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摘要：在低年级小学语文写话训练过程中，教师要找到合适的方法，依据新课程标准的要求，重视低年级写话教学，以真正提升写话教学质量，从而推动小学语文学科教学质量的提升。
关键词：小学低年级语文;写话教学;实践策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-100
引言
写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。
一、树立教学目标
学习知识的目的是应用知识。因此，在小学低年级写话教学中，教师应结合教学目的，把握教学内容，从三种不同的教学角度来进行目标式教学，即能力与教学方向、状态与教学手段、个人体验与教学目的。在收集教学资料时，教师要紧密围绕教学目标，打破单一的技能培养方式及僵硬的“灌输式”教学方式。例如，在小学一年级课本中，“四季”能让学生了解各季节的特点，是一个很好的写话教学话题。教师首先要明确能力与教学方向的教学目标，即小学生在这个主题的写话过程中具备哪种能力，要指引学生朝哪个方向进行有效的学习。其次，教师要观察学生进行写话的状态，从而调整教学手段。最后，教师鼓励学生感受写话内容，丰富学习体验，从而达到最终的教学目的。在这一过程中，教师应树立可实现的教学目标，如明确四个季节的特点，正确使用标点符号等。
二、增强小学生写话训练兴趣，营造轻松的教学氛围
低年级的小学生具有鲜明的性格特征，主要表现为贪玩、好动、好奇心强，激发小学生的写话兴趣是一切教学活动的关键环节，发挥教师的引导作用，适当组织丰富的游戏教学活动，可以促使学生积极主动地参与课堂，在轻松、愉快的教学氛围中获得写话的成就感。兴趣作为最好的老师，是小学生主动学习和持续进步的助推力，锻炼小学生的写话能力需要挑选他们感兴趣的素材进行教学设计，针对不同的写话素材来设计趣味性的游戏教学活动具有现实的教学价值，真正实现了“学中玩、玩中学”的高效教学模式，逐步消除了小学生对写话的陌生感和畏惧感，实现了思维能力和想象能力的全面提升。
三、结合现实生活，丰富教学内容
小学低年级学生的自主学习能力有限，知识储备不足，所以在写话时往往会出现话语不连贯、写作混乱等问题。要想解决学生的这些问题，教师首先要结合现实生活，帮助学生结合生活实际进行写话。所以，在教学时，教师可以采取户外教学模式，带领学生感受外面的环境。在户外教学活动的过程中，学生能够观察到植物的生长特征，体会季节的特点。教师还可以利用照片等形式记录自然景物，以便为以后的写话教学提供有效的素材。长期的写话素材积累，能够帮助低年级小学生学会使用新词汇，从而写出语言通顺、用词得当的句子。
四、借助多媒体设备，开展专项内容的写话
教师可以借助多媒体设备引起学生的注意力和创设一种符合写话主题的场景，增加学生的写话的轻松体验。例如，在以“我有一只可爱的小动物”为主题的写话锻炼中，教师可利用多媒体设备，投影展示该动物、播放该动物的趣味视频和动物的叫声等帮助学生去想象实物，开发学生的大脑，开拓写作的思维。其次，让学生跟着多媒体投影的动物的简单动作去模仿，加深学生对动物的印象，增加课堂的趣味性，提升课堂教学效果。还有，教师可以让学生根据视频相互分享自己的想法，集思广益，实现素材的积累。还有教师在进行写话指导时，对写作话题进行分类，加强学生的逻辑思维，避免混乱。教师采取这样的方式去启发学生思考和写作，推动学生产生强烈的表达欲望，为写话打下基础，这样灵活性的办法避免了写话内容的贫乏。
五、依据教学内容进行有效积累，拓展学生语文视野
小学语文教师需要重视自己的写话教学指导方式，综合课堂和课外两个环节进行有效设计，鼓励小学生大胆思维，创新表达。在课堂相关内容教学完成后，教师可以为小学生推荐合适的读物，包括《彼得兔的世界》《了不起的狐狸爸爸》《丁丁历险记》等，在一个阶段的阅读任务结束后，教师可以安排学生进行读书交流会，鼓励小学生积极主动地发表自己的阅读所得，并投入实际进行相关的训练和表达，真正做到以写促读、以读促写相结合，推动小学语文整体教学效率的提升。
六、开展多元评价，适当给予鼓励
对于低年級的小学生，适当的鼓励和赞美能够激发学生的学习潜能。所以，教师应结合每位学生的写话特点和写话优势，对学生进行鼓励。对于有问题的写话内容，教师应以建议的方式进行指正。在点评过程中，教师可以利用一些简笔画作为激发学生兴趣的手段，或者利用贴纸对学生进行鼓励。语言激励和书面激励应相互结合，贯穿于写话教学中。其能直接表达教师的态度，让学生感受到教师的鼓励。学生在得到教师的肯定时，内心也会产生对自己的肯定，从而产生写话动力。教师的每次肯定，都是对学生能力的肯定。学生在高兴之余，也会更加注重自己写话过程中的问题，尽量改正，以求得更多表扬。
结束语
总而言之，在小学语文教学过程中，教师必须从实际出发来探索积极有效的教学模式，改进不足，突出兴趣，以调动低年级小学生写话的积极性，迎合小学生好奇心强、探究欲望强烈的特点，实现核心素养的全面提升。
参考文献
[1]司凡.小学语文低年级写话教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：91.
[2]殷婷.小学低年级语文写话教学的实践研究[J].新作文（语文教学研究），2020（06）：43-44.
