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“现在，我再说一个词。谁猜着，就轻声地对着我耳朵说答案。清楚吗？”我做出神秘表情，用更慢、更拖长的、刚能听到的声音说。
这就是阿莫纳什维利和学生上的第一节课。他弯下腰，学生双手抱住他的脖子，悄悄回答他的问题。拥抱、咬耳朵一类的动作接触有着看不见的魔力，不仅拉近了身体上的距离，拉近的，还有心灵上的距离。这一瞬间，师生的心紧紧贴在一起;这一瞬间，他与学生互相迅速爱上了对方。从此，悄悄话成了他们之间最特有的交流方式。
课堂上，阿莫纳什维利每提一个问题，就走向每一个学生身边，让他们搂住自己的脖子，在自己的耳旁说着悄悄话。然后，他轻轻地拍拍每个学生的头或肩膀，跟他们说“正确”或者“再想一想”。
可别小看悄悄话这个小动作，它就像拥抱一样有着巨大的魔力。可以想象一下沒有悄悄话的课堂，老师话音刚落，某一个学生就举起小手，满脸热切地看着老师，无声地呐喊着：“老师，我会，叫我，叫我！”其他学生也三三两两地举起手，而有一些学生永远不参与。
看完阿莫纳什维利在《孩子们，你们生活得怎样？》中对悄悄话的描写后，笔者反思“举手回答”这种方式其实存在不合理的地方。思维能力比较强的学生几乎可以和老师问问题的时间同步，老师刚问完问题，他的答案也就随之而出，第一时间他就可以把手举得高高的。很多教师怕“浪费课堂上宝贵时间”，不舍得让学生思考太久，往往眼光一扫，如果有大半的学生都举手了，赶紧进入学生汇报环节。如果答案正确，其他学生直接识记，“方便又快捷”。可如果回答错误，学生的自尊心往往有不同程度的损伤，自信心及积极性都受到打击。错误的次数一多，也就不喜欢再举手回答。而正在思考还没得出答案的学生因为要聆听他人回答，被迫中断自己的思考。至于那些躲在“角落里”的学生，他到底有没有在思考，有没有得出答案，就无人知晓了！长此以往，举手的总是某些学生，造成课堂“一言堂”的现象。
阿莫纳什维利和他的学生的悄悄话，至少有以下几个好处。
1. 养成主动思考的习惯。苏霍姆林斯基说：真正的学校应当是一个积极思考的王国，儿童智慧的发展应当运用到思考上去。可在回答的过程中，就会有一些同学偷懒不思考，他们不举手，或者只跟着别人回答。而悄悄话的方式，每个学生都得主动、独立地思考，没有人可以依赖。
2. 关注学生个体。学生的智力发展是不同步的。悄悄话可以给每个学生留出尽可能多的思考时间。想出答案的学生，可以附在老师耳朵边说出来;暂时没有想到答案的，可以继续思考，谁也不会来打扰。学生的个性可以充分体现，思维能力也得到锻炼和提升。
3. 课堂的留白。悄悄话进行过程中，班级表面是一片“静悄悄”，没有听到任何声音，好像没事可做，课堂出现了大量的“空白”。实际上，这种“静”的下面思潮涌动，学生在进行紧张的智力活动，大脑在高速地运转，这是课堂“留白”的最佳境界。静中有动，动中有静，动静结合，如果课堂有节奏的话，这种节奏奏出的旋律是最和谐的。
4. 创造最美师生关系。身体的接触传递的是温暖与爱意，再加上亲昵的动作：搂、俯、附、靠、贴。这是多么动人多么温馨的画面！这样的画面是画家难以描绘出来的，这样的画面是心灵与心灵碰撞后显现出来的。
这样的画面在阿莫纳什维利与学生的心灵感应中，从课堂画到了课外。在他的班级里，随时随地都是悄悄话。这些悄悄话帮助学生解决一个又一个学习上的难题，度过一次又一次生活上的危机。
有一天，有一个陌生的女人找到学校，说是索索的亲生妈妈。于是，索索是抱养的消息在班级里不胫而走。阿莫纳什维利又用他的悄悄话帮助索索一起度过这段迷茫的时期。最后，索索正确理清了与亲生妈妈、养父母之间的关系，也与他的养父母快乐地生活在一起。
爱学生、理解学生，这就是阿莫纳什维利教育思想的核心。他说：“要像俄耳甫斯拨动自己的琴弦一样富有灵感和熟谙地拨动儿童情感的心弦。”他一直在用悄悄话“拨动儿童情感的心弦”，弹奏着一个永不变更的教育交响乐的主旋律——对儿童的爱。
