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摘要：情境式教学是一种全新的教学方式，将其运用起来可以有效地培养学生的核心素养，可以让学生的人文品质、综合能力得到提高。具体来说，情境创设可以将传统的教学方式变得生动有趣，可以有效地将学生的主体地位体现出来，可以让学生切实地体验到知识、领悟到情感、内化到素养，所以教师要将情境创设重视起来，切实运用到教学中。
关键词：核心素养;高中政治;情境教学
引言
高中政治课程涵盖了极为丰富的教学内容，这不仅有助于高中学生树立正确的思想观念，还能加深他们对社会的认识。因此，教师在高中政治教学之时，不要将关注点仅放在知识传授上，还要注意培育学生的核心素养，只有这样才能够增强其政治认同感，培养其科学精神，树立其法治意识，提高其公共参与能力等。而情境教学对于高中生的核心素养培育能够起到非常好的效果，教师应当对此加以关注。
一、高中政治教学现状分析
全球化进程持续推进，各个领域的竞争也愈演愈烈，社会各界对学校人才培养都寄予了非常高的要求，在这种情况下全面培养高中生的各项能力是极为必要的，而高中政治核心素养的培育对于这一目标的达成有着极为重要的影响。但是，从当前高中政治教学现状来看，仍旧存在某些问题有待解决。首先，部分高中政治教师无法摆脱应试观念的影响，以致其在教学时存在“重成绩，轻素养”的情况，而这必然导致高中生的核心素养发展受到阻碍，进而影响到高中生的全面发展。其次，部分高中政治教师未能随着新课改的开展更新自身的教学理念，以致教学方法、手段、模式等均较为单一，对情境教学之类的非传统教学模式不够了解，这样不仅会影响到高中生的学习兴趣和热情，而且也不利于其核心素养的培育。最后，高中政治教学应当与时事热点、哲学思想、党和国家的政策制度等联系到一起，通过这种理论联系实际的方式才能更好地培育高中生的核心素养。但是，部分教师忽略了这一点，这就导致高中生难以深入地了解相关的概念和知识，答题之时难以进行比较深入的剖析，只能够按照某些套路来答题，这其实也是其核心素养培育效果不佳的一种表现。
二、基于核心素养的高中政治情境教學策略
（一）创设生活情境
生活与政治学科的联系是十分紧密的，所以教师在开展课堂教学的时候就可以将其重视起来，通过结合生活的方方面面创设出生活情境。这样一来，就可以达到学以致用的教学目的，就可以让学生积极主动地参与到教学过程中，就可以将学生的政治核心素养提高，就可以帮助学生将正确的生活观念树立起来。
例如在教学《树立正确的消费观》的时候，要积极创设生活情境。比如在课堂伊始教师可以这么说：“在如今的生活中，人们的生活水平在不断地提高，很多人为了生活的更好，用贷款买来了房子、车子等奢侈品，请问这样地行为属于合理消费吗？”在教师的引导下，学生会进行思考、交流、探究，会将自身的观点有效地表达出来。由此可见，创设出生活情境，可以帮助学生树立正确的消费观，可以让学生的思维被激发出来，可以有效地将课堂教学的质量、效率提高。
（二）注重情境教学，加强学生知识记忆
在高中政治学习中，学生需要记忆大量的基础知识。但是高中的学习压力很大，学习时间紧张，学生很难抽出大量时间死记硬背政治条款，导致学生基础知识记忆薄弱，影响学习成绩。针对这一问题，可以采用情境教学的方法，让学生在情境中通过听觉、视觉、触觉等多方位的感官刺激加深对知识的印象，通过联想情境强化记忆能力，从而提高政治记忆水平。
例如：在学习《影响价格的因素》这一课时，我们就可以创建一个模拟情境：首先，我们挑选了三个学生充当商人，其中两个卖铅笔，另一个卖智能计算器，然后把同样的钱分发给其他学生购买，而商人需要购买成本。然后，允许学生在课堂上自由交易，要求商人赚尽可能多的钱，要求顾客尽可能用他们的钱购买最有价值的商品。在这个过程中，通过商品的价格变化，我们可以体验到价值决定价格和买方市场的模式，然后我们可以通过限制商家销售商品的总来源来深入卖方市场，我们可以走得更远。在限制货源的前提下，我们可以允许客户高价转卖商品等。通过情境模式的不断拓展，让学生从简单到深入了解影响价格的因素，并通过情境中的一些情节，以多种形式提高学生的认知。
