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【内容摘要】理性思维是物理学习的基础，同时也是物理各项教学的关键环节。高中学生在高中学龄阶段的物理知识学习当中，如果高中生没有过硬的知识积累数量，那么不仅在今后的知识学习当中会遇到较大的阻碍，思维训练没有达到标准，那么就很难在今后的物理学习当中，取得较为理想的物理考试和学习成绩。传统高中物理教学存在诸多问题，不利于学生物理思维和养成和物理难点的突破。高中阶段的物理知识教学，不应当仅停留在知识点和掌握习题上，同时也需要训练学生的知识积累技巧以及物理思维。高中物理教学必须改变思维方式，将场景创设教学和以学生为本位的教学方式融入日常的教学活动当中。
【关键词】场景教学物理教学思维方式
教师作为课程的输出主体以及主要载体，在以角色体验为本位的课程讲授当中，起到了至关重要的作用。教师不仅仅是知识输出的主体，同样也是学生与知识之间的媒介，同时还是物理角色体验探究的主要组织者。如果教师的定位出现问题，那么将影响课程的进行，并且对于学生的知识接受水平以及身心健康都会产生重大的影响。对处于高中阶段的学生而言，物理知识的认识和积累是学生所面临的主要学习任务，如果不能在物理思維的养成上达到理想标准，那么就有可能对学生今后的物理学习造成严重的阻碍。在物理教学中，应当着重提升学生思维训练与积累的重视程度，并且改革传统物理教学习题训练的方式方法，才能提升物理教学知识训练的整体质量，使学生在高中阶段能够达到了解、掌握核心知识点的标准。因此，就提升学生的物理思维的训练效果达到良好的物理思维运用实际程度这一目标而言，教师必须提出更多的创新路径。
一、物理教学新思维的概述
创设教学是近些年来教育的最新理念之一，也是一直以来被物理教学忽视的教学方式。对学生所处学龄阶段的认知水平以及物理学习的规律，没有做出较为科学的规划，这不仅会让教师在物理教学中难以找准教学的重点，为物理教学增添了难度，同时也可能让学生对物理学习产生逆反心理，难以将全部的精力投入到物理思维的训练中。基于这些问题，物理教学必须对教学方式、方法进行革新。以适应学生的年龄阶段的认知水平及学习物理的规律为前提，物理教师应在教学中充分发挥游戏的功能，加强学生参与课堂的程度，并以此为基础提升学生物理思维训练的强度。以人教版教材为例，在讲解力学这一单元的内容时，教师可以让学生制作一些与物理思维形象相关的图片、卡片、幻灯片等，将学生进行小组式教学，让每个学生到台上抽取图片或卡片，另一个学生解读图片上的文字。
二、教师在物理教学当中的角色定位
1.多媒体教学的引导者
传统的物理教学过程中，注重学生对知识点以及基本公式的掌握，但是对物理概念解释较少，未能在教学过程中关注学生的思维能力锻炼。原有的物理思维含义训练也仅仅是停留在对物理思维进行文义解释的表面层次，对物理思维背后的背景来源和成因缺少相应的阐述和教学[1]。事实上，物理作为一种内在联系性较强的学科，每个物理思维构成都有其组成的内部逻辑以及悠久的历史来源。要激发学生学习物理思维的兴趣，就不能简单地将教学停留在对知识点和习题的认知上，而是应当充分挖掘物理知识背后的故事，让每个知识点由经典物理一直到现今使用的现代物理概念进行的历史追溯，使学生能够形象地看到每个物理知识点背后的故事，才能引发学生对物理产生好奇感，激发学生学习物理知识的兴趣。
2.思维方式转化的纽带
以人教版教材对力学的讲解为例，相比于其它知识点，力学概念较为抽象，对中学生而言难以理解。因此，在物理学习课堂中，教师可以检索出力学知识及源于生活的力学实践场景，同时，在讲授力的文字含义前，应当对力的应用场景进行搭建，运用举例子和场景还原的方式，引导学生对力学核心概念的理解。例如，在解释重力这一概念的时候，授课教师可以运用短视频，为学生进行场景搭建，让学生在头脑中形成形象的力的形象影像。这不仅能够引起学生对实验本身的好奇心，同时更能够促进学生探索实验现象背后的力学知识。在场景搭建之后，教师还应当组织学生对其所见到的现象进行探讨，激发学生独立研究的能力，提升其物理学习的质量。
