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学生发展评价是综合实践活动课程实施过程中的难点，也是关键点。从理论上说，它关注过程，兼顾结果，强调评价主体的多元、评价形式的多样、评价项目的多元，是综合实践活动课程本质规定性的内在要求。但从实践过程看，综合实践活动的学生评价存在诸多问题。综合实践活动学生发展性评价过程的瓶颈在哪？又该如何突破呢？下面，就此问题与大家一起探讨。
一、综合实践活动学生评价过程中存在的问题
● 指导教师不明确学生发展评价的具体指标，评价过程比较随意。
由于目前绝大部分指导教师对综合实践活动总目标分解研究不够，导致评价的具体指标不明确；在评价的实施过程中，教师对学生发展评价的直接依据不足，导致评价过程比较随意。如有的地区在综合实践活动纳入中考综合素质评价的过程中，由于对其评价指标缺乏系统研究，而以一个综合实践活动总结报告作为评价依据，这种评价随意性较大，并且容易导致作假现象的发生。
● 强调过程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能力的评价。
由于综合实践活动课程强调过程和体验，在综合实践活动学生发展评价中，过分地偏重过程体验，而对学生发展的实际程度关注不够的问题比较突出。如通过活动实施学生究竟在“问题解决的基本方法”方面获得了哪些发展，缺乏具体的评价指标。这种现状导致了教师和学生在活动实施过程中对方法的落实和具体实施关注得不够，表现在大量的学生不知如何设计一份简要的调查问卷、如何进行访谈等。
● 评价主体单一，学生自评、互评流于形式。
目前，综合实践活动评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。这些都直接或间接地导致了综合实践活动评价中多元主体评价的形式主义现象的发生。
● 反映学生活动情况的数据和证据收集不够及时。
在综合实践活动评价过程中，教师要指导学生及时收集和分析反映活动过程、结果的有关数据及其他行为表现，认真分析收集到的数据和学生的行为表现，根据这些情况，明确促进学生改进的要点并制订改进计划。然而，实际情形是教师往往不能及时收集和分析学生活动的情况，使得学生不能及时改进不足。
二、突破综合实践活动评价的技术问题的相关建议
针对以上综合实践活动学生发展性评价过程中出现的问题，我们总结了一些实践经验，提出如下几点建议。
1.将综合实践活动课程的目标具体化
《综合实践活动课程指导纲要》就综合实践活动课程的总目标进行了设计，与此同时，还分学段、分活动项目分类设计了综合实践活动的目标。然而，在具体实施过程中，如何根据综合实践活动课程的特点将综合实践活动的总目标具体细化成可操作性的目标，如何对不同的活动主题或活动项目的目标进行具体化，是我们必须关注的问题。
鉴于综合实践活动的课程目标一般在不同项目、不同方式中有一定差别，不同活动类型与项目有不同的课程目标侧重点，笔者认为在进行综合实践活动具体目标设计时，先按照活动方式分类，然后再根据活动类型的特点，有侧重地进行三维目标的具体化设计，是比较科学地将综合实践活动目标具体化的方法。下面，主要以课题探究的研究性学习活动具体目标设计为例进行说明。
课题探究的研究性学习活动的核心是课题研究，它要求学生模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、查文献资料等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究、解决问题、撰写研究报告或论文。根据课题探究的研究性学习活动这一活动类型的特点，教师在进行三维目标设计时要侧重如下相关目标要素。
(1)情感目标
在主题探究的研究性学习情感目标设计的具体化过程中，可考虑如下方面——
①使学生认识和理解我国的基本国情、了解我国优秀文化遗产，初步具有环保意识、国家意识、合作意识以及强烈的社会责任感；