（三）进行问题情境的有效创设
教师要想在课堂上引导学生探索知识，就要为学生设计有吸引力的问题。在高中政治教学中，教师可以利用问题情境引导学生在具体情境中回答问题，从而帮助学生深刻理解相关政治知识。教师需要在课堂上为学生创造一个轻松愉快的环境，充分调动学生参与课堂教学活动的积极性。教师要针对不同层次的学生设计有针对性的教学问题，保证各个层次的学生都能理解政治知识的本质。
比如老师在给学生讲解“我国的基本经济制度”的知识时，可以先根据本节课的教学内容为学生选择合适的相关教学案例。老师可以以即将到来的2022年冬奥会为例，给学生讲解一些大型体育赛事的相关知识，让学生了解这个赛事给张家口的经济带来了多大的影响。同时，举办赛事的人力物力消耗也是一项重要工程。老师们可以很方便地问一个问题：“同学们，我们都知道我们办冬奥会的资金非常巨大，那么这些资金应该从哪里来呢？”通过这个问题，引导学生进行积极的讨论，进而方便地介绍本节课的教学内容。在讲课过程中，老师还可以举出一些学生比较熟悉的品牌logos，问学生：这个品牌属于什么样的企业？他们属于哪种经济？在这个过程中，教师为学生创设具体的问题，有效激发了学生探究问题的兴趣，引导学生积极参与课堂实践教学活动，帮助学生深刻理解中国的基本经济制度和一些相关的经济成分，让学生了解中国公有制经济和非公有制经济的具体区别，从而加深学生对这门课学习的印象。
结束语
总之，高中政治教师应当结合实际情况和教学需求创设生活情境、案例情境、问题情境等不同类型的情境，借此来促进教学成效与核心素养培育效果的提升。当然，教师还应在高中政治实践教学的过程中不断探索情境教学的有效应用方式，并对教学过程中出现的一些问题予以及时的总结和反思，在此基础上改进高中政治情境教学的方法，为利用情境教学法更好地培育高中生的核心素养提供保障。
参考文献
[1]左自红.基于核心素养下的高中政治情境教学的策略[J].高考，2020（28）：43-44.
[2]陈思勤.基于核心素养的高中政治课堂情境教学思考[J].当代家庭教育，2019（16）：65-66.
[3]赵春.核心素养导向下的高中政治情境教学探究[J].新智慧，2018（17）：59.
关键词：核心素养;高中政治;情境教学
引言
高中政治课程涵盖了极为丰富的教学内容，这不仅有助于高中学生树立正确的思想观念，还能加深他们对社会的认识。因此，教师在高中政治教学之时，不要将关注点仅放在知识传授上，还要注意培育学生的核心素养，只有这样才能够增强其政治认同感，培养其科学精神，树立其法治意识，提高其公共参与能力等。而情境教学对于高中生的核心素养培育能够起到非常好的效果，教师应当对此加以关注。
一、高中政治教学现状分析
全球化进程持续推进，各个领域的竞争也愈演愈烈，社会各界对学校人才培养都寄予了非常高的要求，在这种情况下全面培养高中生的各项能力是极为必要的，而高中政治核心素养的培育对于这一目标的达成有着极为重要的影响。但是，从当前高中政治教学现状来看，仍旧存在某些问题有待解决。首先，部分高中政治教师无法摆脱应试观念的影响，以致其在教学时存在“重成绩，轻素养”的情况，而这必然导致高中生的核心素养发展受到阻碍，进而影响到高中生的全面发展。其次，部分高中政治教师未能随着新课改的开展更新自身的教学理念，以致教学方法、手段、模式等均较为单一，对情境教学之类的非传统教学模式不够了解，这样不仅会影响到高中生的学习兴趣和热情，而且也不利于其核心素养的培育。最后，高中政治教学应当与时事热点、哲学思想、党和国家的政策制度等联系到一起，通过这种理论联系实际的方式才能更好地培育高中生的核心素养。但是，部分教师忽略了这一点，这就导致高中生难以深入地了解相关的概念和知识，答题之时难以进行比较深入的剖析，只能够按照某些套路来答题，这其实也是其核心素养培育效果不佳的一种表现。
二、基于核心素养的高中政治情境教學策略
（一）创设生活情境
