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[摘 要] BIG6是一种信息问题解决模式，学生通过对信息的搜索、整理和运用进行自主探究学习，建构个性化知识体系。从建构主义和EOP职业英语教学理论出发，研究BIG6模式在高职职业英语教学中的具体应用，旨在探寻一种能服务于高职职业英语培养目标的探究学习模式。
[关 键 词] BIG6模式；职业英语教学；职业需求
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0162-02
2000年教育部颁发的《高职院校教育英语课程教学基本要求》中，明确了突出职业性的EOP高职英语教学改革方向，强调高职英语教学的工具性和职业性。那么探索一种区别于传统英语教学的职业英语教学模式已成为当前高职英语教學改革面临的一个重要课题。
一、建构主义理论下的EOP职业英语教学
EOP（English for Occupational Purposes），即职业用途英语，其最终目标是培养学生在一定（特定）的工作环境（职场）中运用英语进行交际的能力，它从学习者需求出发，强调教学内容和学习任务的真实性和职业性，坚持教学做合一。而建构主义学习理论强调学生是知识意义的主动建构者，突出学习情境、协作学习和学习环境的设计对知识意义建构的重要性。因此，基于建构主义学习理论的EOP职业英语教学应该给学生创设真实的职业情境，开发和利用职业英语教学资源和实践平台，以任务为驱动，引导学生团队协作，通过在职业情境中的主动探索来完成对接专业的职业英语知识体系的建构。
二、BIG6探究学习模式
Big6全称（Big6 Model of Information Problem-Solving），是一种信息问题解决模式，即运用网络资源来帮助解决问题或完成自己面对的任务。Big6从以下6个步骤英文名称的首字母组合而成（B-I-G-S-I-X）：任务定义→信息搜索策略→定位和搜索→运用信息→表达信息→评价。Big6特别注重让学生学会：“我怎样找到需要的信息？”“在什么地方用什么方法找到信息？”“哪些信息是我需要的？”“怎样用这些信息解决问题？”这些是设计Big6课例必须考虑的核心问题。
三、BIG6模式在高职职业英语教学中的具体应用
为满足学生将来的职业需求，使语言学习为专业学习服务，高职英语教学要将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中。所以内容上，高职职业英语应根据学生的工作岗位设计学习情境以及子情境，根据各情境模块的培养目标设计相应的项目任务。并以任务为驱动，引导学生采用BIG6信息法，小组进行探究学习。基于工作过程的教学情境设计和BIG6任务设计如下：
下面以Product Introduction产品推介为例展示学生的BIG6探究学习。由于学生的专业不同，学习的产品领域不同；又由于每个产品的特点不同，介绍侧重点也不同，怎样兼顾一般和特别？针对这一特点，以任务为驱动，学生在学习产品推介相关英语知识基础上，不同专业的学生可通过信息搜索、整理和运用，拓展学习本专业领域的产品推介。以风电专业为例：
第一步：布置任务，学生定义任务（Task Definition）
首先教师下发BIG6学习工作单，让学生参加英语模拟展销会，以小组为单位，选取所在公司的某一产品进行产品推介。学生根据任务单对任务进行分析。（1）确定所介绍产品的类型，必须是专业领域的相关产品，比如风光互补路灯。（2）确定完成任务所需要的信息，包括英语语言知识和产品具体信息。首先需要学习产品推介英语表达方面的知识，如对产品的形状、颜色、尺寸规格、功能、特征、价格和售后等各方面描述的英语词汇和常用表达以及产品信息咨询和推销的相关用语。然后需要获得风光互补路灯这一产品的相关详细信息。
第二步：寻找信息搜索策略（Information Seeking）
在确定了所要介绍的产品以及所需的信息后，小组寻找信息搜索策略：（1）把对完成任务有用的所有可能资源设想出来，比如课堂学习资源、网络信息资源、企业产品信息资源、图书馆资源等。（2）按照便利性、可获得性等要求评估各种不同的资源，确定利用的优先顺序。
第三步：获取信息（Location and Access）
学生分工合作进入实际的信息查找和学习。（1）首先在英语课堂上学习产品描述和产品推介相关英语表达方式并进行模拟演练，而进一步的英语学习也可登陆教师的网络空间课堂或相关网页进行学习。（2）课外进行产品具体信息的搜集，可以到校企合作企业调研，搜集产品说明书等第一手产品信息资源，也可以登陆国内外相关网页或查阅学校图书馆藏书，咨询专业教师、英语教师或相关专家，把所搜到的信息建立相应的文件夹，以利于接下来信息的利用。
