中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-075-01
　　
　　语文学科是一门基础学科。特别是语文现代化，人工智能，声控技术直接参与物质生产，语文学科在国家现代化建设中的作用越来越大。那么作为一名新世纪的语文教师如何教好语文这门学科呢？我认为应充分认识语文教学现状，澄清传统语文教学中所存的问题，用马克思主义唯物的、发展的、历史的、辨证的观点和方法来建设语文教学理论，指导语言教学实践。
　　传统语文教学所存在的问题及危害有哪些？
　　一、教育以成绩论英雄，考试见真章。考试以课本为“本”，于是教师行为地将语文学科的教学与语文课本的教学等同起来。教师只注重课本知识的传授，甚至只对课本中可能考试的十几篇课文进行分析，而无视课外读物及非书本知识这些隐性语文的学习和能力的培养，结果造成语文教学内容单薄，脱离了生活实际。
　　二、决定形式。传统语文教学决定了语文课本作为唯一的教学内容，那么也就决定了教师在教学上排斥语文活动（认为语文活动是浪费时间），轻视语文能力，使用教法呆板，形式单一，讲--听式教学模式。这样教师吃力，学生乏味。这种缺乏科学性的指导和实际性的运用的教学方式，教师即使使尽了浑身解数，也无法改变学生眼高手低的现实。
　　三、语文教学还忽视语文与其它学科的密切联系，忽视了语文这门基础学科对其它学科的渐染，渗透作用，将语文与其它学科根本割离，造成语文孤军奋战的局面，学生思维能力的培养受到限制。
　　改革传统的语文教学既是语文这门学科教学发展的要求，也是时代发展的需要。尚自然、求趣味、展个性，构建整体语文教学观，是现代语文教学之必然趋势。
　　尚语文教学之自然，就应打破课本教学的框框，见语文教学与生活密切联系起来，全面拓展语文教学内容。因为，一方面，语文来源于生活，是生活的反映；另一方面，语文为生活服务，是生活的实践。语文充斥社会的每一个空间。一则新闻，一个词有语文；一本书，一句话有语文；一个大型活动，一个小实验有语文；读应用题，理清思路也有语文……因此，要求学生不要局限于四十五分钟，不局限于课本，带领学生走出教科书，走出课堂，钻出作业堆，奔向图书馆，奔赴大自然，观察多姿多彩的生活，参加各项有益的活动，说写所见所闻，表达所想所感。学校通过恰当的语文活动把课堂与社会连接起来，把知识与创新结合起来。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”有了大量的课外涉猎，学生知识会逐渐丰富；有了更多的说话机会，学生表达会更为流畅；有了更多的思考内容和方式，学生思维会更为深刻与敏捷。这样，就能更好地充实语文教学内容，提高语文教学质量。
　　求趣味，就要求我们广泛开展语文活动，寓教于乐，增加语文教学的趣味性。课本仅仅是语文的一个方面，而课外语文也是广泛的，普遍的。人、情、物、景、理等语文写作对象，说明、描写、记叙、议论、想象等语言表达能力方面，如果仅仅靠课文教学，语文能力的获得会失之偏颇。且课文教学的趣味性远不及语文活动。例如，自编自演课本剧，“文章病院”大家改，填成语、猜字谜，“寻找春天”等活动，既丰富了学生的课外生活，又在轻松愉快的气氛中扩大了见闻，获得了知识，提高了能力。这是课本教学无法达到的境界。
　　展个性，就是要因材施教，发展学生个性特长，学生是学习的主体，学生的个性差异纷呈。语文教学要根据其特性，提高其综合素质，就要求语文教师发扬民主，变“单向传授”为“双方交流”，设计教案不能呆板，课堂结构不应单调，教学气氛不能沉闷，教学效果不应划一。提高综合素质，要“听说读写”并行，又要尊重变化和差异。学生中有的阅读能力强，却怯于考试；有的口头表达水平高，却怯于下笔；有的善于写作，却怯于口头表达；有的井井有条，很少出错……
　　科学突飞猛进，信息量日益剧增，语文教学若仅仅停留在知识的积累上，无异于乌龟追兔子。旧的刚掌握新的已铺天盖地的涌来。怎么办？我们还应改革课堂教学结构，“授之有渔”。唯有教给学生学习方法，让他们自己去试，自己去悟，才能达到融会贯通的目的。比如：预习的方法，听课的方法，做笔记的方法，背诵的方法，纠错的方法，阅读的方法，观察、思索的方法，写作的方法等等，这些方法无不隐含着思维和能力的训练。有了方法学生学得主动，记得牢固，久而久之，便会形成能力。
　　要破陈法，立新“观”，就要站在时代的高度，打破传统语文教学的束缚。将语文教学内容无限地向生活延伸，广泛开展形式活泼多样的语文活动，教学中注意培养学生的个性特长。同时，用马克思主义的方法论指导课堂教学，培养学生的自学能力。只有这样，我们的语文教学才会出现全新的面貌。