3.物理体验本位教育观念的执行者
要实现物理培养教育观念的革新，必须让大量拥有创新思维的高素质教育人才涌入物理培养教育中。从教育方式、教育内容、原生家庭对物理学科培养教育的重视程度等方面入手，将单向输入式教学转变为交互式教学，以分数为核心向以利于物理身心健康发展为核心转变，将原生家庭把物理培养教育当作教师与学生的义务，或对物理教育普遍不重视，向重视物理培养教育、认识物理培养教育转变。并发挥各个地区的教育优势，将物理培养教育与自然实践和劳动实践相融合，促进物理思维水平的总体提升。
三、利用场景教学新思维解决高一物理教学难题的路径
1.充分运用多媒体工具建立物理教学的形象化模式
将所学到的物理知识应用于学习实践当中，是高中物理学习阶段物理思维养成的最佳路径，也是学生掌握所学知识的最有效方式。在传统的中学阶段物理教学模式当中，教师由于备课压力大，很难有时间和精力设置小学阶段阅读实践活动[2]。但是，互联网课堂的出现有效解决了这一问题。在互联网平台中有诸多用于教学实践的话题、资源和物料，教师可以充分借鉴这些内容，将这些先有的实践活动方案进行改进，制作适用于自身教学的实践方案，结合自己所教班级的学生的学习特点，进行有针对的设定，让学生利用微课堂开展学习实践活动，通过小组讨论以及研讨会的形式，对所学到的知识进行自主学习和自主研究。多媒体工具是促进场景教学效率的提升，优化场景教学和理性思维培养模式的有效工具。
例如在高中物理人教版教材中，在讲授自由落体现象时，可以运用斜塔的模型，将两个不同重量的小球从斜塔上放下。还可以利用同学们手边质量不同的文具进行实验，鼓励学生二人一组多次进行实验，控制物体下落的高度与物体的质量，感受物体的自由下落，观察物体落到地面所耗费的时间是否相同。在实验结束之后，教师还可以利用多媒体进行动画的演示，在演示物体下落的同时讲解重力加速度等基本物理概念，并鼓励同学们在班级范围内分享通过刚才的实验得到哪些结论。通过多媒体呈现与实验相结合的方式，将课本上的知识以更加生动的方式进行呈现，帮助学生培养学习物理的兴趣。 2.构建原生家庭与物理场景教学的纽带关系
在实际生活中，关于物理力学的现实事例屡见不鲜。但是传统的物理教学模式中，并没有对其进行很好的梳理，因此难以从生活实践中，提取出与物理力学相关的力学概念。但是，如果倡导学生在平时的生活当中，留心观察相关事例，就能够从现实生活中找到许多与物理力学有关的知识素材。而这些素材，可以在无形中促进学生对于力学概念的理解[3]。
例如，教师在阐述高中人教版物理当中摩擦力这一单元时，可以结合课本中的实验内容，要求学生利用课余时间与家长共同合作，进行摩擦力的实验，挖掘在哪些物体运动过程中存在摩擦力，在什么条件下会产生摩擦力，亲身体会摩擦力对于物体运动的影响。在学生进行实践之前，教师需要对实验注意事项进行详细讲解，便于学生能够在课余时间高效地完成实验，同时可以提出一些问题引导学生进行思考。在实验过程中，要注意观察与记录，与父母进行配合按照实验要求完成实验，同时根据自己的观察记录实验现象，并尝试通过现象进行结论的总结，形成一份较为完整的实验报告，挖掘生活中存在摩擦力的现象。
因此，物理思维的教学实际上应当注重培养学生的思维方式，以物理学习的思维能力为导向，才能开发物理知识背后的教学资源转变课程设计的思路。丰富知识训练教学模式的内容，从而对于这次训练的教学模式进行总体的优化提升。
3.建立师生互动共同体是进行场景教学的必由之路
