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摘 要：生命科学课堂教学中新课的导入对于学生学习兴趣的引起、主动参与性的激发具有十分重要的意义。如何掌握恰当的时机、采用恰当的方法、运用合适的内容以达到预期的效果，是本文要研究的问题。
关键词：兴趣 引导 主动性学习
中图分类号:G633.98文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-092-02
时代的发展对现代教育提出了更新、更高的要求，也就要求我们必须从传统的应试教育向现代的素质教育转轨。素质教育是以形成人的健全个性为根本特征的，尊重和发展学生的个性差异，促使学生养成独立思维的习惯、主动参与到课堂教学中来、不迷信权威、能够大胆提出自己的质疑和创新满足自己各种潜能的发挥。
在初中生命科学教学中，教师应注重培养学生进行研究性学习、探究性学习、讨论式的学习、自主性的学习；由注重学生学习的结果过渡到注重学生学习的方式、学习的过程。充分尊重学生学习的主体地位和主动探究的精神，注重开发学生的智力潜能，培养学生富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新，从而使学生的各种潜能得以发挥。
一、课堂教学导入的实践意义
“教学有法，但无定法”，在课的教学结构中，有一个比较短的环节，就是导入环节，它的主要任务是把学生的注意力和兴趣引导到新课题上。并且要激发起学生的学习、求知欲望，充分发挥他们的主观能动性，形成一种积极参与的精神状态，从而促使学生全身心地投入到探索新知识的过程中去。于漪老师对于课堂引入的说法是：“在课堂教学中,要激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入课堂环节,一开课就把学牢牢地吸引住”。教师要充分有效地利用课堂开始的几分钟时间，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，围绕教学主题进行活动。课堂的导入负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的积极振奋状态。有利于调动学生学习的积极性和提高注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。教师如果新课导入的好，能够创设出和谐的教学氛围，给学生留下好的第一印象，从而有效地构建愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，使学生在接下来的课堂学习中能够积极思维，勇于探索，主动去获取知识，取得好的学习和教学效果。如果教师新课导入差，学生的第一印象不好，教师的教学效果及学生的学习效果将大打折扣。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。在多年的初中生命科学教学实践中，我深切意识到，兴趣是学生学习的原发动力。初中学生天真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新鲜事物。对新事物和新方式有一种本能的兴趣，并且由兴趣而激发对学习的积极性和主动性，由被动的学转为主动的学。在引入课题时教师要善于启发学生，使学生产生出丰富的猜想。只有有效地激发起学生的学习兴趣，激发起他们潜在的对生命的热爱，对生命现象的探究欲望，才能保障生命科学课堂教学的正常实施。“良好的开始是成功的一半”，为此，我尝试着在每一堂课的起始，也就是课堂教学的导入上打开缺口，通过反复的思考、实践、再思考、再实践的教学过程，我归纳出了课堂教学中导入新课的行之有效的若干做法，现总结如下：
二、课堂教学导入的常用方法
（一）通过介绍趣闻、趣事引入
人们对于罕见的现象总有一种天生的好奇心，总想弄明白其中的奥秘。在动、植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生极感兴趣、急于了解、乐于汲取的知识养料。在很多章节的教学中我都用之前的３-５分钟时间，利用多媒体或者其他方式，介绍一些和本节课相关的生物学的奇闻趣事，比如在讲生物的营养方式的时候，可以先通过录像介绍一些动物的捕食场景以及一些食虫植物的特殊捕食方式。在讲动物的行为时可以简单的介绍一些动物的觅食、争偶、护幼、御敌等方面的一些趣事，然后启发学生也向大家介绍一些类似的现象并且试图自己或请其他的小组对这些现象进行解释。
（二）由热点话题导入
