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摘要：对于小学阶段的学习来说，语文阅读是非常重要的一个科目，阅读教学更是整个语文教学中最重要的一个部分。语文阅读可以说是小学语文学习的一个升华部分，同时还为学生今后学习语文知识打下牢固的基础。所以，养成良好的阅读习惯以及在平时积累丰富的阅读技巧，对于学生将会来讲会终身受益。因此，在当前小学语文的阅读教学中，如何引领学生步入阅读的殿堂，同时提高教师的阅读教学效率是值得深入探讨的重要话题。
关键词：小学语文;阅读教学;策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引导学生做好阅读课的准备工作。
处于小学阶段的学生年龄尚小，对于新课标目前需要他们掌握的语文基础知识了解的仍然不够全面，无论是在生字词和句子的理解方面都不够深入。因此，作为教师，需要及时洞悉到这一点，更要结合小学阶段孩子们的实际情况加以引导，培养他们养成良好的课前阅读习惯，使学生能够在课前先粗读课文，对将要开始学习的课文有一个大致的印象。同时，教师可以布置一些简单的问题，让学生带着问题进行阅读，这在无形中也培养了学生的探索精神，这对于日后学生接触更多的语文阅读大有裨益。
当开始正常的授课后，老师一定要提醒学生紧跟随讲解思路，在老师对于课文的讲解过程中消化掉每一个问题，鼓励学生自己解决问题，并将收获整理成笔记。由于有了课前的准备，因此听课更容易进入状态，充分做好预习工作很多难题可以迎刃而解同时还能够培养学生的主观探索能力。例如，人教版小学语文五年级课文《少年中国说》，如果在学习这篇课文之前能进行預习，同学们就会了解到：这篇文章发表自1900年初，为历代中华儿女传诵，学生们能够了解到，在以慈禧为首的保守派的年代，想尽办法残酷镇压维新变法; 清政府堕落腐朽，中国时刻陷入被各国列强瓜分的危险境地。而胸怀理想的梁启超，秉持积极乐观的进取精神，以进化论武装思想，不仅揭示时弊，同时对未来的少年中国持乐观的态度，极大地鼓舞了当时的中国人民。通过预习，同学们可以了解那个远去的时代，同时带着问题听老师讲课，一定能够收获事半功倍的效果。
二、把握语文阅读内容的选择
由于人教版小学语文教材的内容综合性较强，所有课文的内容设置都包括了听说读写四项能力的渗透以及各种精妙的修辞手法。教师需要注意，每一篇课文的知识重点是完全不同的。因此需要教师首先能够系统地了解人教版语文教材的主要内容，同时结合既定的教学目标，有选择性地将课文的重点和难传授给学生。
建议教师活学活用，因材施教，摒弃传统的授课方法。对于小学阶段的学生来说，对大篇幅语文课文进行背诵与理解，会给他们带啦阅读的学习压力，同时还会影响教师的教学成果。建议授课教师结合每课的重点内容，做出一定的延申。如，我们耳熟能详的课文《威尼斯小艇》，它出现在人教版小学语文教材五年教材中，《威尼斯的小艇》的作者是著名作家马克·吐温，文章形神兼备，通过灵活多变的语句，为学生展示极富出异国风情的小艇的种种作用。整篇课文通过“我”的观感入手，交代了水上城市威尼斯的主要交通工具是一个个可爱的小艇，又交代了船夫的驾驶技术非常高超，最后讲到人们的生活已经无法离开小艇。我们可以引导学生去在闲暇时间阅读更多文章并写出心得，可以充分发挥出阅读教学的有效性。
三、创设良好的阅读环境
良好的阅读环境可以激发起学生的阅读热情。建议教师可以将班级的一个角落设置成读书角，鼓励孩子们可以从自己家带来喜欢的书放在读书角，并且与同学互换，这样学生们就能够接触到更多自己喜欢的书籍。我们每个人的阅读习惯大都是在小学阶段培养形成的，因此，小学阶段养成良好的于阅读习惯将会使每一学生受益终生。除此以外，教师还应该拓宽视野，阅读不一定要局限于教室内，教师可以结合自身班级的实际情况，将读书的地点移步到户外，让学生在更自由的环境中展开阅读，效果会非常好。例如，当我们学习六年级上册课文《草原》时，如果微风和煦，天气晴好，我们可以带领学生来到户外，让学生体会青青草地的美妙氛围，也许我们并没有生活在大草原上，我们可以鼓励学生充分发挥想象力，用自己的话描述出想象中的关于草原的细节。这样，通过身临其境的观察和感受，学生就能更清晰地理解作者的写作意图，并能理解作者写作的精妙之处，远比枯燥的说教要生动的多，同时还能够进一步提高学生的写作能力。