以物理课当中，反作用力这一单元内容为例。教师在讲授这一单元的内容时，可以将班级学生分成两组，一组扮演向外使用推力的学生，另一组扮演接受推力的学生，让学生指出作用力的大小给自己带来的感受，以及来自不同方向的作用力对于人体的作用，并让学生对这些行为进行评论，阐述这些行为给自身带来的启发。经过这些训练的学生，不仅对作用力的认识更加深刻，同时也锻炼了学生的发散思维，以及探究问题的能力。
例如，以高中人教版物理直流电这一单元为例，教师在进行直流电教学时，对学生进行实物展示，可以将直流电和交流电的电路图相互对比，帮助学生更好地理解直流电与交流电的特点，起到加深学生记忆的效果。在示范过程中，教师可以向学生提问：“当电路的电阻越大，电压和电流之间会有什么变化呢？”通过提问的方式，引导学生进行思考，鼓励学生通过自主思考或者相互讨论的方式得出问题的答案，在演示的同时与学生进行问答互动。之后，教师还可以回顾部分电流的相关知识，采取抽问或者提问的方式与学生进行互动，帮助学生复习之前学习的内容，这是为学生练习物理思维提供更好的机会。
结语
在中学物理思维的训练教学当中，学生可以在这次训练当中充分利用物理思维，让学生能夠充分掌握物理思维的学习方式以及学习过程。除此之外，教师也可以编纂一些学生容易接受的物理思维训练教程，或者充分发挥学生的创造力，让学生自己编出一些能够使用的课程。保证学生在关键的学龄阶段成长为具有理性思维和研究能力的学生。本文详细分析了教师在物理教学当中的角色定位，提出利用场景教学新思维解决高一物理教学难题的路径，教师可以利用多媒体技术、师生互动以及联系生活学习物理等方式进行高中物理的高效教学，促进教学过程中的难点突破。
【参考文献】
[1]陈佳亮.微课在物理实验教学中的应用——以电阻的测量教学为例[J].中国教育技术装备，2017（19）.
[2]徐秀萍.浅谈高中物理提高教学有效性的尝试——基于学生思维障碍的统计分析[J].物理教学探讨，2015（6）.
[3]蒋天林.改进 拓展 探究 开发——对高中物理教材中实验教学的优化[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014（11）.
[4]郭嘉.趣味物理实验在高中物理教学中的应用[J].物理咨询（科技·管理），2019（12）.
[5]巩继峰，孙伟伟.新时期高中物理教学问题及对策[J].中国新通信，2019（24）.
（作者单位：西安市高新区第二初级中学）
【关键词】场景教学物理教学思维方式
教师作为课程的输出主体以及主要载体，在以角色体验为本位的课程讲授当中，起到了至关重要的作用。教师不仅仅是知识输出的主体，同样也是学生与知识之间的媒介，同时还是物理角色体验探究的主要组织者。如果教师的定位出现问题，那么将影响课程的进行，并且对于学生的知识接受水平以及身心健康都会产生重大的影响。对处于高中阶段的学生而言，物理知识的认识和积累是学生所面临的主要学习任务，如果不能在物理思維的养成上达到理想标准，那么就有可能对学生今后的物理学习造成严重的阻碍。在物理教学中，应当着重提升学生思维训练与积累的重视程度，并且改革传统物理教学习题训练的方式方法，才能提升物理教学知识训练的整体质量，使学生在高中阶段能够达到了解、掌握核心知识点的标准。因此，就提升学生的物理思维的训练效果达到良好的物理思维运用实际程度这一目标而言，教师必须提出更多的创新路径。
一、物理教学新思维的概述
创设教学是近些年来教育的最新理念之一，也是一直以来被物理教学忽视的教学方式。对学生所处学龄阶段的认知水平以及物理学习的规律，没有做出较为科学的规划，这不仅会让教师在物理教学中难以找准教学的重点，为物理教学增添了难度，同时也可能让学生对物理学习产生逆反心理，难以将全部的精力投入到物理思维的训练中。基于这些问题，物理教学必须对教学方式、方法进行革新。以适应学生的年龄阶段的认知水平及学习物理的规律为前提，物理教师应在教学中充分发挥游戏的功能，加强学生参与课堂的程度，并以此为基础提升学生物理思维训练的强度。以人教版教材为例，在讲解力学这一单元的内容时，教师可以让学生制作一些与物理思维形象相关的图片、卡片、幻灯片等，将学生进行小组式教学，让每个学生到台上抽取图片或卡片，另一个学生解读图片上的文字。