第四步：整理和运用信息（Use of Information）
（1）筛选信息，把课堂所学相关英语知识与具体产品的具体信息相整合。（2）制作英语产品推介PPT资源，小组合作修改并提交给英语教师检查后再次修改。
第五步：表达信息（Synthesis）。
参加英语模拟展销会，小组成员角色扮演，对风光互补路灯进行现场推介。
第六步：评估（Evaluation）。
包括小组评价和教师评价。评估任务完成的过程和结果是否满意。
四、BIG6模式在高职英语教学实施中的保障条件
为了使BIG6模式在高职职业英语教学中高效应用，以提高职业英语教学效果，实现高职英语培养目标，作为教学“主导”的教师应为学生的信息探究学习提供有利的条件和环境。
建设双师型职业英语教师团队。英语教师要辅修专业知识，通过进课堂听课，下企业锻炼，熟悉就业岗位对学生英语能力的需求，并熟悉相关专业知识。
为了让职业英语教学真正地对接职业和专业，英语教师必须联合各系部专业教师和企业专家，形成专业的教学团队。
五、BIG6探究学习所需信息资源和环境平台的建设
BIG6学习必须以信息资源和环境平台为支撑。教师要建设职业英语教学资源，开发微课、微信公众平台等网络课程资源。另外，为了对接职业和专业，必须要搭建真实可操作的校企合作平台，供学生和企业人员互动学习。最后，作为职业英语实践活动的第二课堂活动的开展，可以提供给学生一个展示和应用语言的综合平台。
采用BIG6模式，教师通过创设真实的职业情境，建设基于语言资源、职业任务的学习环境以及将通用的语言知识和职业技能、专业知识有效整合的综合性活动，可以引导学生团队协作进行问题的分析，利用信息的搜索、整理和应用来完成各个职业英语任务。学生真正成了学习的“主体”，英语知识、专业知识的学习和职业体验相融合，不仅建构了基于职业、对接专业的职业英语应用能力，还培养了学生的信息素养和终生学习的习惯，有利于学生的可持续发展。
参考文献：
[1]宁顺青.高等职业教育EOP教学模式的例句和路径：以广东省高职英语教学改革例[J].当代外语研究，2012（7）：63-66.
[2]Brooks，J.G.&Brooks，M.G.The Case for Constructivist Class-rooms[M].Alexandri，VA：Association for Supervision and Cur-riculum Development，1993：17.
[关 键 词] BIG6模式；职业英语教学；职业需求
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0162-02
2000年教育部颁发的《高职院校教育英语课程教学基本要求》中，明确了突出职业性的EOP高职英语教学改革方向，强调高职英语教学的工具性和职业性。那么探索一种区别于传统英语教学的职业英语教学模式已成为当前高职英语教學改革面临的一个重要课题。
一、建构主义理论下的EOP职业英语教学
EOP（English for Occupational Purposes），即职业用途英语，其最终目标是培养学生在一定（特定）的工作环境（职场）中运用英语进行交际的能力，它从学习者需求出发，强调教学内容和学习任务的真实性和职业性，坚持教学做合一。而建构主义学习理论强调学生是知识意义的主动建构者，突出学习情境、协作学习和学习环境的设计对知识意义建构的重要性。因此，基于建构主义学习理论的EOP职业英语教学应该给学生创设真实的职业情境，开发和利用职业英语教学资源和实践平台，以任务为驱动，引导学生团队协作，通过在职业情境中的主动探索来完成对接专业的职业英语知识体系的建构。
二、BIG6探究学习模式
Big6全称（Big6 Model of Information Problem-Solving），是一种信息问题解决模式，即运用网络资源来帮助解决问题或完成自己面对的任务。Big6从以下6个步骤英文名称的首字母组合而成（B-I-G-S-I-X）：任务定义→信息搜索策略→定位和搜索→运用信息→表达信息→评价。Big6特别注重让学生学会：“我怎样找到需要的信息？”“在什么地方用什么方法找到信息？”“哪些信息是我需要的？”“怎样用这些信息解决问题？”这些是设计Big6课例必须考虑的核心问题。
三、BIG6模式在高职职业英语教学中的具体应用
