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每年的“3.15”消费者权益日晚会都会曝光一些假冒伪劣商品。假冒伪劣商品，损害消费者的合法权益，扰乱社会经济秩序，令人深恶痛绝。在教育教学研究中，也存在着部分假冒伪劣行为和假冒伪劣科研成果，其危害匪浅，令人担忧。
假公开课。随着社会对教育的越来越关注和课改不断地向纵深发展，教育行政部门、各地、各学校对教师教学能力的衡量越来越关注课堂教学。各种公开课、赛讲课、观摩课、评优课也越来越多，越来越追求完美。这对教学成果的展示和推广，促进同行之间的交流与合作，提高教师的教学水平都有很大帮助，也是加强教师队伍建设、提高教师的专业化素养的有效措施。因此，从领导到授课教师对所谓的“公开课”都非常重视，力求把每一节公开课都上得尽善尽美。为了把一堂公开课上好，执教教师大动肝火，尽量做到“精雕细琢”，经过多次“实战演习”，而且要凝聚多人的智慧，一遍又一遍地“彩排”，甚至上课前还要对学生们做精心安排：“这是公开课，要遵守课堂纪律，别乱讲话，要积极举手发言配合老师，声音要响亮……”。经过“精心”安排、刻意“包装”的课堂教学是“花样”、是“形式”、是“表面”，使人有哗众取宠、华而不实之感。一切顺着事先设计好的流程推进，不敢超越预设一步的教学，凸显的是教师，而学生发现问题、探究问题、解决问题的主动性被忽视，真实体验被冷落，创新灵感被剥夺，学生在课堂上只能气喘吁吁地跟着教师的节奏跑，失去了自主思考和探究的时空。这样的课堂教学远离了教育的本源，给人文教育罩上了厚厚的面纱，其表现出来的师生互动是“假互动”。重视公开课，作好充分的预设是必要的，但任何事物一旦脱离了它原本的、真实的状态，就会变得僵硬、机械、虚伪和做作。“君子务本，务本而道生”。其实，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，不完美，甚至有意外、有错误，才是它的真实状态。既然是公开课、观摩课，就应该真实可信，就应该使其自然，应该回归常态，客观、真实地呈现在教师和学生面前。其实，公开课的实质应该是“研讨课”，是作为一种“样本”来让教师们研讨如何更好地上好这节课。课堂教学不是花瓶，公开课应该是原汁原味的课，应该让大家评头论足，让听课教师能从中学习、借鉴到有益的东西，发现存在的问题和吸取失败的教训，而不能把“样本”课上成“样板”课。
对于公开课、示范课等，我们要精心设计，但不能刻意做作。课堂是师生心灵碰撞的阵地，是师生之间、生生之间情感交流的场所，是师生之间生命对话的舞台，教学是预设和生成的和谐统一，是教师课前构思和教学实际之间的对话过程。“真实性”和“生活化”才是它最理想的图景。课堂教学应回归“真实”，无须过分包装，无须刻意作秀，无须乔装打扮，让它真实地、自然地展示在学生面前、同行面前，就像断臂的维纳斯、倾斜的比萨塔，虽不完美，但它们同样具有一种独特而真实的审美意义。课堂教学“真”才有滋有味，学生才能信服，才能感兴趣，学生有了兴趣，才会主动参与，课堂才会活起来，教学才会赢得学生的喝彩。因此，课堂教学应该让学生在“真实”的情景中去体验，在“问题”中发展自我、完善自我，在所谓“不完美”的思想碰撞和情感互动中尽情地享受真正的人文情怀，实现真正的生命满足。
假课题研究。课题研究是当代教师走专业化发展之路的基本方式之一，是教师自我发展、自我提高的基本方法。教师职业化要求教师必须思考教育、研究教育，积极主动地从事课题研究。作为一名新时代的教师必须把科研与教学有机结合起来，必须由“教书匠”向“科研型”教师转变，形成“在教研中搞教学，在教学中搞教研”的良好局面。现在，许多教师承担了课题研究任务，然而，一些教师不明确搞课题研究的目的和作用到底是什么，或是为了“跟风”，或是迫于领导压力，或是为了职评等等，往往是“开题———轰轰烈烈；结题———忙忙碌碌；过程———冷冷清清”，没有真正树立强烈的课题研究意识，没有把课题研究和自己的实际教学结合起来，没有真正去思考、去研究，做课题研究只是形式上的东西。课题研究来源于课堂生活、教育教学中的问题，课题研究要回归自然、回归学情，要常态化、经常化，要有清水出芙蓉的效果。进行课题研究就是要结合自己的课堂教学实践、班级管理实践，对问题进行分析、思考和论证，将研究与教育教学实践结合起来，做到在教学中研究，在研究中教学，教学与研究水乳交融，逐步形成教师在研究状态下工作的职业生活方式。离开教学和学生的课题研究，是一种畸形、变质的课题研究，背离了课题研究的初衷和方向。通过课题研究，促进教师自我发展、自我提升、自我创新、自我超越，使自己逐渐成为“研究型”教师，解决教学过程中所面临的问题，使课堂教学更加精彩、更加精致、更有实效，而不能只有形式而无内容，只有“结果”而无过程。
