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【摘要】识字是小学低年级学生从口头语言过渡到书面语言的一座桥梁。低年级学生具有较强的记忆力、模仿力，是学习母语的最佳时期。小学低年级学生的识字活动要通过视觉、听觉等方式获取外界信息，生字音形上的刺激强化大脑各区的神经联系和贯通，促进大脑的发育，并且增强脑的机能，对学生的智力发展有促进作用。因此，本文通过探讨如何利用多媒体创设情境的方式，培养学生自主识字能力的发展。
【关键词】多媒体，情境教学，自主识字
【中图分类号】G633.51；G434
小学低年级语文情境化识字教学是指在一二年级识字教学过程中，教师根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用多媒体等等方式拓宽识字途径，培养识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，来落实学生的识字教学。在识字教学中创设丰富多样的情境可以有效地激发学生对于识字的兴趣，有利于培养学生自主識字能力。对刚入学的儿童来说，识字是一个陌生的体验。汉字依靠几百个象形字组合成几万个形声字、会意字和指事字。汉字的字形由笔画、部件、整字三级单位逐级组成，几十个笔画构成几百个部件，几百个部件再组成上万个整字。汉字一字一方块，整体呈二维平面，一个字就像是一幅画，结构均匀、美观。教师正好可以利用汉字的特点来吸引学生的注意力，提高学生对汉字的学习兴趣，保持学生对汉字的求知欲，增加有意注意的自觉性。低年级学生的注意力容易分散，教师在课堂的几十分钟之内要把握好有意注意和无意注意的之间相互转换。尤其是识字教学任务要明确，创设丰富生动的教学情境，运用灵活多样并具有一定趣味性的识字教学方法。形象直观的识字方法便于学生理解，能保持学生对识字教学活动的注意稳定性。这样不但可以达到识字教学的效果还可以培养学生的课堂自制力和语文学习习惯。
现代教育理论认为，运用多媒体技术辅助教学，将“黑板+粉笔”的传统单一的教学形式变得更为多样，可以展现生动多彩的教学画面，创设富有趣味性的教学情境，使学生对生字有更直观更形象的感知，激发低年级阶段学生对生字学习的兴趣，强化学生对于新学汉字的记忆效果，提高课堂效率。比如在教授日、月、水、火这几个基本的象形字的时候，这四个字看似笔划简单，但对于刚入学不久的学生来说，需要教师通过引导培养一定的联想能力。学生通过观看动画片《三十六个象形字》，然后观察教师在多媒体课件上出示的图片，抓住事物特点，将图文结合起来，找到共同点。从图形过渡到文字，形成了对象形字的最初印象，对抽象的汉字有了形象的认识。除了借助图片可以帮助学生记住字形，图片也可以具备让学生理解字义的作用。教师可以在多媒体画面中依次出示春、夏、秋、冬这四幅图片，让学生猜猜图片上分别代表什么季节。学生根据画面就可以理解“春、夏、秋、冬”这四个生字的不同含义。
图1 “日、月、水、火”的教学演示
多媒体在识字教学中的运用不仅可以是静态的视觉效果，也可以是动态的。比如在教授“颗和棵”这两个字时，这两个字如果在新授时没有让学生掌握好，学生很容易在运用数量词时将这两个字混淆起来。因此在教这两个生字时运用多媒体效果，将“棵”和“颗”两个字的部首和关键笔画用不同的颜色着重出示，先让学生在字形上将这两个字的不同之处加以区别。学生观察到一个是“木字旁”，一个是“页字旁”。在区别字形以后，就引导学生在具体语境中运用这两个数量词。有生命的，有根，有叶，像草、菜、树这类事物就用“木字旁”的“棵”。像颗粒一样外形比较圆润的东西，像豆子、子弹、珍珠这一类，就用“页字旁”的“颗”。
图2 “棵”和“颗”的动画演示图
多媒体在识字教学中的运用不仅可以带给学生视觉的感受，同时也可以给予学生听觉上的感受。比如在教授“三點水”时，可以先通过多媒体画面出示“水”字的演变，并引出“三点水”，播放水流的声音，让学生说说还有哪些“三点水”的字。学生进入声音带来的情境后马上可以说“三点水”的字有：海、江、河、湖、溪等。接着就能让学生思考课文中除了“泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水”这些和带有“水”的孩子以外，水妈妈还有哪些孩子？学生就能通过自读课文的方式在书上圈出水妈妈还有“乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山”这些孩子。然后教师根据学生的回答依次出示多媒体动画效果。从本课的生字教学效果来看，通过声音、音乐、视频、图画等多媒体教学方式能够充分调动低年级学生的视觉和听觉，简化思维过程，增加学生的记忆强度，促进思维的正迁移，从而提高低年级学生识字效率。
总之，随着信息化科技的不断发展，多媒体可以说是语文教学中不可或缺重要工具之一。将多媒体与小学语文识字教学相互整合，弥补传统识字教学的不足，充实课堂，将生字教学具体化，生动化，简单化，顺应低年级学生的认知规律，增加学生的识字量，减少错别字，切实提高识字教学成效。
参考文献
[1] 金娴斌.浅谈小学低年级情境化识字教学[J]. 山西：新课程（小学版），2014年第11期.
[2] 祝文娜.识字游戏在小学低阶段语文教学中的运用[J].山西：新课程（小学版），2013年第10 期.
[3] 陈瑞红.有趣的识字方法[J].山西：新课程·小学，2014年第9 期.
[4] 黄彦娴. 提高小学识字教学效率的探索[J].山西：新课程·小学，2014年第3 期.
