新课程的实施给我国的基础教育注入了生机和活力，但同时也给课堂教学带来许多新的问题。教学是教师有的放矢地引导学生进行发现的过程，教师主导作用发挥得如何，直接影响着学生主体作用的发挥。然而，教学实际中，由于片面的认识和盲目的效仿，教师的主导作用有些弱化，对教学工作和学生发展产生了不良影响。
　　
　　一、对学习过程的引导——盲目
　　
　　学习过程中，学生主体作用最大限度的发挥必须以教师的引导为前提。而在当前的实际教学中，许多教师对学习过程的引导却显得杂乱、盲目。常看到观摩课上，把45分钟“充分”还给学生，课堂上学生发言踊跃，气氛热烈，主体性看似得到了“充分的发挥”。可是：这些问题有几个是与本节课的教学目标有关系的？这节课究竟完成了什么目标？显而易见，这些流于形式的讨论、漫无边际的发问既不利于教学目标的完成，也未真正发挥学生的主体作用。放弃自己的主导作用，不对学生的思维进行适时点拨，不给提问范围以必要界定，不给提问方法以正确示范，必然导致对学习过程的引导显得盲目。
　　
　　二、对学习方法的引导——片面
　　
　　陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”许多教师也很注重教给学生学习方法，然而，教给学习方法是不是就意味着把方法往黑板上一写，几句话一交代就完事了呢？这个方法是不是必须由教师来教呢？正确的做法，是引导学生探索学习方法、创造学习方法，而不是向他们灌输、要他们“复制”学习方法。要切记，“授人以鱼不如授人以渔”。
　　
　　三、对具体结论的引导——主观
　　
　　在学习过程中，相关问题的结论一般是在教师引导下得出的，但这并不意味着所有结论都是教师的主观认识。如一位教师在上课时，指导学生观察漫画，问：“因为别人矮、胖，给别人起外号‘武大郎’的同学做法对不对？”生答：“不对。”再问：“这种行为是否违法？”有答“违法”的，也有答“不违法”的。此时教师提高了语调：“这种行为难道不违法吗？”顿时，下面齐答：“违法！”教师把自己主观的错误想法和判断强加给学生，浇灭了学生的思维火花。这无疑是用教师的“主导”替代了学生的主体。教师应将学习的权利真正交还给学生，课堂上多听学生的意见，让学生来评判是或非。
　　
　　四、对学习途径的引导——局限
　　
　　学生的学习活动不应仅仅发生在教室里，学习的途径当然也不仅仅是课堂。而在实际教学活动中，不少教师都是只重课上，不重课下，只重课内，不重课外。教师对学生学习活动的引导只局限于课内，往往是课一上完，作业一布置就完事大吉，却忽视了课外学习活动的重要性。因此，教师要能够引导学生去开辟一条广阔的学习途径，指导学生在社会实践、家庭生活中随时随地学习，主动把在课内学到的方法延伸到课外，做到课内外学习相互结合。
　　教师主导作用的发挥不能是盲目的、主观的，而应从学生的实际出发。在教学过程中，教师应始终发挥主导作用，有计划有目的地运用各种手段和媒介为教学服务，引导学生获取知识，提高素质，实现自我发展。
　　（责 编辛欣）