假教案。“凡事预则立，不预则废”。教学活动是有计划、有目的活动，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设，没有充分的课前预设就不会有课堂上的美丽生成。备好课是上好课的前提，教案是备课的外化表现，是课堂教学的实施方案，是教师上课的主要抓手，是保证教学过程有序、高效进行的载体之一。没有一个切实可行的教学预案，就像表演没有剧本、建筑没有图纸一样，最终必然会影响教学的效果。所以，教师必须认真而科学地设计教案，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。然而，一些教师无视教案的重要性，认为设计教案是在做无用功，是为了应付检查，备课走进了“形式主义”的怪圈。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了一些细节和某些过程外，其余基本不变，使备课成了别人教案的“克隆”。这种盲目照抄照搬的做法，使教师失去了自我、失去了个性、失去了特色，教学脱离了学情，教案成了“一纸空文”，只是摆设而已。这样的教师根本不重视备课，不重视研究教法，不重视研究学生，不重视教学规律，教学自然是低效或无效的。
随着电脑运用的普及和推广，现在，许多学校实行了电子备课，这对节省教师书写教案的时间，提高备课的质量有着重要作用，但这也为假教案的出现提供了条件。一些教师在进行电子备课时非常简单和轻松，直接从网上下载与自己备课内容相关的教案，全然不顾教学流程是否适合自己的教学需要。一些学校为了避免这种现象的出现，对电子备课作出了许多规定，要求主备人在设计教案时要留出充足的二次备课区域，其他教师要根据自己的需要和教学实际，认真进行二次备课，以体现教学特色、教学风格。然而，一些教师只是随便写上几句，完全没有自己的参与成分，没有自己对教材的“二度开发”，使二次备课流于形式。
假公开课。随着社会对教育的越来越关注和课改不断地向纵深发展，教育行政部门、各地、各学校对教师教学能力的衡量越来越关注课堂教学。各种公开课、赛讲课、观摩课、评优课也越来越多，越来越追求完美。这对教学成果的展示和推广，促进同行之间的交流与合作，提高教师的教学水平都有很大帮助，也是加强教师队伍建设、提高教师的专业化素养的有效措施。因此，从领导到授课教师对所谓的“公开课”都非常重视，力求把每一节公开课都上得尽善尽美。为了把一堂公开课上好，执教教师大动肝火，尽量做到“精雕细琢”，经过多次“实战演习”，而且要凝聚多人的智慧，一遍又一遍地“彩排”，甚至上课前还要对学生们做精心安排：“这是公开课，要遵守课堂纪律，别乱讲话，要积极举手发言配合老师，声音要响亮……”。经过“精心”安排、刻意“包装”的课堂教学是“花样”、是“形式”、是“表面”，使人有哗众取宠、华而不实之感。一切顺着事先设计好的流程推进，不敢超越预设一步的教学，凸显的是教师，而学生发现问题、探究问题、解决问题的主动性被忽视，真实体验被冷落，创新灵感被剥夺，学生在课堂上只能气喘吁吁地跟着教师的节奏跑，失去了自主思考和探究的时空。这样的课堂教学远离了教育的本源，给人文教育罩上了厚厚的面纱，其表现出来的师生互动是“假互动”。重视公开课，作好充分的预设是必要的，但任何事物一旦脱离了它原本的、真实的状态，就会变得僵硬、机械、虚伪和做作。“君子务本，务本而道生”。其实，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，不完美，甚至有意外、有错误，才是它的真实状态。既然是公开课、观摩课，就应该真实可信，就应该使其自然，应该回归常态，客观、真实地呈现在教师和学生面前。其实，公开课的实质应该是“研讨课”，是作为一种“样本”来让教师们研讨如何更好地上好这节课。课堂教学不是花瓶，公开课应该是原汁原味的课，应该让大家评头论足，让听课教师能从中学习、借鉴到有益的东西，发现存在的问题和吸取失败的教训，而不能把“样本”课上成“样板”课。