（作者单位：福建省厦门外国语学校石狮分校附属小学 责任编辑：王振辉）
这就是阿莫纳什维利和学生上的第一节课。他弯下腰，学生双手抱住他的脖子，悄悄回答他的问题。拥抱、咬耳朵一类的动作接触有着看不见的魔力，不仅拉近了身体上的距离，拉近的，还有心灵上的距离。这一瞬间，师生的心紧紧贴在一起;这一瞬间，他与学生互相迅速爱上了对方。从此，悄悄话成了他们之间最特有的交流方式。
课堂上，阿莫纳什维利每提一个问题，就走向每一个学生身边，让他们搂住自己的脖子，在自己的耳旁说着悄悄话。然后，他轻轻地拍拍每个学生的头或肩膀，跟他们说“正确”或者“再想一想”。
可别小看悄悄话这个小动作，它就像拥抱一样有着巨大的魔力。可以想象一下沒有悄悄话的课堂，老师话音刚落，某一个学生就举起小手，满脸热切地看着老师，无声地呐喊着：“老师，我会，叫我，叫我！”其他学生也三三两两地举起手，而有一些学生永远不参与。
看完阿莫纳什维利在《孩子们，你们生活得怎样？》中对悄悄话的描写后，笔者反思“举手回答”这种方式其实存在不合理的地方。思维能力比较强的学生几乎可以和老师问问题的时间同步，老师刚问完问题，他的答案也就随之而出，第一时间他就可以把手举得高高的。很多教师怕“浪费课堂上宝贵时间”，不舍得让学生思考太久，往往眼光一扫，如果有大半的学生都举手了，赶紧进入学生汇报环节。如果答案正确，其他学生直接识记，“方便又快捷”。可如果回答错误，学生的自尊心往往有不同程度的损伤，自信心及积极性都受到打击。错误的次数一多，也就不喜欢再举手回答。而正在思考还没得出答案的学生因为要聆听他人回答，被迫中断自己的思考。至于那些躲在“角落里”的学生，他到底有没有在思考，有没有得出答案，就无人知晓了！长此以往，举手的总是某些学生，造成课堂“一言堂”的现象。
阿莫纳什维利和他的学生的悄悄话，至少有以下几个好处。
1. 养成主动思考的习惯。苏霍姆林斯基说：真正的学校应当是一个积极思考的王国，儿童智慧的发展应当运用到思考上去。可在回答的过程中，就会有一些同学偷懒不思考，他们不举手，或者只跟着别人回答。而悄悄话的方式，每个学生都得主动、独立地思考，没有人可以依赖。
2. 关注学生个体。学生的智力发展是不同步的。悄悄话可以给每个学生留出尽可能多的思考时间。想出答案的学生，可以附在老师耳朵边说出来;暂时没有想到答案的，可以继续思考，谁也不会来打扰。学生的个性可以充分体现，思维能力也得到锻炼和提升。
3. 课堂的留白。悄悄话进行过程中，班级表面是一片“静悄悄”，没有听到任何声音，好像没事可做，课堂出现了大量的“空白”。实际上，这种“静”的下面思潮涌动，学生在进行紧张的智力活动，大脑在高速地运转，这是课堂“留白”的最佳境界。静中有动，动中有静，动静结合，如果课堂有节奏的话，这种节奏奏出的旋律是最和谐的。
4. 创造最美师生关系。身体的接触传递的是温暖与爱意，再加上亲昵的动作：搂、俯、附、靠、贴。这是多么动人多么温馨的画面！这样的画面是画家难以描绘出来的，这样的画面是心灵与心灵碰撞后显现出来的。
这样的画面在阿莫纳什维利与学生的心灵感应中，从课堂画到了课外。在他的班级里，随时随地都是悄悄话。这些悄悄话帮助学生解决一个又一个学习上的难题，度过一次又一次生活上的危机。
有一天，有一个陌生的女人找到学校，说是索索的亲生妈妈。于是，索索是抱养的消息在班级里不胫而走。阿莫纳什维利又用他的悄悄话帮助索索一起度过这段迷茫的时期。最后，索索正确理清了与亲生妈妈、养父母之间的关系，也与他的养父母快乐地生活在一起。
爱学生、理解学生，这就是阿莫纳什维利教育思想的核心。他说：“要像俄耳甫斯拨动自己的琴弦一样富有灵感和熟谙地拨动儿童情感的心弦。”他一直在用悄悄话“拨动儿童情感的心弦”，弹奏着一个永不变更的教育交响乐的主旋律——对儿童的爱。
（作者单位：福建省厦门外国语学校石狮分校附属小学 责任编辑：王振辉）