信息时代的今天，学生们能够通过各种各样的媒介获得大量信息，其中人们热切关注的事件很多是和我们的生物教材上的内容密切相关的。充分利用这些热点话题，结合生活实际导入新课，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。教师通过结合课程内容选择合适的热点话题，引导学生充分表达自己的观点，教师给与适当而精辟的评价进行肯定和鼓励，从而激发学生的学习兴趣和热情，进而改变学生的学习行为，引发更深层次的学习行为的变化。例如在讲到水污染知识时，可以通过播放一段2007年5月份无锡太湖蓝藻暴发，污染了自来水，导致大家抢购桶装水的视频，激发学生的环保意识。再比如以多利羊的诞生和死亡引导学生讨论一些克隆，遗传和变异等问题。以韩国 克隆之父黄禹锡造假事件引导学生培养科学的精神和诚实的学习态度。以美国火星探测器发回的证据显示火星上曾经有过水的存在的报道，引导学生讨论保护地球环境，珍惜家园的意义。由于这些话题都是和学生的生活密切相关的，这样就能够顺利引导学生从实际出发，积极思维，大胆提出问题，主动探究。理论直接联系实际有利于激发学生兴趣和求知欲，既便于教师教，又便于学生学。
（三）以实验、实践活动导入
实验、实践活动是兴趣形成与发展的重要途径。生命科学学科有很多地方都可以安排这些活动。根据教学内容采用动手操作导入新课的方法有着极为良好的效果。如在讲植物细胞结构一节时，教师可以当场制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片，利用显微投影技术将制作好的临时装片投影出来，当学生从投影屏幕上看到神奇的显微世界时，感到无比兴奋，都跃跃欲试，这时老师可以及时将制作的方法介绍给学生。然后让学生自己动手制作和仔细观察制成的表皮细胞的临时装片，同时每个小组可以有选择性地将自己认为效果最好的一张装片在前面投影出来进行展示。当自己的成果受到老师和同学的肯定时，会激发学生更大的学习热情。在这种良性的竞争中，学生们不光掌握了书本上的理论知识，还培养了团结协作精神。
（四）通过多媒体方式导入
中学生形象思维比较发达，我们应尽可能多地为他们提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象，让他们大脑皮质中两种信号系统协同活动，触发潜伏在其意识深处的情感，从而产生情景交融的效果。录音、录像、幻灯片以及多媒体等现代电化教学手段的运用能打破时空限制，展现宏大与细微。多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，导入刺激强度大，能吸引学生的注意力，引发学生积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，可以激发学生耳、眼、口、脑器官整合，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。例如在讲《生物的遗传和变异》时，刚开始就通过幻灯投影出一组遗传病患者的图片，当看到与常人有异的这些患者的图片时，学生长生了强烈的好奇心：他们生了什么病？他们为什么会生这种病？这种病能否治疗？再比如在讲述动物的运动方式时，老师可以将学生带到计算机房，通过登录教师指定的网站，或者登录教师保存在局域网上的资料包，通过学生自己合理的选择，查找出和本堂课相关的信息，学生可以点击下载播放一段动物运动的录像，观看一些动物的运动方式，然后描述这些动物有哪些运动特征，再描述自己见过的一些其它的动物或者养过的宠物，它们是怎样运动的，通过这种方式，引发学生思考动物的运动方式和运动器官的联系。这样既可以培养学生利用网络查找资料和筛选资料的能力，又能够贯彻落实教学要求。学生们在不知不觉中学到了本领。
（五）以实物引入
教学中可通过引导学生观察一些实物，直观的给学生深刻的印象，激发其直观思维，引出新课题。例如在讲多糖时，演示含纤维素丰富的芹菜，告诉学生芹菜中的纤维素成分主要就是多糖，这时学生就会想到芹菜并不甜哪，怎么会主要由多糖组成的呢，难道多糖是没有甜味的吗，马上就进入了主动学习的角色。
（六）以小品表演的方式导入
初中学生，天真烂漫，表演欲望非常强烈，很喜欢在大家面前展示自己的才能。他们在心理上乐于接受新事物，因此，在教学过程中，对有些不易理解、比较抽象的概念、性质等基础知识，我们可以尝试让学生自导自演一些与教材内容相关的小品引入课题，这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的主动思考，从而在脑海中留下深刻记忆。进而吸引学生参与到教学活动中来。二期课改注重学生创新能力的培养。学生通过扮演不同的角色，在表演过程中轻松地掌握知识，培养了表达能力和思维能力等，还可使部分学生克服易害羞的心理障碍，增强自信心。学生轻松愉快的氛围中不知不觉地接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。比如讲节肢动物蝗虫时，学生穿上自己制作的道具衣服，贪婪地损害由其他几位同学扮演的庄稼，“蝗虫”及时的提出自己的问题：我身上有那些结构特征和我破坏庄稼的行为相适应？这样就在学生们极大的兴趣中进入课题。