对于公开课、示范课等，我们要精心设计，但不能刻意做作。课堂是师生心灵碰撞的阵地，是师生之间、生生之间情感交流的场所，是师生之间生命对话的舞台，教学是预设和生成的和谐统一，是教师课前构思和教学实际之间的对话过程。“真实性”和“生活化”才是它最理想的图景。课堂教学应回归“真实”，无须过分包装，无须刻意作秀，无须乔装打扮，让它真实地、自然地展示在学生面前、同行面前，就像断臂的维纳斯、倾斜的比萨塔，虽不完美，但它们同样具有一种独特而真实的审美意义。课堂教学“真”才有滋有味，学生才能信服，才能感兴趣，学生有了兴趣，才会主动参与，课堂才会活起来，教学才会赢得学生的喝彩。因此，课堂教学应该让学生在“真实”的情景中去体验，在“问题”中发展自我、完善自我，在所谓“不完美”的思想碰撞和情感互动中尽情地享受真正的人文情怀，实现真正的生命满足。
假课题研究。课题研究是当代教师走专业化发展之路的基本方式之一，是教师自我发展、自我提高的基本方法。教师职业化要求教师必须思考教育、研究教育，积极主动地从事课题研究。作为一名新时代的教师必须把科研与教学有机结合起来，必须由“教书匠”向“科研型”教师转变，形成“在教研中搞教学，在教学中搞教研”的良好局面。现在，许多教师承担了课题研究任务，然而，一些教师不明确搞课题研究的目的和作用到底是什么，或是为了“跟风”，或是迫于领导压力，或是为了职评等等，往往是“开题———轰轰烈烈；结题———忙忙碌碌；过程———冷冷清清”，没有真正树立强烈的课题研究意识，没有把课题研究和自己的实际教学结合起来，没有真正去思考、去研究，做课题研究只是形式上的东西。课题研究来源于课堂生活、教育教学中的问题，课题研究要回归自然、回归学情，要常态化、经常化，要有清水出芙蓉的效果。进行课题研究就是要结合自己的课堂教学实践、班级管理实践，对问题进行分析、思考和论证，将研究与教育教学实践结合起来，做到在教学中研究，在研究中教学，教学与研究水乳交融，逐步形成教师在研究状态下工作的职业生活方式。离开教学和学生的课题研究，是一种畸形、变质的课题研究，背离了课题研究的初衷和方向。通过课题研究，促进教师自我发展、自我提升、自我创新、自我超越，使自己逐渐成为“研究型”教师，解决教学过程中所面临的问题，使课堂教学更加精彩、更加精致、更有实效，而不能只有形式而无内容，只有“结果”而无过程。
假教案。“凡事预则立，不预则废”。教学活动是有计划、有目的活动，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设，没有充分的课前预设就不会有课堂上的美丽生成。备好课是上好课的前提，教案是备课的外化表现，是课堂教学的实施方案，是教师上课的主要抓手，是保证教学过程有序、高效进行的载体之一。没有一个切实可行的教学预案，就像表演没有剧本、建筑没有图纸一样，最终必然会影响教学的效果。所以，教师必须认真而科学地设计教案，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。然而，一些教师无视教案的重要性，认为设计教案是在做无用功，是为了应付检查，备课走进了“形式主义”的怪圈。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了一些细节和某些过程外，其余基本不变，使备课成了别人教案的“克隆”。这种盲目照抄照搬的做法，使教师失去了自我、失去了个性、失去了特色，教学脱离了学情，教案成了“一纸空文”，只是摆设而已。这样的教师根本不重视备课，不重视研究教法，不重视研究学生，不重视教学规律，教学自然是低效或无效的。
随着电脑运用的普及和推广，现在，许多学校实行了电子备课，这对节省教师书写教案的时间，提高备课的质量有着重要作用，但这也为假教案的出现提供了条件。一些教师在进行电子备课时非常简单和轻松，直接从网上下载与自己备课内容相关的教案，全然不顾教学流程是否适合自己的教学需要。一些学校为了避免这种现象的出现，对电子备课作出了许多规定，要求主备人在设计教案时要留出充足的二次备课区域，其他教师要根据自己的需要和教学实际，认真进行二次备课，以体现教学特色、教学风格。然而，一些教师只是随便写上几句，完全没有自己的参与成分，没有自己对教材的“二度开发”，使二次备课流于形式。