(无锡市辅仁高中江苏 无锡214001)
　　
　　自2004年我国部分省市开始实施高中新课程改革，经过近十年的学习和摸索，新的教育理念不断深化，以教师的教为依托，以学生的学为中心的新型教学模式得到普遍认可和推广.但我们又该清醒地认识到：在三维教学目标达成中，学生的能力目标培养还远远不够，尤其是学生的创新思维能力、问题探究能力和实际问题的解决能力.笔者结合自身教学实践经验，简要谈谈高中物理教学中不可忽视的三大能力的培养.
　　1应注重培养学生创新思维能力
　　创新思维能力是一种以新颖独创的方法考虑问题、解决问题的思维能力，包括好奇心、想象力和批判性思维能力三个基本元素，被认为是创新人才智力结构的核心和当代教育的培养目标.然而，中国学生的创新思维能力亟需提升.2010年，DI创新思维全球赛在美国举办，中国23支代表队200多名中小学生参赛却几乎全军覆没.DI中国区总裁肖力直言不讳指出其原因是“中国学生平时缺少创新思维能力的训练” .2012年，人民网发表文章，正面回应了中国学生创新能力不足的现实问题，并观点鲜明地指出：国内二元化思维教育，大大限制了学生的想象力和思辨能力，以及批判性的独立思考能力.
　　培养并提升学生创新思维能力，教师责任重于泰山，而其关键是要有创新思维教育的责任意识，并将此作为物理教学的核心目标.这就要求教师做到以下几点：
　　1.1要勇于打破传统教学模式，为学生思维和想象保留空间
　　传统教学模式突出教师的权威性和主体地位，整个教学活动基本都围绕着教师转.课堂上，教师滔滔不绝地“满堂灌”， 学生机械被动地“囫囵吞”， 学生的发散性思维被禁锢，致使大多数学生逐渐养成一种不必问、不爱问、不想问，也不知道怎么问和问什么的尴尬局面.因此，教师首先要勇于打破传统教学模式，秉承“学生是课堂主体”的教学理念，给学生思维和再认识保留充足的空间，逐步培养学生质疑精神.这方面，杜郎口中学的“三三六”教学模式值得借鉴.
　　1.2要善于问题置疑和情景铺设，调动学生情绪，激发好奇心
　　“好奇心”是创新思维的内驱力和激活剂，问题置疑则是激发学生好奇心，培养学生创新思维能力的最佳方式.
　　例如讲授竖直面内的圆周运动时，教师通常会从汽车过拱形桥最高点、凹形桥的最低点的生活实例分析，进而分析绳球、杆球模型的临界问题.而我在教学设计时，先是通过分析汽车在凹形桥最低点的受力情况，引导学生思考：“若将凹形桥翻转180度，有无可能做这种运动？”学生惊呼：“有！过山车”，继续设问：“它一定能安全通过轨道的最高点吗？”引导学生带着问题观察实验现象，让学生自己分析出能过最高点的临界速度，进一步设疑：“若速度小于临界速度，又要安全通过最高点，你希望如何改进设施？”学生迅速意识到需要有物体支撑，我也很轻松的过渡到双轨(管)的模型分析，比生硬的讲解绳球、杆球模型要通俗易懂、印象深刻.而最让我意想不到的是，下课后，一些学生要继续跟我探讨具体的改进措施，有的学生还向我介绍起他所了解的负重轮、侧导轮、阻塞轮等知识.从学生渴望的眼神和兴奋的表情中，我觉察到学生的好奇心和探究欲在层层设疑得到了充分激发，我也欣喜地意识到学生的创造性思维正在酝酿和迸发.
　　利用实验、多媒体等直观形象的手段铺设物理情景，调动学生情绪，是激发学生好奇心，培养创新思维能力的又一重要手段.