二、教师在物理教学当中的角色定位
1.多媒体教学的引导者
传统的物理教学过程中，注重学生对知识点以及基本公式的掌握，但是对物理概念解释较少，未能在教学过程中关注学生的思维能力锻炼。原有的物理思维含义训练也仅仅是停留在对物理思维进行文义解释的表面层次，对物理思维背后的背景来源和成因缺少相应的阐述和教学[1]。事实上，物理作为一种内在联系性较强的学科，每个物理思维构成都有其组成的内部逻辑以及悠久的历史来源。要激发学生学习物理思维的兴趣，就不能简单地将教学停留在对知识点和习题的认知上，而是应当充分挖掘物理知识背后的故事，让每个知识点由经典物理一直到现今使用的现代物理概念进行的历史追溯，使学生能够形象地看到每个物理知识点背后的故事，才能引发学生对物理产生好奇感，激发学生学习物理知识的兴趣。
2.思维方式转化的纽带
以人教版教材对力学的讲解为例，相比于其它知识点，力学概念较为抽象，对中学生而言难以理解。因此，在物理学习课堂中，教师可以检索出力学知识及源于生活的力学实践场景，同时，在讲授力的文字含义前，应当对力的应用场景进行搭建，运用举例子和场景还原的方式，引导学生对力学核心概念的理解。例如，在解释重力这一概念的时候，授课教师可以运用短视频，为学生进行场景搭建，让学生在头脑中形成形象的力的形象影像。这不仅能够引起学生对实验本身的好奇心，同时更能够促进学生探索实验现象背后的力学知识。在场景搭建之后，教师还应当组织学生对其所见到的现象进行探讨，激发学生独立研究的能力，提升其物理学习的质量。
3.物理体验本位教育观念的执行者
要实现物理培养教育观念的革新，必须让大量拥有创新思维的高素质教育人才涌入物理培养教育中。从教育方式、教育内容、原生家庭对物理学科培养教育的重视程度等方面入手，将单向输入式教学转变为交互式教学，以分数为核心向以利于物理身心健康发展为核心转变，将原生家庭把物理培养教育当作教师与学生的义务，或对物理教育普遍不重视，向重视物理培养教育、认识物理培养教育转变。并发挥各个地区的教育优势，将物理培养教育与自然实践和劳动实践相融合，促进物理思维水平的总体提升。
三、利用场景教学新思维解决高一物理教学难题的路径
1.充分运用多媒体工具建立物理教学的形象化模式
将所学到的物理知识应用于学习实践当中，是高中物理学习阶段物理思维养成的最佳路径，也是学生掌握所学知识的最有效方式。在传统的中学阶段物理教学模式当中，教师由于备课压力大，很难有时间和精力设置小学阶段阅读实践活动[2]。但是，互联网课堂的出现有效解决了这一问题。在互联网平台中有诸多用于教学实践的话题、资源和物料，教师可以充分借鉴这些内容，将这些先有的实践活动方案进行改进，制作适用于自身教学的实践方案，结合自己所教班级的学生的学习特点，进行有针对的设定，让学生利用微课堂开展学习实践活动，通过小组讨论以及研讨会的形式，对所学到的知识进行自主学习和自主研究。多媒体工具是促进场景教学效率的提升，优化场景教学和理性思维培养模式的有效工具。
例如在高中物理人教版教材中，在讲授自由落体现象时，可以运用斜塔的模型，将两个不同重量的小球从斜塔上放下。还可以利用同学们手边质量不同的文具进行实验，鼓励学生二人一组多次进行实验，控制物体下落的高度与物体的质量，感受物体的自由下落，观察物体落到地面所耗费的时间是否相同。在实验结束之后，教师还可以利用多媒体进行动画的演示，在演示物体下落的同时讲解重力加速度等基本物理概念，并鼓励同学们在班级范围内分享通过刚才的实验得到哪些结论。通过多媒体呈现与实验相结合的方式，将课本上的知识以更加生动的方式进行呈现，帮助学生培养学习物理的兴趣。 2.构建原生家庭与物理场景教学的纽带关系