生活与政治学科的联系是十分紧密的，所以教师在开展课堂教学的时候就可以将其重视起来，通过结合生活的方方面面创设出生活情境。这样一来，就可以达到学以致用的教学目的，就可以让学生积极主动地参与到教学过程中，就可以将学生的政治核心素养提高，就可以帮助学生将正确的生活观念树立起来。
例如在教学《树立正确的消费观》的时候，要积极创设生活情境。比如在课堂伊始教师可以这么说：“在如今的生活中，人们的生活水平在不断地提高，很多人为了生活的更好，用贷款买来了房子、车子等奢侈品，请问这样地行为属于合理消费吗？”在教师的引导下，学生会进行思考、交流、探究，会将自身的观点有效地表达出来。由此可见，创设出生活情境，可以帮助学生树立正确的消费观，可以让学生的思维被激发出来，可以有效地将课堂教学的质量、效率提高。
（二）注重情境教学，加强学生知识记忆
在高中政治学习中，学生需要记忆大量的基础知识。但是高中的学习压力很大，学习时间紧张，学生很难抽出大量时间死记硬背政治条款，导致学生基础知识记忆薄弱，影响学习成绩。针对这一问题，可以采用情境教学的方法，让学生在情境中通过听觉、视觉、触觉等多方位的感官刺激加深对知识的印象，通过联想情境强化记忆能力，从而提高政治记忆水平。
例如：在学习《影响价格的因素》这一课时，我们就可以创建一个模拟情境：首先，我们挑选了三个学生充当商人，其中两个卖铅笔，另一个卖智能计算器，然后把同样的钱分发给其他学生购买，而商人需要购买成本。然后，允许学生在课堂上自由交易，要求商人赚尽可能多的钱，要求顾客尽可能用他们的钱购买最有价值的商品。在这个过程中，通过商品的价格变化，我们可以体验到价值决定价格和买方市场的模式，然后我们可以通过限制商家销售商品的总来源来深入卖方市场，我们可以走得更远。在限制货源的前提下，我们可以允许客户高价转卖商品等。通过情境模式的不断拓展，让学生从简单到深入了解影响价格的因素，并通过情境中的一些情节，以多种形式提高学生的认知。
（三）进行问题情境的有效创设
教师要想在课堂上引导学生探索知识，就要为学生设计有吸引力的问题。在高中政治教学中，教师可以利用问题情境引导学生在具体情境中回答问题，从而帮助学生深刻理解相关政治知识。教师需要在课堂上为学生创造一个轻松愉快的环境，充分调动学生参与课堂教学活动的积极性。教师要针对不同层次的学生设计有针对性的教学问题，保证各个层次的学生都能理解政治知识的本质。
比如老师在给学生讲解“我国的基本经济制度”的知识时，可以先根据本节课的教学内容为学生选择合适的相关教学案例。老师可以以即将到来的2022年冬奥会为例，给学生讲解一些大型体育赛事的相关知识，让学生了解这个赛事给张家口的经济带来了多大的影响。同时，举办赛事的人力物力消耗也是一项重要工程。老师们可以很方便地问一个问题：“同学们，我们都知道我们办冬奥会的资金非常巨大，那么这些资金应该从哪里来呢？”通过这个问题，引导学生进行积极的讨论，进而方便地介绍本节课的教学内容。在讲课过程中，老师还可以举出一些学生比较熟悉的品牌logos，问学生：这个品牌属于什么样的企业？他们属于哪种经济？在这个过程中，教师为学生创设具体的问题，有效激发了学生探究问题的兴趣，引导学生积极参与课堂实践教学活动，帮助学生深刻理解中国的基本经济制度和一些相关的经济成分，让学生了解中国公有制经济和非公有制经济的具体区别，从而加深学生对这门课学习的印象。
结束语
总之，高中政治教师应当结合实际情况和教学需求创设生活情境、案例情境、问题情境等不同类型的情境，借此来促进教学成效与核心素养培育效果的提升。当然，教师还应在高中政治实践教学的过程中不断探索情境教学的有效应用方式，并对教学过程中出现的一些问题予以及时的总结和反思，在此基础上改进高中政治情境教学的方法，为利用情境教学法更好地培育高中生的核心素养提供保障。
参考文献
[1]左自红.基于核心素养下的高中政治情境教学的策略[J].高考，2020（28）：43-44.
[2]陈思勤.基于核心素养的高中政治课堂情境教学思考[J].当代家庭教育，2019（16）：65-66.
[3]赵春.核心素养导向下的高中政治情境教学探究[J].新智慧，2018（17）：59.