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全面提高教育教学质量是农村学校目前面临的重要课题。我校是一所农村初级中学，受各种因素的影响，长期以来存在生源数量和质量同时下降的现象。当务之急，如何进行高效教学；如何转化和减少学困生；如何使学生养成良好学习习惯，使其学会学习、乐意学习、自主学习；如何进行教学结构改革，摆到了我们面前。
我们所实验的班级除了全校共同确立的七年一班（现已毕业），还有我单独任教的这届学生，即2011级新生（现初三），这两届学生人数都不多，但还有一个共同特点是小学基础极差，学习习惯不好，学习态度不端正，学习能力极差。他们对任何事物的兴趣都不大，再精彩的课也很难调动他们的热情，往往是老师唱独角戏，累得要命，但成效不大，设计好的教学任务往往当堂很难完成。
针对以上问题，我们认为只有大胆进行课堂教学模式改革，构建高效课堂，培养学生的自主学习能力，彻底改变学生不良的学习习惯，才能全面提高教学成绩。基于此，我们提出了本课题。
三年来，在我所实验的班级，针对学生特点，对于语文课堂教学模式改革做了一些有益的尝试，在课题组的共同努力下，根据“先学后教，分步达标”的总目标进行不断地实践，我们取得了一些宝贵的经验。
1、先学。要求学生提前预习课文，课文至少读三遍，生字词查工具书自己解决，能用最简洁的语言概括文章内容。学习能力强的同学可对课文进行评注，把自己认为可以赏析或重要的语句圈划出来，做上批注。能力弱的同学可以把自己读不懂的语句画出来上课再解决。这样做，让学生在上新课前对课文有了一个初步的感知，上课时能极大的节约时间，同时由于对问题有了一个初步的把握，上课时能有针对性地理解自己存在的问题，而对于自己能理解的内容，也在与老师同学的交流中有了一个更深的体会，课堂效率由此得以提高。特别是对一些较长的课文的预习，极大节约了课堂时间。
2、小组内部监督。学生回家学没学，是否合乎预习的要求，这也需要一个监督落实。我把任教班级按照学习成绩与每个人的关系远近分成四个小组，每组六个人。小组长由学生自己选，既要学习能力强，同时也要有威信，能得到组员的拥护。每组一个正组长和一个副组长。上课前，主要是早自习，要求每个小组内部检查预习效果。抽检本组内成员课文读得是否流利，生字词是否会写、会注音、会解释。交流一下对课文的理解。如果有成员没有完成任务，小组长有权利让该同学受到适当的“处罚”，并让该同学用自习时间完成任务。
3、课上交流。上课后，给学生15——20分钟时间交流汇报学习成果。以各组汇报的形式进行，这个环节有加分，作为每学期评定优秀小组的一个依据。这个时间主要看课文的难易程度，一些困难较多或者学生喜欢赏析感悟较多的文章，交流的时间一定会增加。期间老师要做好主持人，对各个组同学的汇报予以适当的评价指导，或把大家的重要问题板书在黑板上，在后面的讲解中逐一解决。
4、课文精讲。语文课作为一个人文学科，和数学、物理等理科有着明显的差别，不可能一味让学生自学而抛弃教师的讲析。对美文的品析，对重点语句的理解、对文章主旨的探究、对作者情感的领悟都需要教师引领学生深入体会，教师优美精确的语言是无可替代的。所以我把精讲课文的时间定在20分钟以上。这个过程中学生由于已经提前预习课文，对文章有了一个初步的理解，所以能跟着教师深深地融入到文章中，师生互动，相互促进，教学相长。此时教师不是一个讲者，而是一个导者，我的任务是引导学生深入课堂，去品味文章的妙处，去与作者同悲同喜，学生才是课堂的主人，他们的感受领悟才是课堂的活力所在。