四、小组合作学习 调动积极性
小组合作学习也可以应用到学生的阅读课学习中，它能够调动起学生的学习积极性，效果很好。教师需要了解每一个学生的性格特点，根据学生的实际情况、课堂表现以及性格等进行分组，使各个小组的组员学会合作与互补。在小组合作中学习阅读，学生们可以通过他人的视角来领会课文中想要表达的东西，同时能够各抒己见，学会主动学习和独立思考。而教师不需要干涉过多，给与学生更多的讨论空间，当发现学生的思路背离课文主旨时给与指导即可，如果情况允许，教师也可以参与到每个小组的学习中来，发现不一样的视角并加以鼓励，这些都能在很大程度上激发学生的主观主观能动性和创造力，从而提升学生的阅读能力，并且提升学生的团队合作能力。
五、重视课后巩固，养成良好的阅读习惯
除了在课堂上认真学习，不断提升课堂的学习效率外，如何利用课后时间进行有针对性的复习，反复加强知识的巩固也是十分重要的。尤其对于阅读教学来说更是不可缺少的，“不积跬步无以至千里”，提升语文阅读教学的有效性不是在一朝一夕就能实现的，需要不断地打磨，帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生能够将学过的知识内化为自身的的能力，让好的阅读习惯陪伴每个孩子的一生。
作为语文阅读的授课教师，肩上的责任非常重大，需要教师能够顺应新课改的目标方向，同时还要不断的提升自己，在语文阅读教学中探索出更多灵活实用的教学方式，提升学生的阅读能力，使学生能够受益终生。
参考文献
[1]傅惜治。提高小学语文阅读教学有效性策略的探讨[J]。考试周刊，2017（21）：105—106。
[2]吴小波。小学语文阅读教学中合作学习的应用[J]。科学咨询（教育科研），2017（10）：43—43。
关键词：小学语文;阅读教学;策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引导学生做好阅读课的准备工作。
处于小学阶段的学生年龄尚小，对于新课标目前需要他们掌握的语文基础知识了解的仍然不够全面，无论是在生字词和句子的理解方面都不够深入。因此，作为教师，需要及时洞悉到这一点，更要结合小学阶段孩子们的实际情况加以引导，培养他们养成良好的课前阅读习惯，使学生能够在课前先粗读课文，对将要开始学习的课文有一个大致的印象。同时，教师可以布置一些简单的问题，让学生带着问题进行阅读，这在无形中也培养了学生的探索精神，这对于日后学生接触更多的语文阅读大有裨益。
当开始正常的授课后，老师一定要提醒学生紧跟随讲解思路，在老师对于课文的讲解过程中消化掉每一个问题，鼓励学生自己解决问题，并将收获整理成笔记。由于有了课前的准备，因此听课更容易进入状态，充分做好预习工作很多难题可以迎刃而解同时还能够培养学生的主观探索能力。例如，人教版小学语文五年级课文《少年中国说》，如果在学习这篇课文之前能进行預习，同学们就会了解到：这篇文章发表自1900年初，为历代中华儿女传诵，学生们能够了解到，在以慈禧为首的保守派的年代，想尽办法残酷镇压维新变法; 清政府堕落腐朽，中国时刻陷入被各国列强瓜分的危险境地。而胸怀理想的梁启超，秉持积极乐观的进取精神，以进化论武装思想，不仅揭示时弊，同时对未来的少年中国持乐观的态度，极大地鼓舞了当时的中国人民。通过预习，同学们可以了解那个远去的时代，同时带着问题听老师讲课，一定能够收获事半功倍的效果。
二、把握语文阅读内容的选择
