一、初中英语任务型教学的基本概念和意义
　　任务型教学兴起于二十世纪八十年代，在全世界范围如加拿大、美国、新加坡等国家和地区都得以倡导和发展。任务型教学倡导的学习模式不是教授性的，而是参与性的。课堂教学的过程是师生之间、学生相互之间进行交流和沟通的过程。教师预先将教学目标与具体的教学活动融合起来，学生在课堂学习的同时通过体验、参与、互动、合作、交流等学习方式完成相关学习任务，在做中学，在学中做，将英语的知识性、实用性和趣味性结合起来，真正做到从根本上提高初中英语课堂教学质量。
　　任务型教学模式旨在让学生在利用所学英语知识完成相关任务时，不知不觉中掌握了实际运用英语的能力。将抽象的语言理念转化为具体的课堂任务实践，营造良好的课堂学习氛围。一般来说任务型教学可分为前期引入（pre-task）、实施执行（task-cycle）和后续品评（analysis-practice）三个阶段。教师首先引入学习任务，介绍任务主题；帮助学生了解任务所要实现的目标，引导学生学习任务相关的知识；之后学生自主完成学习任务，向教师报告完成情况；教师根据学生具体表现进行品评，并讲解语法难点和重点等知识。
　　二、初中英语任务型教学的有效实施途径分析
　　教师应明确自身职责定位，在任务型教学当中的起到引导作用。教师在初中英语教学当中的作用和地位至关重要，因为初中学生的知识体系构建尚未完成，抽象思维能力也处于形成阶段，对英语语言的认知主要来源于教师的有效引导。因此教师必须明确自身的职责定位，发挥自己作为联系学生和英语知识之间的桥梁作用。教师要转变教学思想，摒弃传统落后的填鸭式教学观念，改变过去完全以教师讲授为主的教学方法。同时教师要做好在职培训和进修，完善专业知识结构，充实专业知识储备，不断虚心学习和接受先进的教学理念和思想，深刻体会和理解任务型教学模式，优化任务型教学结构，准确把握教学目标。备课阶段，教师应根据学生的具体情况反复推敲论证，结合具体生活实践，制定出最合理的学习任务和后续的分析讲解计划，之后，教师根据学生对学习任务的完成情况及时做出调整，使课堂教学效果达到最优。
　　确保学生在教学活动中的主体地位，正确把握初中英语任务型教学的深刻内涵。教师应树立以学生为本和学生第一的基本教学理念，放下身份平等对待每一位学生，尊重学生与学生之间存在的个体差异，营造自由、和谐的课堂教学环境，让学生真正成为课堂的主人，并依靠自己的能力完成学习任务。
　　教学任务的设计必须遵循目的性、真实性、趣味性和层次性并存的基本原则。在开展学习任务之前，教师应根据完成任务的教学目的指向，提前让学生预习和准备相关的知识和语言材料，为完成学习任务打好基础。初中英语课堂教学应尽量给学生提供真实或最接近真实的语言环境，这样学生在课堂上学习和使用的语言以及技能在实际生活中也同样可以有效应用。例如在学习表示方向和方位的词汇（front，back，left，right，next to， between等）时，可以将指路问路的生活场景与之结合，选取学校周边学生熟悉的地点方位，让学生模拟指路问路。在真实的场景中加深对所学知识的记忆和应用。
　　初中生大都处于青春期，学习自觉性还有待加强。学习兴趣对学习效果的影响较大，因此教师在设计教学任务时应从学生的兴趣爱好出发，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性。此外，学生的智力发展和学习能力情况各不相同，教师应正视学生的个体差异，对不同程度的学生设计分层次的学习任务，决不能忽略后进学生，全体学生都要参与到学习当中，让每个学生都体验到在学习中获得成功的喜悦，激发学习兴趣，增强自信心。
　　现行初中英语教材以单元划分，每个单元都有一个核心主题。教师应按照语言结构和功能划分，通过安排听、说、读、写等相关学习任务实现教学目标。课前问题导入应能承上启下，将新旧知识有效衔接起来；同时注重趣味性，调动学生的学习兴趣，将学生引导到完成学习任务的环境当中。学习任务应能体现教材的重点和难点知识，形式应多样化，注重可操作性和实效。在学生进行学习任务的过程中，教师应及时解答学生的疑问，做好引导工作。多对学生进行鼓励和表扬。营造纯英语课堂环境，培养和提高学生的语感。
　　传统的初中英语课堂教学模式看重的是对教材知识的讲解和单词、词组和句子的反复练习，以及对考试成绩的片面追求。在这种教育模式下学生完全处于被动地位，只是消极的被教师推着走，完全没有质疑和思考的机会，久而久之会挫伤学生的学习积极性，让学生感觉到学习是枯燥乏味的，严重影响了教学效果。任务型教学模式将教学关注点由教材移到学生本身，让学生成为学习活动的主体，注重对学生使用语言能力的培养，只有这样英语课堂教学质量的提高就有了真正的保障。