在实际生活中，关于物理力学的现实事例屡见不鲜。但是传统的物理教学模式中，并没有对其进行很好的梳理，因此难以从生活实践中，提取出与物理力学相关的力学概念。但是，如果倡导学生在平时的生活当中，留心观察相关事例，就能够从现实生活中找到许多与物理力学有关的知识素材。而这些素材，可以在无形中促进学生对于力学概念的理解[3]。
例如，教师在阐述高中人教版物理当中摩擦力这一单元时，可以结合课本中的实验内容，要求学生利用课余时间与家长共同合作，进行摩擦力的实验，挖掘在哪些物体运动过程中存在摩擦力，在什么条件下会产生摩擦力，亲身体会摩擦力对于物体运动的影响。在学生进行实践之前，教师需要对实验注意事项进行详细讲解，便于学生能够在课余时间高效地完成实验，同时可以提出一些问题引导学生进行思考。在实验过程中，要注意观察与记录，与父母进行配合按照实验要求完成实验，同时根据自己的观察记录实验现象，并尝试通过现象进行结论的总结，形成一份较为完整的实验报告，挖掘生活中存在摩擦力的现象。
因此，物理思维的教学实际上应当注重培养学生的思维方式，以物理学习的思维能力为导向，才能开发物理知识背后的教学资源转变课程设计的思路。丰富知识训练教学模式的内容，从而对于这次训练的教学模式进行总体的优化提升。
3.建立师生互动共同体是进行场景教学的必由之路
以物理课当中，反作用力这一单元内容为例。教师在讲授这一单元的内容时，可以将班级学生分成两组，一组扮演向外使用推力的学生，另一组扮演接受推力的学生，让学生指出作用力的大小给自己带来的感受，以及来自不同方向的作用力对于人体的作用，并让学生对这些行为进行评论，阐述这些行为给自身带来的启发。经过这些训练的学生，不仅对作用力的认识更加深刻，同时也锻炼了学生的发散思维，以及探究问题的能力。
例如，以高中人教版物理直流电这一单元为例，教师在进行直流电教学时，对学生进行实物展示，可以将直流电和交流电的电路图相互对比，帮助学生更好地理解直流电与交流电的特点，起到加深学生记忆的效果。在示范过程中，教师可以向学生提问：“当电路的电阻越大，电压和电流之间会有什么变化呢？”通过提问的方式，引导学生进行思考，鼓励学生通过自主思考或者相互讨论的方式得出问题的答案，在演示的同时与学生进行问答互动。之后，教师还可以回顾部分电流的相关知识，采取抽问或者提问的方式与学生进行互动，帮助学生复习之前学习的内容，这是为学生练习物理思维提供更好的机会。
结语
在中学物理思维的训练教学当中，学生可以在这次训练当中充分利用物理思维，让学生能夠充分掌握物理思维的学习方式以及学习过程。除此之外，教师也可以编纂一些学生容易接受的物理思维训练教程，或者充分发挥学生的创造力，让学生自己编出一些能够使用的课程。保证学生在关键的学龄阶段成长为具有理性思维和研究能力的学生。本文详细分析了教师在物理教学当中的角色定位，提出利用场景教学新思维解决高一物理教学难题的路径，教师可以利用多媒体技术、师生互动以及联系生活学习物理等方式进行高中物理的高效教学，促进教学过程中的难点突破。
【参考文献】
[1]陈佳亮.微课在物理实验教学中的应用——以电阻的测量教学为例[J].中国教育技术装备，2017（19）.
[2]徐秀萍.浅谈高中物理提高教学有效性的尝试——基于学生思维障碍的统计分析[J].物理教学探讨，2015（6）.
[3]蒋天林.改进 拓展 探究 开发——对高中物理教材中实验教学的优化[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014（11）.
[4]郭嘉.趣味物理实验在高中物理教学中的应用[J].物理咨询（科技·管理），2019（12）.
[5]巩继峰，孙伟伟.新时期高中物理教学问题及对策[J].中国新通信，2019（24）.
（作者单位：西安市高新区第二初级中学）