②通过经历科学探究的过程，培养学生的科学精神和科学道德；
③使学生能在探究的过程中大胆质疑，敢于提出新的设想与思路，体验研究的乐趣；
④使学生在交流与分享成果时，学会赞美、理解与宽容。
(2)知识目标
主题探究的研究性学习的知识目标设计具体化过程，一般按照“了解与所从事的活动相关的知识”、“理解与所从事活动的相关知识”、“运用与所从事活动的相关知识”方法将知识目标具体化。可考虑如下方面——
①方法性知识：调查方法、观察方法、文献检索与收集的方法、实验研究的方法、数据统计的方法，并学会撰写调查报告、研究小论文、观察报告及实验报告。
②经验性知识：与他人、机构联系的交往性活动，资料收集、保存的基本活动。
③综合性知识：经历社会调查研究、实验研究的基本过程，能通过与其他同学的交流报告研究的过程和体会，能运用所学知识主动从现实生活中发现问题，提出有价值和有意义的问题或研究课题。
(3)能力目标
在主题探究的研究性学习的能力目标设计具体化过程中，可考虑如下方面——
①分析与解决问题的能力：学会自主提出问题、制订解决问题的方案，并依据方案开展活动、进行自主探究，体验探究过程、制订活动评价的标准、评价自己制订的方案的有效性。
②收集处理信息的能力：学会运用多种方法收集信息，并进行客观的思考，辩证地分析这些信息。
③表达与交流：运用口头方式报告研究的成果，学会运用开辩论会、编刊物、制作网页等方式进行研究成果的展示。
在分类进行目标具体化的基础上，将这些细化的目标进一步通过主题活动具体为可操作性目标。下面以在综合实践活动具体的主题活动中知识目标的具体化为例进行简要说明。
《我们一起走进首义园》①其知识方面的目标设计如下：
● 了解首义园的基本布局及建筑特色。
● 了解首义园的特色小吃、湖北名菜；知道首义园的美食可以达到品种多、价格便宜、营养又健康的标准。
● 了解首义园优雅的环境，知道首义园的历史以及浓厚的文化底蕴，并向社会推荐首义园、宣传首义园。
● 学习设计较简单的访问、统计、调查等表格的方法。
2.研制综合实践活动课程中学生发展评价的指标体系
为了克服综合实践活动实施过程中的盲目性，在进行目标细化研究的基础上，需要研制综合实践活动学生评价指标体系。在研究评价指标体系的过程中，要把握好体验性目标、过程性目标及情感态度价值观目标。
①实施过程各个阶段的维度设计基本指标：如撰写活动方案、调查记录、观察日记、实验记录、研究报告、论文、发现的问题、探究的方法、问题探讨策略、活动日记、录像、摄影、录音等多种信息处理活动的反思、体验、收获等。
②过程与方法的维度设计基本指标：如问题解决基本方法（如探究、调查与考察、实验、设计与制作、服务与社会实践等）的体验与运用程度；基本技能（搜集处理信息、自主获取知识、规划与组织能力、交流与合作）的发展。
③情感态度与价值观（良好个性品质和思想意识）的形成与发展维度设计指标：如为特殊人群服务活动、参加公益劳动、手工制作、工厂劳动、田间劳动等活动及具体次数。
依据以上综合实践活动课程指标设计的维度，可以设计综合实践活动学生评价指标体系，并以此为依据，对学生综合实践活动进行终结性评价。
3.积极探索学生综合实践活动评价的方式和途径
综合实践活动的评价方式多种多样。按评价的阶段分，一般分为过程性评价和终结性评价。但无论以何种方式划分，其运用的先决条件为激励和引导。在具体操作中，“自我展示性评价”、“活动过程的系统观察”、“多元研讨式民主评议”、“活动过程档案袋评定”等方法被认为是非常有效的评价方式。下面我们就一些评价方法作一简单介绍。
(1)自我表现性展示活动
自我表现性展示活动是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。活动的主题不同，过程和方法也有差别，自我表现性展示形式亦多种多样。最常运用的有如下几种形式。
