摘 要：易错题，通常是指学生们在解析数学问题时常出现错误的题型，也是传统数学教育中学生比较难突破的题型，造成这一问题的原因有很多，常见的学生学习习惯、能力差;学生对题目理解能力不足等都会诱发易错题的出现。然而就以往教育经验来看，易错题一旦出现那么学生如果想转变这一类型题目的解析思路、解析习惯就会非常困难，所以，针对易错题的提前干预非常重要，鉴于此，本研究提出3方面能在易错题出现前就对这类型题目予以提前干预的策略，希望在源头上避免这一问题的出现。
　　关键词：小学数学;易错题;提前干预
　　回顾过去数十年的小学数学课堂教学经验，可以发现易错题是学生数学学习过程中很难突破的困境，尤其在易错题已经形成后，学生们解析这类型题目的固有思维很容易导致学生在后续解析同类型题目时也出现类似的错误。所以，为了在根源上解决数学易错题对小学生数学学习的负面影响，在小学数学课堂上针对学生以往学习中常见的易错题予以干预，在源头上避免学生在易错题上陷入思维困境就成为了当下小学数学教育中需要解决的问题。
　　一、小学数学课堂出现易错题的原因
　　（一）学生的自主学习习惯、能力较差
　　随着现代技术在人们日常生活中的普及，能够代替传统数学解题、计算的方式大批量的涌现出来，各种计算器、学习机的出现虽然在一定程度上辅助了学生们的学习，但这些设备中的各种题目解析功能也会也会在一定程度上助长学生们学习中的“懒惰”情绪，影响学生良好自主学习习惯的养成，为易错题的出现埋下伏笔。
　　（二）学生题目理解能力存在明显不足
　　受小学生语文阅读理解能力限制，很多小学生并不能清晰、明了的提取出题目中给出的条件和提出的问题，这一情况就很容易诱使学生因题目理解力不足而出现各种各样的易错题，影响学生学习效果也容易打击学生们数学学习的自信。比如，在讲解“复式统计表”时，很多学生就很容易因为对这一题目已知条件理解不足而出现题目解析错误的问题，影响学生数学学习的质量。
　　二、小学数学课堂提前干预易错题的策略
　　（一）从易错题出发，帮助学生养成良好的学习、解题习惯
　　为了实现小学数学课堂中对易错题的提前干预，教师们就应从导致学生出现易错题的原因出发，在点滴中帮助学生养成良好的题目学习、解析习惯，降低学生对电子辅助设备的依赖，以此在根源上解决以往学生数学学习中常见的易错问题。比如，在讲解新人教版1年级下“100以内的加法和减法”时，教师就可以贴合小学生的兴趣，从这一环节教育中学生们常出现问题的易错题出发，为学生设计“我是计算的小能手”游戏，让学生们以小组为单位在限定时间内正确完成最多计算易错题的小组获胜，这一游戏不仅能激发学生参与学习能力培养的兴趣，同时也能在潜移默化中实现了对学生数学易错题的提前干预，为后续小学数学教育的优化打下了基础。
　　（二）重视对学生题目理解能力的培养，传授学生解题技巧
　　针对学生因题目理解力不足、解题技巧不够而出现易错问题，如果想实现对这一类型易错题的预先干预，教师就应从强化学生对题目的理解、解析技巧出发，为学生提供能辅助他们理解题目的方式，以此收获更好的易错题干预效果，助力学生收获更好的小学数学学习效果。比如，在讲解新人教版5年级下数学“图形的运动”问题时，教师就可以将数形结合的理念渗透到课堂教学中，让学生在阅读题目的同时用画图的手段将题目中表述出的已知条件绘制出来，以此帮助学生更好的理解数学题目，为学生后续解析提供帮助。
　　（三）鼓励学生整理易错题，并对这些易错题进行反思分享
　　在上述预先干预易错题策略的基礎上，教师还可以鼓励学生对已经存在的易错题进行总结、分享，从而规避后续数学问题解析中再次出现同类型的问题，实现预先干预易错题的目标。比如，在讲解新人教版5年级下“观察物体（三）”课程中，就以往学生对这一课程题型的反馈来看，这一环节是学生学习过程中比较容易出现易错题的部分，由此，教师就可以组织学生将其解析这类型题目时出现的错题积累在一个本子上，而后通过开设易错题分享课的方式鼓励学生将他们题目解析中出现的易错题分享出来，以此为其他暂时还没出现这类型易错问题的学生敲响“警钟”，实现在源头上干预易错题、助力小学生数学学习的目标。
　　结语
　　综上所述，随着小学数学教育研究的推进，在学生养成解题习惯之初便针对学生后续题目解析中可能会出现的易错题进行预先干预已经成为了当下提高小学数学教学质量的关键举措，因此，本文从造成易错题的原因出发进行总结，并在这一总结的基础上提出能预先干预易错题的举措，以期助力小学数学学科的进一步完善。
　　参考文献：
　　[1]阙志发.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：110-111.
　　[2]王敏.小学数学“图形与几何”易错题的案例及解决策略[J].西部素质教育，2020，6（12）：195-196.
　　遵义市红花岗区深溪镇清江小学  贵州遵义  563005