在小学教育教学中，奖励机制占有举足轻重的地位。它不仅有利于课堂和班级的有效组织和管理，还能够促成学生良好行为和学习习惯的培养。在英语练习讲解新模式中，利用积分换奖品的激励方式让学生主动学习。
（1）每次检查没有漏改、错改、漏订、错订的题，整组奖励30分。
（2）如有漏改、错改、漏订、错订的题，每个失误扣5分。同时本组被扣的分，将加到负责检查本组的组长所在的组。
（3）教师评价等级为A 的，每个A 加10分。
（二）课堂讲解的方法
1. 听力题
听力题需要在课堂上完成，而且马上做完马上讲解，这样学生对刚听过的内容的印象比较深刻。教师逐题订正答案，并着重讲解学生听起来容易混淆的题。
2. 语法题
要求学生做题时先找出每个题的关键词并圈出来，教师讲解时，引导学生找出每个题的关键词，再订正答案。
3. 问答题
英语练习中的问答题也是有关键词的。例如“What do you usually do？”关键词是两个do，回答公式为“主语 usually 动词”。而“What are you doing now？/ What is she doing now？”关键词是be动词和 doing，回答公式为“主语 be动词 动词ing形式”。
4. 阅读题
教师讲解时要引导孩子根据每题的内容在文中划出关键句并编上题号，基本上找对了关键句就能找出正确答案了。
5. 作文
作文能很好地反映一个学生的基础知识和语法知识是否扎实。教师要认真批改每个学生的作文，做到对每个学生了如指掌。
（三）检查监督的制度
1. 初检
教师讲解完后，同桌互相检查是否有漏改、错改、漏订、错订的题并改正。
2. 复检
把各组的组长安排到别的组面对面地检查他组组员的练习册，指出漏改、错改、漏订、错订的题并监督订正。如课堂时间不够可以课后继续检查。
3. 教师评价
复检后教师把练习题收上来，教师先批改作文，然后检查每个学生的错题情况及订正情况，给学生评价等级。对错误较多的学生，教师应单独辅导，看看学生是否能说出错的题中每个题选出的正确答案的理由。如学生能说出来，说明学生都懂了；如学生不能说出来，教师要再次给学生讲解。
4. 总结、反思、改进教学
通过初检、复检、教师评价三个步骤，教师要记录错误发生率高的题，反思教学环节，改进教学方法。在课堂上对学生错得较多的、学得较薄弱的知识点重点讲、反复地讲。教师可以把学生错的多的题做成单张练习给学生做。
四、实施英语练习讲解新模式的效果
（一）学生个案
以2016年一个新转来的五年级学生小晴为例。小晴来广州之前在老家学的是人教版的英语教材，而广州版英语教材相对于人教版的英语教材而言，难度要大很多。小晴一开始因为跟不上老是哭鼻子。而好强的她却不被这一困难打倒，上课认真听讲做笔记，特别是讲解练习的时候，更是认真地按老师的要求在语法题中划出关键词，根据关键词去找答案。两个月下來，小晴的考试成绩从78分进步到了92分。最重要的是，她的语法题经常能做到完全正确。
（二）班级整体
三年来，笔者一直用英语练习讲解新模式给执教的四班学生讲题。从2013年到2015年，四班的学生在做客观题上有了很大的提高。85%的学生认为，英语练习讲解新模式让他们学会主动学习和思考。也由于积分制的实施，他们很害怕由于自己的错改和漏改影响小组的成绩，所以听讲特别认真。
五、结束语
英语练习讲解新模式不仅能给老师减负，让英语老师们从一堆堆的练习册中解放出来，把更多的时间花在课堂教学中，同时也有利于改掉学生只听不动的陋习，促使学生主动思考，养成学习英语的好习惯。
参考文献
[1]王平.浅谈合作学习中学生创新精神的培养[J].吉林教育，2010（20）.
[2]王文.小学班级管理中激励机制的思考[J].中外校外教育，2014（09）.