由于人教版小学语文教材的内容综合性较强，所有课文的内容设置都包括了听说读写四项能力的渗透以及各种精妙的修辞手法。教师需要注意，每一篇课文的知识重点是完全不同的。因此需要教师首先能够系统地了解人教版语文教材的主要内容，同时结合既定的教学目标，有选择性地将课文的重点和难传授给学生。
建议教师活学活用，因材施教，摒弃传统的授课方法。对于小学阶段的学生来说，对大篇幅语文课文进行背诵与理解，会给他们带啦阅读的学习压力，同时还会影响教师的教学成果。建议授课教师结合每课的重点内容，做出一定的延申。如，我们耳熟能详的课文《威尼斯小艇》，它出现在人教版小学语文教材五年教材中，《威尼斯的小艇》的作者是著名作家马克·吐温，文章形神兼备，通过灵活多变的语句，为学生展示极富出异国风情的小艇的种种作用。整篇课文通过“我”的观感入手，交代了水上城市威尼斯的主要交通工具是一个个可爱的小艇，又交代了船夫的驾驶技术非常高超，最后讲到人们的生活已经无法离开小艇。我们可以引导学生去在闲暇时间阅读更多文章并写出心得，可以充分发挥出阅读教学的有效性。
三、创设良好的阅读环境
良好的阅读环境可以激发起学生的阅读热情。建议教师可以将班级的一个角落设置成读书角，鼓励孩子们可以从自己家带来喜欢的书放在读书角，并且与同学互换，这样学生们就能够接触到更多自己喜欢的书籍。我们每个人的阅读习惯大都是在小学阶段培养形成的，因此，小学阶段养成良好的于阅读习惯将会使每一学生受益终生。除此以外，教师还应该拓宽视野，阅读不一定要局限于教室内，教师可以结合自身班级的实际情况，将读书的地点移步到户外，让学生在更自由的环境中展开阅读，效果会非常好。例如，当我们学习六年级上册课文《草原》时，如果微风和煦，天气晴好，我们可以带领学生来到户外，让学生体会青青草地的美妙氛围，也许我们并没有生活在大草原上，我们可以鼓励学生充分发挥想象力，用自己的话描述出想象中的关于草原的细节。这样，通过身临其境的观察和感受，学生就能更清晰地理解作者的写作意图，并能理解作者写作的精妙之处，远比枯燥的说教要生动的多，同时还能够进一步提高学生的写作能力。
四、小组合作学习 调动积极性
小组合作学习也可以应用到学生的阅读课学习中，它能够调动起学生的学习积极性，效果很好。教师需要了解每一个学生的性格特点，根据学生的实际情况、课堂表现以及性格等进行分组，使各个小组的组员学会合作与互补。在小组合作中学习阅读，学生们可以通过他人的视角来领会课文中想要表达的东西，同时能够各抒己见，学会主动学习和独立思考。而教师不需要干涉过多，给与学生更多的讨论空间，当发现学生的思路背离课文主旨时给与指导即可，如果情况允许，教师也可以参与到每个小组的学习中来，发现不一样的视角并加以鼓励，这些都能在很大程度上激发学生的主观主观能动性和创造力，从而提升学生的阅读能力，并且提升学生的团队合作能力。
五、重视课后巩固，养成良好的阅读习惯
除了在课堂上认真学习，不断提升课堂的学习效率外，如何利用课后时间进行有针对性的复习，反复加强知识的巩固也是十分重要的。尤其对于阅读教学来说更是不可缺少的，“不积跬步无以至千里”，提升语文阅读教学的有效性不是在一朝一夕就能实现的，需要不断地打磨，帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生能够将学过的知识内化为自身的的能力，让好的阅读习惯陪伴每个孩子的一生。
作为语文阅读的授课教师，肩上的责任非常重大，需要教师能够顺应新课改的目标方向，同时还要不断的提升自己，在语文阅读教学中探索出更多灵活实用的教学方式，提升学生的阅读能力，使学生能够受益终生。
参考文献
[1]傅惜治。提高小学语文阅读教学有效性策略的探讨[J]。考试周刊，2017（21）：105—106。
[2]吴小波。小学语文阅读教学中合作学习的应用[J]。科学咨询（教育科研），2017（10）：43—43。