[3]严曼.小学语文低年级写话教学策略研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（05）：6.
广西省百色市靖西市龙临中心小学
关键词：小学低年级语文;写话教学;实践策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-100
引言
写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。
一、树立教学目标
学习知识的目的是应用知识。因此，在小学低年级写话教学中，教师应结合教学目的，把握教学内容，从三种不同的教学角度来进行目标式教学，即能力与教学方向、状态与教学手段、个人体验与教学目的。在收集教学资料时，教师要紧密围绕教学目标，打破单一的技能培养方式及僵硬的“灌输式”教学方式。例如，在小学一年级课本中，“四季”能让学生了解各季节的特点，是一个很好的写话教学话题。教师首先要明确能力与教学方向的教学目标，即小学生在这个主题的写话过程中具备哪种能力，要指引学生朝哪个方向进行有效的学习。其次，教师要观察学生进行写话的状态，从而调整教学手段。最后，教师鼓励学生感受写话内容，丰富学习体验，从而达到最终的教学目的。在这一过程中，教师应树立可实现的教学目标，如明确四个季节的特点，正确使用标点符号等。
二、增强小学生写话训练兴趣，营造轻松的教学氛围
低年级的小学生具有鲜明的性格特征，主要表现为贪玩、好动、好奇心强，激发小学生的写话兴趣是一切教学活动的关键环节，发挥教师的引导作用，适当组织丰富的游戏教学活动，可以促使学生积极主动地参与课堂，在轻松、愉快的教学氛围中获得写话的成就感。兴趣作为最好的老师，是小学生主动学习和持续进步的助推力，锻炼小学生的写话能力需要挑选他们感兴趣的素材进行教学设计，针对不同的写话素材来设计趣味性的游戏教学活动具有现实的教学价值，真正实现了“学中玩、玩中学”的高效教学模式，逐步消除了小学生对写话的陌生感和畏惧感，实现了思维能力和想象能力的全面提升。
三、结合现实生活，丰富教学内容
小学低年级学生的自主学习能力有限，知识储备不足，所以在写话时往往会出现话语不连贯、写作混乱等问题。要想解决学生的这些问题，教师首先要结合现实生活，帮助学生结合生活实际进行写话。所以，在教学时，教师可以采取户外教学模式，带领学生感受外面的环境。在户外教学活动的过程中，学生能够观察到植物的生长特征，体会季节的特点。教师还可以利用照片等形式记录自然景物，以便为以后的写话教学提供有效的素材。长期的写话素材积累，能够帮助低年级小学生学会使用新词汇，从而写出语言通顺、用词得当的句子。
四、借助多媒体设备，开展专项内容的写话
教师可以借助多媒体设备引起学生的注意力和创设一种符合写话主题的场景，增加学生的写话的轻松体验。例如，在以“我有一只可爱的小动物”为主题的写话锻炼中，教师可利用多媒体设备，投影展示该动物、播放该动物的趣味视频和动物的叫声等帮助学生去想象实物，开发学生的大脑，开拓写作的思维。其次，让学生跟着多媒体投影的动物的简单动作去模仿，加深学生对动物的印象，增加课堂的趣味性，提升课堂教学效果。还有，教师可以让学生根据视频相互分享自己的想法，集思广益，实现素材的积累。还有教师在进行写话指导时，对写作话题进行分类，加强学生的逻辑思维，避免混乱。教师采取这样的方式去启发学生思考和写作，推动学生产生强烈的表达欲望，为写话打下基础，这样灵活性的办法避免了写话内容的贫乏。
五、依据教学内容进行有效积累，拓展学生语文视野
小学语文教师需要重视自己的写话教学指导方式，综合课堂和课外两个环节进行有效设计，鼓励小学生大胆思维，创新表达。在课堂相关内容教学完成后，教师可以为小学生推荐合适的读物，包括《彼得兔的世界》《了不起的狐狸爸爸》《丁丁历险记》等，在一个阶段的阅读任务结束后，教师可以安排学生进行读书交流会，鼓励小学生积极主动地发表自己的阅读所得，并投入实际进行相关的训练和表达，真正做到以写促读、以读促写相结合，推动小学语文整体教学效率的提升。
六、开展多元评价，适当给予鼓励
对于低年級的小学生，适当的鼓励和赞美能够激发学生的学习潜能。所以，教师应结合每位学生的写话特点和写话优势，对学生进行鼓励。对于有问题的写话内容，教师应以建议的方式进行指正。在点评过程中，教师可以利用一些简笔画作为激发学生兴趣的手段，或者利用贴纸对学生进行鼓励。语言激励和书面激励应相互结合，贯穿于写话教学中。其能直接表达教师的态度，让学生感受到教师的鼓励。学生在得到教师的肯定时，内心也会产生对自己的肯定，从而产生写话动力。教师的每次肯定，都是对学生能力的肯定。学生在高兴之余，也会更加注重自己写话过程中的问题，尽量改正，以求得更多表扬。
结束语
总而言之，在小学语文教学过程中，教师必须从实际出发来探索积极有效的教学模式，改进不足，突出兴趣，以调动低年级小学生写话的积极性，迎合小学生好奇心强、探究欲望强烈的特点，实现核心素养的全面提升。
参考文献
[1]司凡.小学语文低年级写话教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：91.
[2]殷婷.小学低年级语文写话教学的实践研究[J].新作文（语文教学研究），2020（06）：43-44.
[3]严曼.小学语文低年级写话教学策略研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（05）：6.
广西省百色市靖西市龙临中心小学