　　例如讲超重和失重时，我事先在塑料瓶两端各开几个小孔使之保持与外界相通.教学时，我装入大半瓶水，盖紧瓶盖，水从瓶子底部喷出，问怎样才能使水不从小孔流出.学生齐答“把瓶子倒过来”.同学们自以为问题很低级，轻松解决.但当把瓶倒置时，水居然从瓶子上部的小孔喷出，学生的心里满足感被打破，好奇心和好胜心驱使学生进一步思索：难道还有其他方法使两端开孔的瓶中水不外流吗？此时，学生的情绪已经被调动，兴趣已经被激发，新思维已经开启，通过演示实验，将瓶子自由下落，问题自然迎韧而解.
　　1.3要乐于保护并鼓励学生展开丰富的想象，激发思维的多维性
　　“想象力”是创新思维形成的源泉.爱因斯坦说过“想象力比知识更重要”.正是爱因斯坦的想象力，改变了人们认识世界的角度和方式.然而，2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的想象力排名倒数第一.培养学生的想象力，成为学生创新思维能力培养的当务之急.
　　培养学生的想象力，首先需要教师乐于保护并鼓励学生丰富的想象.莱特兄弟因为父亲的一句“只要你们想飞，你们就能飞起来”，成功地根据风筝和鸟类的飞行原理制造出了人类第一架飞机，他们真的飞了起来.我们不禁要问，假如没有孩子父亲的鼓励，假如孩子的父亲像我们有些教师一样批评孩子“好好学习，别胡思乱想”，人类何时才能实现飞上天空的梦想？
　　培养学生的想象力，还需要教师乐于激发学生思维的多维性.例如2008年江苏高考第13题第3小问，按照命题意图和参考答案，要求学生画出乒乓球的运动轨迹和找出相关运动的几何关系，并利用平抛运动规律求解，但思路较为烦琐，学生不易掌握，以致学生产生对高考真题的畏惧.这时，老师不应屈从答案的唯一性，可以引导学生利用运动的分解求解，发现球刚好擦网而过的一段运动被网分成运动时间相等的两部分，运用运动学的比例式得到竖直方向的几何关系h3∶h=4∶3.另外，教师还可以引导学生利用匀变速直线运动的规律，更巧妙地找到答案.一题多解，充分激发学生思维的多维性，极大程度上拓展了学生创新思维的空间.
　　1.4要敏于引导学生逆向思维和求异思维，提升批判性思维能力
　　“批判性思维”是创新思维形成的关键.没有批判性思维的介入、引导，创新思维就难以孕育成型.然而，中国学生的批判性思维能力不容乐观.杜克国际教育发布的《2012中国SAT年度报告》指出“中国学生考‘美国高考’仅7%的人成绩达到了1800分‘及格线’，而达到美国优质大学普遍要求的2000分以上成绩的更是只占2%”，相关专家认为，这一成绩是由于中国教育缺乏对批判性思维的训练造成的.
　　培养学生批判性思维能力，首先要培养学生深思熟虑的思维习惯，既尊重科学真理，不盲目猜疑，又敢于打破思维定势，“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索，提高逆向思维和求异思维的能力；其次，要培养学生树立不盲从权威、不迷信书本、敢于标新立异的品质；另外，还需要教师勇于打破评价的权威性，尤其是打破“标准答案”的权威.否则，学生始终无法摆脱权威的制约和惯性思维的束缚，自然无法开展创新思维与实践.
　　学生批判性思维能力的缺失、好奇心的低落和想象力的匮乏，无疑是创新思维能力培养的障碍和迫切需要改变的困境.教育教学过程中，如果教师能及时转变观念，灵活运用以上策略，充分激发学生的好奇心、想象力和批判性思维能力，学生的创新思维能力必将得到应有的培养和全面的提升.
　　2应注重培养学生问题探究能力
　　问题探究能力是学生主动参与教学环节的前提下，独立的或合作条件下提出新问题、解决问题、总结规律、构建新知识的综合能力，主要包括学生自主探究能力和合作探究能力.
　　2.1学生自主探究能力的培养
　　学生自主探究能力的培养是高中物理教学的重点能力目标，其关键是要充分调动学生的主观能动性，激发学习兴趣，强化学习动机.现代教学理论认为，教师的真正本领，主要在于“激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来”. 因此，笔者十分注意在教学设计上下工夫，激发学生对物理的好奇心和求知欲，形成良性的自觉探究习惯.