还记得网上那个守着一条大鲤鱼的小男孩吗？老师让带一条小金鱼来观察，他带了一条大鲤鱼！看的人无不捧腹大笑，并引发了欢乐的接龙游戏——“那些年被爸妈坑过的瞬间”。在网友们的吐槽下，给孩子带大鲤鱼的老爸有些不好意思，解释道：“这鱼是我钓的，家里人也不爱吃，就拿来了。”所有人对家长的解释哄堂大笑。作为管理者却不能一笑置之，由这个案例以及家长、网友的反映，不难看出我们家园共育中存在的问题：幼儿园的工作方法、家长的教育理念、家园之间的沟通等等，都有许多需要反思的地方。
　　那么，幼儿园家长工作应该如何进行呢？作为专业教育机构的专业人士，幼儿园教师在家园共育中无疑应该起引领作用。而引领的内容和方向，我用术、法、道来概括。

术共享教育方法

　　家园沟通的第一个层次，通常是围绕孩子发展讨论和共享儿童观察的策略、行为分析的依据以及教育的措施，通过讨论各种实用好操作的方法，使家长信服教师的专业素养，进而亲其师信其道，愿意协助园所因材施教，从而实现方法、策略层面的家园共育。比如上述案例中的老师，在发通知的时候就应该详细说明，本次“观察小鱼”活动要完成的教育目标、活动开展的大致流程以及家长需要配合的事项，这样才能达到家园共育的目的，而不至于产生各种误会。下面的案例则更生动地说明了如何共享教育方法。

知识退化了

　　一天，一位爸爸很生气地来到我的办公室，一进门就说：“朱园长，有件事情我要跟您谈谈，班里的老师专业素质不高，不能发现和关注孩子的才能，把孩子的发展都耽误啦！”听到家长说得这么严重，我赶紧请他坐下，听听到底是怎么回事。
　　原来，他是小一班豆豆的爸爸，高级知识分子，经常去国外出差，而且一去就是两三个月。他认为孩子要从小接触传统文化，丰富文化底蕴，读经诵诗，因此豆豆上幼儿园之前，已经会背诵多首古诗，《弟子规》《三字经》也背得滚瓜烂熟，家人引以为傲，觉得这是豆豆过人之处的表现。上小班后，家人以为老师会教孩子们吟诵古诗，就停止了家中的学习。爸爸出差回来后，检查孩子的学习情况，结果孩子背诵得断断续续，忘记了很多内容。爸爸很生气，觉得老师不负责任，认为孩子在幼儿园不仅没有学到新知识，反而遗忘了原来所学习的。
　　爸爸找老师理论，老师却说小班孩子思维发展处于具体形象阶段，很难理解古诗文的内容，机械记忆会消磨孩子的学习内驱力，建议让孩子记住家庭地址、父母联系方式等安全信息，并对家长说：“连自己家的地址都不知道，背再多的古诗文也枉然。”爸爸很难接受老师的观点，便找园长来理论。
　　听清缘由后，我首先肯定了爸爸重视传统文化的教育理念和对吟诵诗词的关注。继而问爸爸是如何教授孩子背诵的。得知是用“多听、鼓励背、正面强化”等方式，便引导爸爸关注孩子的感受和情绪，应该在合适的时间、合适的地点、合适的情境中学习，以便让孩子理解诗词内涵，逐渐由外而内地知晓含义后吟诵。同时我又向家长介绍了幼儿园的一些活动，孩子在幼儿园的活动内容，并推荐了几本育儿书籍，还邀请爸爸来园当“助教老师”，近距离了解班级活动情况。
　　所谓“术”，就是教育的方法与策略，教师要引领家长掌握科学的育儿方法，共同促进幼儿健康快乐地成长。

法传递教育理念

　　围绕“鲤鱼”事件的吐槽中，有一种声音是不认同“给家长布置作业”的做法。其实这个活动背后蕴含着许多教育目标：分享所带不同种类的鱼，了解物种多样性;与同伴共同探索，促进社会交往;通过讨论，激发思维发展;甚至回家询问父母带鱼的缘由，也能促进质疑能力的发展。
　　所以，引领家长的第二层次——“法”，就是教育理念的传递和传达，通过沟通想法、思路、观念，达成家园之间教育思想的共识。下面的案例能帮助我们更好地理解。