形式一：充分利用教室，引导学生进行自我展示。综合实践活动的学习环境是开放的，学生的感受与体验是丰富的，对于它的评价也应该是开放的。在实践中，可通过引导学生进行展示评价，使学生将实践活动中的丰富体验与收获通过多种形式展示出来，满足其对评价的需要。
如可将学生活动中的照片贴出来，办一个摄影作品展，还可把学生活动过程中的所写的体验、所办的手抄报也展示出来，此外，还可把其发表在专栏里，让其他学生一起参与讨论并进行探究。
形式二：开展成果展示交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验。当一个主题或某一个阶段活动结束后，综合实践活动进入展示交流阶段，教师要提供机会让学生进行交流。
如长沙市北正街小学某班学生开展的“社区小医生”活动结束后，教师引导学生将活动过程中发生的故事编成小品、快板、舞蹈等节目进行了汇报。其中小品《我的访谈经历》描述了学生在一次调查活动中由于缺乏语言艺术遭到拒绝，后来改变访谈方法，调查取得成功的故事，形式活泼，内容发人深思，在班上引发了一场“如何与人交往”的讨论。学生的成果展示交流形式多样，他们有时展示调查报告、有时展示反思日记、有时展示手抄报、有时展示手工制作，展示充分表现了学生们非凡的创造力。
形式三：随机展示，不断激发学生参与的兴趣。有时，学生的成果不一定要活动结束时才展示出来，一旦发现学生的闪光点和取得小小的成功时，指导教师就应该满足学生展示的欲望，及时给他们提供展示的机会。下面我们来看一个案例。
我在引导学生开展“关爱他人”的综合实践活动中，为了筹集资金，成立了“青苹果援助基金会”。这个活动具有持久性，特别是资金的筹措不是一朝一夕的事，如何使学生对这一活动保持兴趣呢？看着“青苹果基金会”的名字，我灵机一动，让学生在教室画了一棵巨大的苹果树，树上缀满了青苹果，并把它贴在教室里，让学生将筹集的资金交给青苹果基金会银行行长，然后可以选一个苹果，写上自己的名字，再写上资金数量，还可写一写筹集资金的途径。期末时看看谁的苹果含金最重，就奖一个纸做的金苹果。
苹果树一贴出来，果然在全班引起了轰动。有部分学生成立了卖报小队，利用双休日沿街叫卖。第一次便赚了30多元钱。参加卖报的学生在星期一喜滋滋地把钱交给了银行行长，选了一个苹果写上自己的大名、数额，那种自信、骄傲真让人高兴。随后，有些小组开展了“收集废品大比拼”活动。星期六、星期日，学生在家里、宿舍楼，有的甚至到居委会去捡废品。忙活了好多天，可到手的钱只有那么一丁点儿，学生们想着平时自己买零食、到公园游玩，一次就是几元甚至几十元的出手，深深地感受到了钱的来之不易。因而，在这次活动中，有些学生在苹果树上认真写上自己的名字的同时，还写上三个字——“血汗钱”。
(2)学生活动过程的系统观察
教师观察评价，指教师根据评价项目和评价标准，观察学生在不同环境下的行为，或通过学生谈话等形式，直接了解学生的真实情况来收集各种评价信息，并以此作为评价学生的依据。
①要根据教师制订的评价计划进行系统观察。指导教师在观察之前要设计观察提纲，提纲中一般涉及六个方面的问题。即谁、什么事、什么时间、什么地方、事情怎么样、为什么会发生这件事情。
②通过观察，发现学生活动中遇到的问题。随着活动的展开，教师要不断对学生开展的活动过程进行观察。学生在活动过程中会遇到许多的问题，这时需要教师提供指导。
如在一次综合实践活动中，一个学生在研究多功能黑板刷时遇到了处理吸入粉尘的问题，于是教师组织大家进行讨论，共同寻找解决问题的办法。在讨论会上，学生们纷纷发表见解，确定了在黑板刷中的小风扇后安一个塑料袋的解决办法，帮助遇到困难的学生解决了问题。
(3)协商合作式民主评议
协商合作式民主评议可以是小组活动或师生互评，还可采取由家长或社区介入等多种民主评议方法进行。
方法一：小组互评。在小组进行活动，可以由学生之间互评，将评价项目和标准等制成表格形式，学生互助评价后填写。或是由组长主持互评活动，并结合自己的观察记录，提出看书的观点或意见，师生合作完成评价。在小组互评的过程中，学生可进行自我展示，并在互评中互相激励和提高。