（七）以讲解导入
在某些情况下，可以由教师开门见山地提出本节课的主题和将要学习的内容，并将教学目标完整地展现给学生，让学生有一个明确的学习方向。这样使学生心中有数、一目了然。这种方法的好处是直接明了，简洁易懂，在很短时间内引起学生的注意。直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。
三、运用课堂教学导入方法中应注意的问题
1、“导之有法，导无定法”。在教学过程中,再好的导入方法,如果反反复复,一而再、再而三地使用,不但起不到启思激趣的作用,反而会使学生感到厌烦。所以在使用上要把握好度的问题。
2、导入要有较强的针对性。教师设计导入一定要紧抓教学内容，要简明扼要，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。一开始就要把学生的思路带入一个新的知识环境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩、吸引入胜都不可能产生好的教学效果。同时教师要做到在导入时既放得开，又收得拢。特别是当学生遇到困难、感到“山重水复疑无路”时，教师的及时导入会使学生感到“柳暗花明又一村”。
3、要对教学内容有启发性。导入对学生将要学习的新内容要具有启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解教材。因此设计导入时，应从学生的知识、能力、思想实际出发，根据教材内容进行导入。
4、导入方法要根据具体年龄段学生的情况加以运用。高年段的学生，学习方向性明确，目标性较强，而低年级学生活泼好动，注意力集中的时间很短，他们适宜不同的导入方法。
良好的课堂导入能抓住课堂开始的关键几分钟，充分调动学生的学习积极性，让学生产生兴奋点，激发学生的内在求知欲望，变被动的接受为主动的学习。对学生来说，是思维的导火线，学习的内驱力。可以使学生的求知欲由潜伏状态转变为被激活的状态，对教师来说，则是引发学生认知冲突的重要手段。教师要尽可能地利用各种导入手段激发学生的学习兴趣，并使其得到持续、延伸。学生会在兴趣的强烈驱动下，为求知而乐，对学习产生无穷的动力，得到一种精神的享受，变被动学习为主动学习，才能活跃思维，从而提高学习效率。
关键词：兴趣 引导 主动性学习
中图分类号:G633.98文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-092-02
时代的发展对现代教育提出了更新、更高的要求，也就要求我们必须从传统的应试教育向现代的素质教育转轨。素质教育是以形成人的健全个性为根本特征的，尊重和发展学生的个性差异，促使学生养成独立思维的习惯、主动参与到课堂教学中来、不迷信权威、能够大胆提出自己的质疑和创新满足自己各种潜能的发挥。
在初中生命科学教学中，教师应注重培养学生进行研究性学习、探究性学习、讨论式的学习、自主性的学习；由注重学生学习的结果过渡到注重学生学习的方式、学习的过程。充分尊重学生学习的主体地位和主动探究的精神，注重开发学生的智力潜能，培养学生富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新，从而使学生的各种潜能得以发挥。
一、课堂教学导入的实践意义
“教学有法，但无定法”，在课的教学结构中，有一个比较短的环节，就是导入环节，它的主要任务是把学生的注意力和兴趣引导到新课题上。并且要激发起学生的学习、求知欲望，充分发挥他们的主观能动性，形成一种积极参与的精神状态，从而促使学生全身心地投入到探索新知识的过程中去。于漪老师对于课堂引入的说法是：“在课堂教学中,要激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入课堂环节,一开课就把学牢牢地吸引住”。教师要充分有效地利用课堂开始的几分钟时间，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，围绕教学主题进行活动。课堂的导入负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的积极振奋状态。有利于调动学生学习的积极性和提高注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。