合班风波

　　又快到假期了，我无意间听到两个家长的对话。一个说：“听说假期里就要合班了，如果教师征求意见，咱们都不能同意啊！”另一个附和道：“合班了，老师照顾得过来吗？再说了，别的班的老师，能对咱的孩子好吗？还真担心！”家长对合班表现出的焦虑和担忧引起了我的重视。
　　为了传递园所的想法和做法，我们通过微信群、公众号、面谈等方式，向家长传递“合班”促进幼儿发展的价值。比如在家园栏“温馨提示”中写道：“合班能够促进孩子之间的交流与沟通，让小孩子通过模仿榜样、认识新朋友、感受新环境提升适应能力，让大孩子增强责任意识、服务意识、自律意识。合班是一种机遇，呈现混龄教育的优势，同时开启一个新世界，一个充满挑战与温暖的环境！请您跟我们一起欣赏孩子的一百种语言！您将会看到一个懂得合作、更具社会适应能力的孩子。”
　　家长会上，我真诚地与大家沟通：“作为园长，一要为孩子们着想，二要为家长着想，三还要为教师们着想。教师们为了孩子们的进步，都在不断付出努力，相信我们的家长也都看在眼里。让教师们利用假期调整一下，也是为了开学后工作得更加出色！”家长们都被我的真情感动，夸奖着本班的每位教师。最后，家长们一致同意幼儿园合班轮休的决定。
　　合班一周过去了，我看到家长们的态度大为改观，因为他们看到了孩子的可喜变化。东东的妈妈告诉我，东东认识了中三班的丽丽，他们住在同一个小区，晚上两个孩子还会通电话。小宝的妈妈在朋友圈晒道：“孩子会主动给弟弟妹妹们穿衣服，像个小老师，太让我感动了！”楠楠爸爸原来反对合班的呼声最高，现在特意告诉我：“我儿子认识了很多新朋友，还特自信地告诉我，开学后他就是幼儿园最大的哥哥了！”
　　共育是理念的统一，是思想的共识，是求同存异的和谐一致。

道塑造完美人格

　　教育的本质是人影响人，所以，要塑造儿童，首先，为人父、为人母要完成自己的人格再造和塑造，成为更好的自己，以胜任父母职责，这是幼儿园必须引领家长实现的事情。园所绝不仅仅是孩子成长之地，更是监护人完善人格之所。
　　可能大家都看到过北大学霸王猛的“万字长文”，我如同孩子的父母一样，怅然若失，甚至开始反思自己的言行是否妥当。无论孰是孰非，父母子女的“决裂”“拉黑”，终其一点，印证了童年教育的重要性以及教育者自我完善的必要性。《中庸》云“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，教育的终极目的是培养完善人格的人，这样才会在“治国平天下”之时永葆信念和乐观。同样，家园共育绝对不是简单的卫生保健知识的传递、学习内容的汇报、事情发生之后的处理，而是与家长“教学相长”，共促人格品性向至善、至美迈进。

不能摘的柿子

　　秋高氣爽的时候，幼儿园举行运动会。大班操场4棵柿子树上挂着红彤彤的果实，沉甸甸地压着枝头，孩子一伸手就可以摘到。当孩子们想摘的时候，父母禁止的说辞不一：“哎呀，柿子上有白毛，吃了容易生病。”“摘什么摘，跟没见过似的。”“看着就难吃，别摘了，妈妈给你买。”“你看，上面有小虫子，好恐怖。”“柿子没有成熟，你现在摘下来，恐怕会伤害柿子树。”不同的解释目的相同——不让孩子摘柿子;但传达的思想不同，无形中传递出不同的“我和树的关系”——有结果预测、有现象描述、有评价指责、当然也有温柔陈述，而这无疑会影响孩子看待问题的角度。乐观向上的孩子从父母那里获得的世界观是积极的，自我与他人与自然的关系是融洽的;消极悲观懈怠的孩子被灌输的世界观是灰暗的，自我与他人与自然的关系也处于拧巴的状态。
　　荷尔德林曾写道“人，诗意地栖居”，“诗意”就是对教育的再提高。静心凝气，关注施教者、受教育者精神共成长是教育之“道”的根本所在。