②方法二：家长或社区评价。家长或社区介入评价，可由校方提供评价项目、评价标准和具体要求，由家长社区对学生进行客观性评价。需要强调的是，社区和家长的评价，不管是哪种评价主体，都要运用激励性评价机制，以指导和鼓励为主，帮助学生不断对课程产生兴趣。
(4)活动过程档案袋评价
学生活动过程档案袋评价是综合实践活动评价中不可缺少的评价方式。通过档案袋的运用，可引导学生将活动过程记录下来，并可将其作为总结性评价的依据。怎样引导学生创造性地使用好活动过程档案袋，通过它的使用引导学生进行过程性评价呢？具体做法如下——
第一步：指导学生在档案袋中放入自己的作品。放入作品之前，教师可引导学生设计一些成长记录袋小栏目。如收获园、新发现等，让学生根据小栏目自定目标、自设标准、自选形式、自组内容，逐步培养学生的反思能力和独立性。
同时，引导学生明确活动过程档案袋需要放入哪些材料。综合实践活动成长记录袋中放入的资料与综合实践活动实施达到的目标密切联系，主要关照行为目标的基本要素有：收集、分析和处理信息，发现问题与问题解决，项目设计与动手操作，社会实践与表达交流，情感、态度与价值观。教师要根据这些行为目标，确定学生综合实践过程档案袋中要放入的材料内容。
然后，指导教师要对学生放入的作品提出一定的要求，让学生根据教师的要求有选择地放入一些作品，引导学生开始审视自己的作品。如让学生明确活动过程档案袋需要放入的材料为如下几类：展示过程与方法，展示成果，展示创造性，反思自身的变化与成长，显示自身所冒的风险。
第二步：制订档案袋的评定标准。评定标准的制订是档案袋评价的重要依据。在制订综合实践活动档案袋的评定标准时，要确定评价的维度、指标及评定等级。前面所谈到的综合实践活动的指标体系，可作为依据之一。
第三步：对档案袋进行评定。在对档案袋进行评定时，一般是作为一种终结性评价，通过它的评价来评估学生的发展水平。如学生综合运用学科知识的能力、实践能力等方面的目标可通过档案袋中收集的作品进行整体评定。
一、综合实践活动学生评价过程中存在的问题
● 指导教师不明确学生发展评价的具体指标，评价过程比较随意。
由于目前绝大部分指导教师对综合实践活动总目标分解研究不够，导致评价的具体指标不明确；在评价的实施过程中，教师对学生发展评价的直接依据不足，导致评价过程比较随意。如有的地区在综合实践活动纳入中考综合素质评价的过程中，由于对其评价指标缺乏系统研究，而以一个综合实践活动总结报告作为评价依据，这种评价随意性较大，并且容易导致作假现象的发生。
● 强调过程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能力的评价。
由于综合实践活动课程强调过程和体验，在综合实践活动学生发展评价中，过分地偏重过程体验，而对学生发展的实际程度关注不够的问题比较突出。如通过活动实施学生究竟在“问题解决的基本方法”方面获得了哪些发展，缺乏具体的评价指标。这种现状导致了教师和学生在活动实施过程中对方法的落实和具体实施关注得不够，表现在大量的学生不知如何设计一份简要的调查问卷、如何进行访谈等。
● 评价主体单一，学生自评、互评流于形式。
目前，综合实践活动评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。这些都直接或间接地导致了综合实践活动评价中多元主体评价的形式主义现象的发生。
● 反映学生活动情况的数据和证据收集不够及时。
在综合实践活动评价过程中，教师要指导学生及时收集和分析反映活动过程、结果的有关数据及其他行为表现，认真分析收集到的数据和学生的行为表现，根据这些情况，明确促进学生改进的要点并制订改进计划。然而，实际情形是教师往往不能及时收集和分析学生活动的情况，使得学生不能及时改进不足。
二、突破综合实践活动评价的技术问题的相关建议
针对以上综合实践活动学生发展性评价过程中出现的问题，我们总结了一些实践经验，提出如下几点建议。
1.将综合实践活动课程的目标具体化