5、自测反馈。语文学科及考试的特点，决定了考与学的矛盾。许多学生之所以对语文越来越没有兴趣是因为学了不考，考的不学，努力听讲，努力做练习却在考试中找不到熟悉的知识点，很难体会成功的喜悦。为此我在平时测试时把难度降低，自编题目，尽量做到学什么考什么，让学生体会到上课认真学习的成就。我们自己订的课堂小本练习册内容就很不错，适合大多数学生检测课堂学习，所以我一般用5分钟时间用小本练习册来当堂测试，课堂时间不够时就利用午自习时间（5——8分钟完全可以完成一节测试），学生感觉不难，完全不成负担，效果很好。
6、组内批改。测试完小组收上练习册后由组长和副组长批改，题目难度不大，他们完全可以胜任。掌握不好的组员也由他们辅导。
研究心得：1、这种“先学后教，分步达标”的课堂教学模式对于理科教学更为适用，效果也更为明显。作为语文学科，并不是每一堂课都可行，要根据所学内容和学生实际情况灵活处理。但小组合作的方式则相当适用。通过小组内学生的互学互教，真正解放了教师，也锻炼了学生，提高了效率，真正实现了教与学的转变。往往学生之间的互教，比老师教学生效果更好。
2、从初一开始实施这种教学模式最好。初一学生刚入初中，一切都是重新开始，接受一种训练更容易形成习惯。而且学生年龄小，思想单纯，重视集体荣誉，对小组长的领导更容易接受。如果从小学就开始实施“先学后教，分步达标”的课堂教学模式会更好，建议小学教师也做一下尝试。
3、经过这种教学模式实验教学的学生，自主学习能力有了很大提高，无论有没有教师的安排，都能够自觉按照语文学习的规律去学习课文。但也有一个问题，就是课堂纪律会乱一些，要允许学生行动与思想上的“自由”，讨论与交流随时存在，有些内容甚至老师都无法把握，对教师提出了更高的要求，要储备更多的知识和资料，要有更强的课堂应变能力，随时处理“意料外”的事件，教师驾驭课堂的能力必须极高。
4、所谓“分步达标”，其实只是一个大概的说法，不必强求完全按照每一个步骤实行，每一个课堂都不是前一节课的简单重复，尤其语文课，每一节课都是新鲜的，无论是内容，还是步骤，变化的是形式，但不变的是培养学生自主学习的能力和热爱学习的情趣。
我们所实验的班级除了全校共同确立的七年一班（现已毕业），还有我单独任教的这届学生，即2011级新生（现初三），这两届学生人数都不多，但还有一个共同特点是小学基础极差，学习习惯不好，学习态度不端正，学习能力极差。他们对任何事物的兴趣都不大，再精彩的课也很难调动他们的热情，往往是老师唱独角戏，累得要命，但成效不大，设计好的教学任务往往当堂很难完成。
针对以上问题，我们认为只有大胆进行课堂教学模式改革，构建高效课堂，培养学生的自主学习能力，彻底改变学生不良的学习习惯，才能全面提高教学成绩。基于此，我们提出了本课题。
三年来，在我所实验的班级，针对学生特点，对于语文课堂教学模式改革做了一些有益的尝试，在课题组的共同努力下，根据“先学后教，分步达标”的总目标进行不断地实践，我们取得了一些宝贵的经验。
1、先学。要求学生提前预习课文，课文至少读三遍，生字词查工具书自己解决，能用最简洁的语言概括文章内容。学习能力强的同学可对课文进行评注，把自己认为可以赏析或重要的语句圈划出来，做上批注。能力弱的同学可以把自己读不懂的语句画出来上课再解决。这样做，让学生在上新课前对课文有了一个初步的感知，上课时能极大的节约时间，同时由于对问题有了一个初步的把握，上课时能有针对性地理解自己存在的问题，而对于自己能理解的内容，也在与老师同学的交流中有了一个更深的体会，课堂效率由此得以提高。特别是对一些较长的课文的预习，极大节约了课堂时间。