教师如果新课导入的好，能够创设出和谐的教学氛围，给学生留下好的第一印象，从而有效地构建愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，使学生在接下来的课堂学习中能够积极思维，勇于探索，主动去获取知识，取得好的学习和教学效果。如果教师新课导入差，学生的第一印象不好，教师的教学效果及学生的学习效果将大打折扣。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。在多年的初中生命科学教学实践中，我深切意识到，兴趣是学生学习的原发动力。初中学生天真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新鲜事物。对新事物和新方式有一种本能的兴趣，并且由兴趣而激发对学习的积极性和主动性，由被动的学转为主动的学。在引入课题时教师要善于启发学生，使学生产生出丰富的猜想。只有有效地激发起学生的学习兴趣，激发起他们潜在的对生命的热爱，对生命现象的探究欲望，才能保障生命科学课堂教学的正常实施。“良好的开始是成功的一半”，为此，我尝试着在每一堂课的起始，也就是课堂教学的导入上打开缺口，通过反复的思考、实践、再思考、再实践的教学过程，我归纳出了课堂教学中导入新课的行之有效的若干做法，现总结如下：
二、课堂教学导入的常用方法
（一）通过介绍趣闻、趣事引入
人们对于罕见的现象总有一种天生的好奇心，总想弄明白其中的奥秘。在动、植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生极感兴趣、急于了解、乐于汲取的知识养料。在很多章节的教学中我都用之前的３-５分钟时间，利用多媒体或者其他方式，介绍一些和本节课相关的生物学的奇闻趣事，比如在讲生物的营养方式的时候，可以先通过录像介绍一些动物的捕食场景以及一些食虫植物的特殊捕食方式。在讲动物的行为时可以简单的介绍一些动物的觅食、争偶、护幼、御敌等方面的一些趣事，然后启发学生也向大家介绍一些类似的现象并且试图自己或请其他的小组对这些现象进行解释。
（二）由热点话题导入
信息时代的今天，学生们能够通过各种各样的媒介获得大量信息，其中人们热切关注的事件很多是和我们的生物教材上的内容密切相关的。充分利用这些热点话题，结合生活实际导入新课，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。教师通过结合课程内容选择合适的热点话题，引导学生充分表达自己的观点，教师给与适当而精辟的评价进行肯定和鼓励，从而激发学生的学习兴趣和热情，进而改变学生的学习行为，引发更深层次的学习行为的变化。例如在讲到水污染知识时，可以通过播放一段2007年5月份无锡太湖蓝藻暴发，污染了自来水，导致大家抢购桶装水的视频，激发学生的环保意识。再比如以多利羊的诞生和死亡引导学生讨论一些克隆，遗传和变异等问题。以韩国 克隆之父黄禹锡造假事件引导学生培养科学的精神和诚实的学习态度。以美国火星探测器发回的证据显示火星上曾经有过水的存在的报道，引导学生讨论保护地球环境，珍惜家园的意义。由于这些话题都是和学生的生活密切相关的，这样就能够顺利引导学生从实际出发，积极思维，大胆提出问题，主动探究。理论直接联系实际有利于激发学生兴趣和求知欲，既便于教师教，又便于学生学。
（三）以实验、实践活动导入
实验、实践活动是兴趣形成与发展的重要途径。生命科学学科有很多地方都可以安排这些活动。根据教学内容采用动手操作导入新课的方法有着极为良好的效果。如在讲植物细胞结构一节时，教师可以当场制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片，利用显微投影技术将制作好的临时装片投影出来，当学生从投影屏幕上看到神奇的显微世界时，感到无比兴奋，都跃跃欲试，这时老师可以及时将制作的方法介绍给学生。然后让学生自己动手制作和仔细观察制成的表皮细胞的临时装片，同时每个小组可以有选择性地将自己认为效果最好的一张装片在前面投影出来进行展示。当自己的成果受到老师和同学的肯定时，会激发学生更大的学习热情。在这种良性的竞争中，学生们不光掌握了书本上的理论知识，还培养了团结协作精神。
（四）通过多媒体方式导入