《综合实践活动课程指导纲要》就综合实践活动课程的总目标进行了设计，与此同时，还分学段、分活动项目分类设计了综合实践活动的目标。然而，在具体实施过程中，如何根据综合实践活动课程的特点将综合实践活动的总目标具体细化成可操作性的目标，如何对不同的活动主题或活动项目的目标进行具体化，是我们必须关注的问题。
鉴于综合实践活动的课程目标一般在不同项目、不同方式中有一定差别，不同活动类型与项目有不同的课程目标侧重点，笔者认为在进行综合实践活动具体目标设计时，先按照活动方式分类，然后再根据活动类型的特点，有侧重地进行三维目标的具体化设计，是比较科学地将综合实践活动目标具体化的方法。下面，主要以课题探究的研究性学习活动具体目标设计为例进行说明。
课题探究的研究性学习活动的核心是课题研究，它要求学生模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、查文献资料等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究、解决问题、撰写研究报告或论文。根据课题探究的研究性学习活动这一活动类型的特点，教师在进行三维目标设计时要侧重如下相关目标要素。
(1)情感目标
在主题探究的研究性学习情感目标设计的具体化过程中，可考虑如下方面——
①使学生认识和理解我国的基本国情、了解我国优秀文化遗产，初步具有环保意识、国家意识、合作意识以及强烈的社会责任感；
②通过经历科学探究的过程，培养学生的科学精神和科学道德；
③使学生能在探究的过程中大胆质疑，敢于提出新的设想与思路，体验研究的乐趣；
④使学生在交流与分享成果时，学会赞美、理解与宽容。
(2)知识目标
主题探究的研究性学习的知识目标设计具体化过程，一般按照“了解与所从事的活动相关的知识”、“理解与所从事活动的相关知识”、“运用与所从事活动的相关知识”方法将知识目标具体化。可考虑如下方面——
①方法性知识：调查方法、观察方法、文献检索与收集的方法、实验研究的方法、数据统计的方法，并学会撰写调查报告、研究小论文、观察报告及实验报告。
②经验性知识：与他人、机构联系的交往性活动，资料收集、保存的基本活动。
③综合性知识：经历社会调查研究、实验研究的基本过程，能通过与其他同学的交流报告研究的过程和体会，能运用所学知识主动从现实生活中发现问题，提出有价值和有意义的问题或研究课题。
(3)能力目标
在主题探究的研究性学习的能力目标设计具体化过程中，可考虑如下方面——
①分析与解决问题的能力：学会自主提出问题、制订解决问题的方案，并依据方案开展活动、进行自主探究，体验探究过程、制订活动评价的标准、评价自己制订的方案的有效性。
②收集处理信息的能力：学会运用多种方法收集信息，并进行客观的思考，辩证地分析这些信息。
③表达与交流：运用口头方式报告研究的成果，学会运用开辩论会、编刊物、制作网页等方式进行研究成果的展示。
在分类进行目标具体化的基础上，将这些细化的目标进一步通过主题活动具体为可操作性目标。下面以在综合实践活动具体的主题活动中知识目标的具体化为例进行简要说明。
《我们一起走进首义园》①其知识方面的目标设计如下：
● 了解首义园的基本布局及建筑特色。
● 了解首义园的特色小吃、湖北名菜；知道首义园的美食可以达到品种多、价格便宜、营养又健康的标准。
● 了解首义园优雅的环境，知道首义园的历史以及浓厚的文化底蕴，并向社会推荐首义园、宣传首义园。
● 学习设计较简单的访问、统计、调查等表格的方法。
2.研制综合实践活动课程中学生发展评价的指标体系
为了克服综合实践活动实施过程中的盲目性，在进行目标细化研究的基础上，需要研制综合实践活动学生评价指标体系。在研究评价指标体系的过程中，要把握好体验性目标、过程性目标及情感态度价值观目标。
①实施过程各个阶段的维度设计基本指标：如撰写活动方案、调查记录、观察日记、实验记录、研究报告、论文、发现的问题、探究的方法、问题探讨策略、活动日记、录像、摄影、录音等多种信息处理活动的反思、体验、收获等。