2、小组内部监督。学生回家学没学，是否合乎预习的要求，这也需要一个监督落实。我把任教班级按照学习成绩与每个人的关系远近分成四个小组，每组六个人。小组长由学生自己选，既要学习能力强，同时也要有威信，能得到组员的拥护。每组一个正组长和一个副组长。上课前，主要是早自习，要求每个小组内部检查预习效果。抽检本组内成员课文读得是否流利，生字词是否会写、会注音、会解释。交流一下对课文的理解。如果有成员没有完成任务，小组长有权利让该同学受到适当的“处罚”，并让该同学用自习时间完成任务。
3、课上交流。上课后，给学生15——20分钟时间交流汇报学习成果。以各组汇报的形式进行，这个环节有加分，作为每学期评定优秀小组的一个依据。这个时间主要看课文的难易程度，一些困难较多或者学生喜欢赏析感悟较多的文章，交流的时间一定会增加。期间老师要做好主持人，对各个组同学的汇报予以适当的评价指导，或把大家的重要问题板书在黑板上，在后面的讲解中逐一解决。
4、课文精讲。语文课作为一个人文学科，和数学、物理等理科有着明显的差别，不可能一味让学生自学而抛弃教师的讲析。对美文的品析，对重点语句的理解、对文章主旨的探究、对作者情感的领悟都需要教师引领学生深入体会，教师优美精确的语言是无可替代的。所以我把精讲课文的时间定在20分钟以上。这个过程中学生由于已经提前预习课文，对文章有了一个初步的理解，所以能跟着教师深深地融入到文章中，师生互动，相互促进，教学相长。此时教师不是一个讲者，而是一个导者，我的任务是引导学生深入课堂，去品味文章的妙处，去与作者同悲同喜，学生才是课堂的主人，他们的感受领悟才是课堂的活力所在。
5、自测反馈。语文学科及考试的特点，决定了考与学的矛盾。许多学生之所以对语文越来越没有兴趣是因为学了不考，考的不学，努力听讲，努力做练习却在考试中找不到熟悉的知识点，很难体会成功的喜悦。为此我在平时测试时把难度降低，自编题目，尽量做到学什么考什么，让学生体会到上课认真学习的成就。我们自己订的课堂小本练习册内容就很不错，适合大多数学生检测课堂学习，所以我一般用5分钟时间用小本练习册来当堂测试，课堂时间不够时就利用午自习时间（5——8分钟完全可以完成一节测试），学生感觉不难，完全不成负担，效果很好。
6、组内批改。测试完小组收上练习册后由组长和副组长批改，题目难度不大，他们完全可以胜任。掌握不好的组员也由他们辅导。
研究心得：1、这种“先学后教，分步达标”的课堂教学模式对于理科教学更为适用，效果也更为明显。作为语文学科，并不是每一堂课都可行，要根据所学内容和学生实际情况灵活处理。但小组合作的方式则相当适用。通过小组内学生的互学互教，真正解放了教师，也锻炼了学生，提高了效率，真正实现了教与学的转变。往往学生之间的互教，比老师教学生效果更好。
2、从初一开始实施这种教学模式最好。初一学生刚入初中，一切都是重新开始，接受一种训练更容易形成习惯。而且学生年龄小，思想单纯，重视集体荣誉，对小组长的领导更容易接受。如果从小学就开始实施“先学后教，分步达标”的课堂教学模式会更好，建议小学教师也做一下尝试。
3、经过这种教学模式实验教学的学生，自主学习能力有了很大提高，无论有没有教师的安排，都能够自觉按照语文学习的规律去学习课文。但也有一个问题，就是课堂纪律会乱一些，要允许学生行动与思想上的“自由”，讨论与交流随时存在，有些内容甚至老师都无法把握，对教师提出了更高的要求，要储备更多的知识和资料，要有更强的课堂应变能力，随时处理“意料外”的事件，教师驾驭课堂的能力必须极高。
4、所谓“分步达标”，其实只是一个大概的说法，不必强求完全按照每一个步骤实行，每一个课堂都不是前一节课的简单重复，尤其语文课，每一节课都是新鲜的，无论是内容，还是步骤，变化的是形式，但不变的是培养学生自主学习的能力和热爱学习的情趣。