在新课改理念下，初中数学课堂呈现出不一样的精彩，如小组合作学习，使课堂生机无限；多媒体、情境教学，使课堂妙趣横生；生活也走进了课堂.但是，在这“光鲜”的背后，也有一些不尽如人意的现象存在，如生活化教学与教材内容不吻合、少衔接，多媒体的“多多益善”，导致运用的“滥”而“泛”，合作学习形式主义严重，课堂少了些“数学味”.下面谈谈对新课改下初中数学教学的思考.
　　一、注重合作学习的实效性
　　在新课改下，合作学习是课堂的“主流”，不论是示范课、观摩课，还是常态课，“问题抛出，合作开始”的现象比较普遍.总的来说，小组合作学习，改变了学生的被动学习模式，使学生动了起来.
　　1.注重合作前自主探究.合作的基础是自主和探究.合作前的“自主”学习，为合作学习作好铺垫.例如，在讲“实数”时，教师可以提出问题：使用计算器计算，把-35、478、911、59、1190等有理数写成小数形式，你有什么发现？让学生自主使用计算器把分数转化为有理数，自主思考发现了其中的规律，再对这个规律性的问题进行合作、交流.如果让学生4～6人一组，一起将分数变成小数，再说说有什么发现，就会失去合作的意义，过于注重小组合作的形式，忽视自主学习的环节.合作学习，以自主学习为前提，少了自主学习，合作是低效甚至无效的.
　　2.注重合作的必要性.例如，在講“实数”时，对于实数与数轴的关系，学生难以总结出来，而教师的灌输，无益于学生的探究学习.因此，合作学习的必要性可窥一斑.通过讨论以及其他组员的一个个“新发现”，学生逐渐明晰二者的关系.这样的合作，显然达到了“优帮差”“差而启”的效果.
　　此外，开展合作学习，教师应该注重在重点、难点、疑点处设疑，使学生在探究活动中合作学习，让合作学习发挥应有的作用.
　　二、多媒体的使用，拒绝多多益善
　　多媒体给课堂增添了活力，但是每一个环节都离不开多媒体，教师由“一言堂”的灌输者转变为点击鼠标的“放映员”、学生由机械地仓储转变为走马观花的“观众”，知识的呈现随着幻灯片的转换不断闪现，使学生囫囵吞枣不知其味.思维是数学之“魂”.在初中数学教学中，教师应注重思维的培养，而多多益善的多媒体的使用，剥夺了学生思考的权利和机会.因此，教师要避免多媒体使用的“多多益善”，注重多媒体使用的度和效，否则会出现过而不及的弊端.
　　例如，在讲“等式的基本性质”时，教师可以在课堂之初利用多媒体呈现一个“天平称物”的情境，天平的两个盘内分别放着重物a和b，此时天平平衡，让学生说出a和b的关系（a=b）.这里的多媒体的使用，生动、形象、直观地再现了平衡和等式的关系，通过继续在两个托盘内放重物，减少重物，让学生理解和体会等式的性质，从而得出a=b时，a c=b c、a-c=b-c.利用多媒体呈现问题和练习，节省了课堂教学时间.但是，在讲这部分内容时，一位教师将教学目标、教学的导入、等式基本性质的呈现、练习、实践活动的开展，课堂作业的内容、课堂反馈巩固练习等都利用多媒体一一呈现出来，使学生对众多的幻灯片看得眼花缭乱，思维、创新都随着幻灯片的切换而“随风飘去”.这样的多媒体呈现，有些地方有“画蛇添足”之嫌.多媒体的使用，固然使课堂焕然一新，但是如果不注意度和效，势必会降低其有效性，所以要拒绝“多多益善”.
　　三、生活化教学，注重生活与知识的衔接
　　生活化教学，是新课改下一种主题教学方式.数学源于生活，理应运用于生活.数学教学要融于生活中，让数学扎根于生活，在生活中绽放绚丽的花朵.在实际教学中，如果仅仅让生活在课堂彰显，而不注意生活与知识的衔接，数学课堂也会出现“失真”现象.避免这一弊端的主要策略就是，注重生活与知识的衔接，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建数学知识，开展生活化的实践活动，落实“学以致用”，彰显数学的魅力与生机.
　　例如，在讲“平面图形和立体图形”时，教师可以利用多媒体呈现生活中的画面，如山川的自然风光、各种球的实物图、金字塔的缩影、教室内的黑板和桌椅、家中餐厅内的饭桌、厨房里的物品等.这些生活化的画面，无不吸引学生的注意力，给学生产生亲近之感.在这个基础上，教师提出探究性问题：通过观看多媒体画面，你能从中找到自己熟悉的图形吗？你能从身边的实物中列举出一些常见的图形吗？你还知道哪些几何图形？几何图形根据不同的形式和类别，可以分为哪几类？再呈现茶业盒、足球等，让学生说出其抽象出的几何图形；呈现三角形、平行四边形、长方体等，将数学知识与生活有机联系，使学生感受到数学的价值.
　　总之，在初中数学教学中，教师要把握好合作学习、多媒体的使用、生活化教学等的“度”和“效”，从而提高教学效果.