[5] 刘斯妍.小学低年级段识字教学的不同侧重点[J].湖北：读写算（教育教学研究），2014年第22 期.
[6] 吴忠豪.小学低年级学生识字能力的调查与研究[J].北京：课程.教材.教法，2003年第10 期.
【关键词】多媒体，情境教学，自主识字
【中图分类号】G633.51；G434
小学低年级语文情境化识字教学是指在一二年级识字教学过程中，教师根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用多媒体等等方式拓宽识字途径，培养识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，来落实学生的识字教学。在识字教学中创设丰富多样的情境可以有效地激发学生对于识字的兴趣，有利于培养学生自主識字能力。对刚入学的儿童来说，识字是一个陌生的体验。汉字依靠几百个象形字组合成几万个形声字、会意字和指事字。汉字的字形由笔画、部件、整字三级单位逐级组成，几十个笔画构成几百个部件，几百个部件再组成上万个整字。汉字一字一方块，整体呈二维平面，一个字就像是一幅画，结构均匀、美观。教师正好可以利用汉字的特点来吸引学生的注意力，提高学生对汉字的学习兴趣，保持学生对汉字的求知欲，增加有意注意的自觉性。低年级学生的注意力容易分散，教师在课堂的几十分钟之内要把握好有意注意和无意注意的之间相互转换。尤其是识字教学任务要明确，创设丰富生动的教学情境，运用灵活多样并具有一定趣味性的识字教学方法。形象直观的识字方法便于学生理解，能保持学生对识字教学活动的注意稳定性。这样不但可以达到识字教学的效果还可以培养学生的课堂自制力和语文学习习惯。
现代教育理论认为，运用多媒体技术辅助教学，将“黑板+粉笔”的传统单一的教学形式变得更为多样，可以展现生动多彩的教学画面，创设富有趣味性的教学情境，使学生对生字有更直观更形象的感知，激发低年级阶段学生对生字学习的兴趣，强化学生对于新学汉字的记忆效果，提高课堂效率。比如在教授日、月、水、火这几个基本的象形字的时候，这四个字看似笔划简单，但对于刚入学不久的学生来说，需要教师通过引导培养一定的联想能力。学生通过观看动画片《三十六个象形字》，然后观察教师在多媒体课件上出示的图片，抓住事物特点，将图文结合起来，找到共同点。从图形过渡到文字，形成了对象形字的最初印象，对抽象的汉字有了形象的认识。除了借助图片可以帮助学生记住字形，图片也可以具备让学生理解字义的作用。教师可以在多媒体画面中依次出示春、夏、秋、冬这四幅图片，让学生猜猜图片上分别代表什么季节。学生根据画面就可以理解“春、夏、秋、冬”这四个生字的不同含义。
图1 “日、月、水、火”的教学演示
多媒体在识字教学中的运用不仅可以是静态的视觉效果，也可以是动态的。比如在教授“颗和棵”这两个字时，这两个字如果在新授时没有让学生掌握好，学生很容易在运用数量词时将这两个字混淆起来。因此在教这两个生字时运用多媒体效果，将“棵”和“颗”两个字的部首和关键笔画用不同的颜色着重出示，先让学生在字形上将这两个字的不同之处加以区别。学生观察到一个是“木字旁”，一个是“页字旁”。在区别字形以后，就引导学生在具体语境中运用这两个数量词。有生命的，有根，有叶，像草、菜、树这类事物就用“木字旁”的“棵”。像颗粒一样外形比较圆润的东西，像豆子、子弹、珍珠这一类，就用“页字旁”的“颗”。
图2 “棵”和“颗”的动画演示图
多媒体在识字教学中的运用不仅可以带给学生视觉的感受，同时也可以给予学生听觉上的感受。比如在教授“三點水”时，可以先通过多媒体画面出示“水”字的演变，并引出“三点水”，播放水流的声音，让学生说说还有哪些“三点水”的字。学生进入声音带来的情境后马上可以说“三点水”的字有：海、江、河、湖、溪等。接着就能让学生思考课文中除了“泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水”这些和带有“水”的孩子以外，水妈妈还有哪些孩子？学生就能通过自读课文的方式在书上圈出水妈妈还有“乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山”这些孩子。然后教师根据学生的回答依次出示多媒体动画效果。从本课的生字教学效果来看，通过声音、音乐、视频、图画等多媒体教学方式能够充分调动低年级学生的视觉和听觉，简化思维过程，增加学生的记忆强度，促进思维的正迁移，从而提高低年级学生识字效率。
总之，随着信息化科技的不断发展，多媒体可以说是语文教学中不可或缺重要工具之一。将多媒体与小学语文识字教学相互整合，弥补传统识字教学的不足，充实课堂，将生字教学具体化，生动化，简单化，顺应低年级学生的认知规律，增加学生的识字量，减少错别字，切实提高识字教学成效。
参考文献
[1] 金娴斌.浅谈小学低年级情境化识字教学[J]. 山西：新课程（小学版），2014年第11期.
[2] 祝文娜.识字游戏在小学低阶段语文教学中的运用[J].山西：新课程（小学版），2013年第10 期.
[3] 陈瑞红.有趣的识字方法[J].山西：新课程·小学，2014年第9 期.
[4] 黄彦娴. 提高小学识字教学效率的探索[J].山西：新课程·小学，2014年第3 期.
[5] 刘斯妍.小学低年级段识字教学的不同侧重点[J].湖北：读写算（教育教学研究），2014年第22 期.
[6] 吴忠豪.小学低年级学生识字能力的调查与研究[J].北京：课程.教材.教法，2003年第10 期.