中学生形象思维比较发达，我们应尽可能多地为他们提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象，让他们大脑皮质中两种信号系统协同活动，触发潜伏在其意识深处的情感，从而产生情景交融的效果。录音、录像、幻灯片以及多媒体等现代电化教学手段的运用能打破时空限制，展现宏大与细微。多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，导入刺激强度大，能吸引学生的注意力，引发学生积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，可以激发学生耳、眼、口、脑器官整合，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。例如在讲《生物的遗传和变异》时，刚开始就通过幻灯投影出一组遗传病患者的图片，当看到与常人有异的这些患者的图片时，学生长生了强烈的好奇心：他们生了什么病？他们为什么会生这种病？这种病能否治疗？再比如在讲述动物的运动方式时，老师可以将学生带到计算机房，通过登录教师指定的网站，或者登录教师保存在局域网上的资料包，通过学生自己合理的选择，查找出和本堂课相关的信息，学生可以点击下载播放一段动物运动的录像，观看一些动物的运动方式，然后描述这些动物有哪些运动特征，再描述自己见过的一些其它的动物或者养过的宠物，它们是怎样运动的，通过这种方式，引发学生思考动物的运动方式和运动器官的联系。这样既可以培养学生利用网络查找资料和筛选资料的能力，又能够贯彻落实教学要求。学生们在不知不觉中学到了本领。
（五）以实物引入
教学中可通过引导学生观察一些实物，直观的给学生深刻的印象，激发其直观思维，引出新课题。例如在讲多糖时，演示含纤维素丰富的芹菜，告诉学生芹菜中的纤维素成分主要就是多糖，这时学生就会想到芹菜并不甜哪，怎么会主要由多糖组成的呢，难道多糖是没有甜味的吗，马上就进入了主动学习的角色。
（六）以小品表演的方式导入
初中学生，天真烂漫，表演欲望非常强烈，很喜欢在大家面前展示自己的才能。他们在心理上乐于接受新事物，因此，在教学过程中，对有些不易理解、比较抽象的概念、性质等基础知识，我们可以尝试让学生自导自演一些与教材内容相关的小品引入课题，这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的主动思考，从而在脑海中留下深刻记忆。进而吸引学生参与到教学活动中来。二期课改注重学生创新能力的培养。学生通过扮演不同的角色，在表演过程中轻松地掌握知识，培养了表达能力和思维能力等，还可使部分学生克服易害羞的心理障碍，增强自信心。学生轻松愉快的氛围中不知不觉地接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。比如讲节肢动物蝗虫时，学生穿上自己制作的道具衣服，贪婪地损害由其他几位同学扮演的庄稼，“蝗虫”及时的提出自己的问题：我身上有那些结构特征和我破坏庄稼的行为相适应？这样就在学生们极大的兴趣中进入课题。
（七）以讲解导入
在某些情况下，可以由教师开门见山地提出本节课的主题和将要学习的内容，并将教学目标完整地展现给学生，让学生有一个明确的学习方向。这样使学生心中有数、一目了然。这种方法的好处是直接明了，简洁易懂，在很短时间内引起学生的注意。直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。
三、运用课堂教学导入方法中应注意的问题
1、“导之有法，导无定法”。在教学过程中,再好的导入方法,如果反反复复,一而再、再而三地使用,不但起不到启思激趣的作用,反而会使学生感到厌烦。所以在使用上要把握好度的问题。
2、导入要有较强的针对性。教师设计导入一定要紧抓教学内容，要简明扼要，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。一开始就要把学生的思路带入一个新的知识环境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩、吸引入胜都不可能产生好的教学效果。同时教师要做到在导入时既放得开，又收得拢。特别是当学生遇到困难、感到“山重水复疑无路”时，教师的及时导入会使学生感到“柳暗花明又一村”。
3、要对教学内容有启发性。导入对学生将要学习的新内容要具有启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解教材。因此设计导入时，应从学生的知识、能力、思想实际出发，根据教材内容进行导入。
4、导入方法要根据具体年龄段学生的情况加以运用。高年段的学生，学习方向性明确，目标性较强，而低年级学生活泼好动，注意力集中的时间很短，他们适宜不同的导入方法。
良好的课堂导入能抓住课堂开始的关键几分钟，充分调动学生的学习积极性，让学生产生兴奋点，激发学生的内在求知欲望，变被动的接受为主动的学习。对学生来说，是思维的导火线，学习的内驱力。可以使学生的求知欲由潜伏状态转变为被激活的状态，对教师来说，则是引发学生认知冲突的重要手段。教师要尽可能地利用各种导入手段激发学生的学习兴趣，并使其得到持续、延伸。学生会在兴趣的强烈驱动下，为求知而乐，对学习产生无穷的动力，得到一种精神的享受，变被动学习为主动学习，才能活跃思维，从而提高学习效率。