为满足学生将来的职业需求，使语言学习为专业学习服务，高职英语教学要将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中。所以内容上，高职职业英语应根据学生的工作岗位设计学习情境以及子情境，根据各情境模块的培养目标设计相应的项目任务。并以任务为驱动，引导学生采用BIG6信息法，小组进行探究学习。基于工作过程的教学情境设计和BIG6任务设计如下：
下面以Product Introduction产品推介为例展示学生的BIG6探究学习。由于学生的专业不同，学习的产品领域不同；又由于每个产品的特点不同，介绍侧重点也不同，怎样兼顾一般和特别？针对这一特点，以任务为驱动，学生在学习产品推介相关英语知识基础上，不同专业的学生可通过信息搜索、整理和运用，拓展学习本专业领域的产品推介。以风电专业为例：
第一步：布置任务，学生定义任务（Task Definition）
首先教师下发BIG6学习工作单，让学生参加英语模拟展销会，以小组为单位，选取所在公司的某一产品进行产品推介。学生根据任务单对任务进行分析。（1）确定所介绍产品的类型，必须是专业领域的相关产品，比如风光互补路灯。（2）确定完成任务所需要的信息，包括英语语言知识和产品具体信息。首先需要学习产品推介英语表达方面的知识，如对产品的形状、颜色、尺寸规格、功能、特征、价格和售后等各方面描述的英语词汇和常用表达以及产品信息咨询和推销的相关用语。然后需要获得风光互补路灯这一产品的相关详细信息。
第二步：寻找信息搜索策略（Information Seeking）
在确定了所要介绍的产品以及所需的信息后，小组寻找信息搜索策略：（1）把对完成任务有用的所有可能资源设想出来，比如课堂学习资源、网络信息资源、企业产品信息资源、图书馆资源等。（2）按照便利性、可获得性等要求评估各种不同的资源，确定利用的优先顺序。
第三步：获取信息（Location and Access）
学生分工合作进入实际的信息查找和学习。（1）首先在英语课堂上学习产品描述和产品推介相关英语表达方式并进行模拟演练，而进一步的英语学习也可登陆教师的网络空间课堂或相关网页进行学习。（2）课外进行产品具体信息的搜集，可以到校企合作企业调研，搜集产品说明书等第一手产品信息资源，也可以登陆国内外相关网页或查阅学校图书馆藏书，咨询专业教师、英语教师或相关专家，把所搜到的信息建立相应的文件夹，以利于接下来信息的利用。
第四步：整理和运用信息（Use of Information）
（1）筛选信息，把课堂所学相关英语知识与具体产品的具体信息相整合。（2）制作英语产品推介PPT资源，小组合作修改并提交给英语教师检查后再次修改。
第五步：表达信息（Synthesis）。
参加英语模拟展销会，小组成员角色扮演，对风光互补路灯进行现场推介。
第六步：评估（Evaluation）。
包括小组评价和教师评价。评估任务完成的过程和结果是否满意。
四、BIG6模式在高职英语教学实施中的保障条件
为了使BIG6模式在高职职业英语教学中高效应用，以提高职业英语教学效果，实现高职英语培养目标，作为教学“主导”的教师应为学生的信息探究学习提供有利的条件和环境。
建设双师型职业英语教师团队。英语教师要辅修专业知识，通过进课堂听课，下企业锻炼，熟悉就业岗位对学生英语能力的需求，并熟悉相关专业知识。
为了让职业英语教学真正地对接职业和专业，英语教师必须联合各系部专业教师和企业专家，形成专业的教学团队。
五、BIG6探究学习所需信息资源和环境平台的建设
BIG6学习必须以信息资源和环境平台为支撑。教师要建设职业英语教学资源，开发微课、微信公众平台等网络课程资源。另外，为了对接职业和专业，必须要搭建真实可操作的校企合作平台，供学生和企业人员互动学习。最后，作为职业英语实践活动的第二课堂活动的开展，可以提供给学生一个展示和应用语言的综合平台。
采用BIG6模式，教师通过创设真实的职业情境，建设基于语言资源、职业任务的学习环境以及将通用的语言知识和职业技能、专业知识有效整合的综合性活动，可以引导学生团队协作进行问题的分析，利用信息的搜索、整理和应用来完成各个职业英语任务。学生真正成了学习的“主体”，英语知识、专业知识的学习和职业体验相融合，不仅建构了基于职业、对接专业的职业英语应用能力，还培养了学生的信息素养和终生学习的习惯，有利于学生的可持续发展。
参考文献：
[1]宁顺青.高等职业教育EOP教学模式的例句和路径：以广东省高职英语教学改革例[J].当代外语研究，2012（7）：63-66.
[2]Brooks，J.G.&Brooks，M.G.The Case for Constructivist Class-rooms[M].Alexandri，VA：Association for Supervision and Cur-riculum Development，1993：17.