②过程与方法的维度设计基本指标：如问题解决基本方法（如探究、调查与考察、实验、设计与制作、服务与社会实践等）的体验与运用程度；基本技能（搜集处理信息、自主获取知识、规划与组织能力、交流与合作）的发展。
③情感态度与价值观（良好个性品质和思想意识）的形成与发展维度设计指标：如为特殊人群服务活动、参加公益劳动、手工制作、工厂劳动、田间劳动等活动及具体次数。
依据以上综合实践活动课程指标设计的维度，可以设计综合实践活动学生评价指标体系，并以此为依据，对学生综合实践活动进行终结性评价。
3.积极探索学生综合实践活动评价的方式和途径
综合实践活动的评价方式多种多样。按评价的阶段分，一般分为过程性评价和终结性评价。但无论以何种方式划分，其运用的先决条件为激励和引导。在具体操作中，“自我展示性评价”、“活动过程的系统观察”、“多元研讨式民主评议”、“活动过程档案袋评定”等方法被认为是非常有效的评价方式。下面我们就一些评价方法作一简单介绍。
(1)自我表现性展示活动
自我表现性展示活动是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。活动的主题不同，过程和方法也有差别，自我表现性展示形式亦多种多样。最常运用的有如下几种形式。
形式一：充分利用教室，引导学生进行自我展示。综合实践活动的学习环境是开放的，学生的感受与体验是丰富的，对于它的评价也应该是开放的。在实践中，可通过引导学生进行展示评价，使学生将实践活动中的丰富体验与收获通过多种形式展示出来，满足其对评价的需要。
如可将学生活动中的照片贴出来，办一个摄影作品展，还可把学生活动过程中的所写的体验、所办的手抄报也展示出来，此外，还可把其发表在专栏里，让其他学生一起参与讨论并进行探究。
形式二：开展成果展示交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验。当一个主题或某一个阶段活动结束后，综合实践活动进入展示交流阶段，教师要提供机会让学生进行交流。
如长沙市北正街小学某班学生开展的“社区小医生”活动结束后，教师引导学生将活动过程中发生的故事编成小品、快板、舞蹈等节目进行了汇报。其中小品《我的访谈经历》描述了学生在一次调查活动中由于缺乏语言艺术遭到拒绝，后来改变访谈方法，调查取得成功的故事，形式活泼，内容发人深思，在班上引发了一场“如何与人交往”的讨论。学生的成果展示交流形式多样，他们有时展示调查报告、有时展示反思日记、有时展示手抄报、有时展示手工制作，展示充分表现了学生们非凡的创造力。
形式三：随机展示，不断激发学生参与的兴趣。有时，学生的成果不一定要活动结束时才展示出来，一旦发现学生的闪光点和取得小小的成功时，指导教师就应该满足学生展示的欲望，及时给他们提供展示的机会。下面我们来看一个案例。
我在引导学生开展“关爱他人”的综合实践活动中，为了筹集资金，成立了“青苹果援助基金会”。这个活动具有持久性，特别是资金的筹措不是一朝一夕的事，如何使学生对这一活动保持兴趣呢？看着“青苹果基金会”的名字，我灵机一动，让学生在教室画了一棵巨大的苹果树，树上缀满了青苹果，并把它贴在教室里，让学生将筹集的资金交给青苹果基金会银行行长，然后可以选一个苹果，写上自己的名字，再写上资金数量，还可写一写筹集资金的途径。期末时看看谁的苹果含金最重，就奖一个纸做的金苹果。
苹果树一贴出来，果然在全班引起了轰动。有部分学生成立了卖报小队，利用双休日沿街叫卖。第一次便赚了30多元钱。参加卖报的学生在星期一喜滋滋地把钱交给了银行行长，选了一个苹果写上自己的大名、数额，那种自信、骄傲真让人高兴。随后，有些小组开展了“收集废品大比拼”活动。星期六、星期日，学生在家里、宿舍楼，有的甚至到居委会去捡废品。忙活了好多天，可到手的钱只有那么一丁点儿，学生们想着平时自己买零食、到公园游玩，一次就是几元甚至几十元的出手，深深地感受到了钱的来之不易。因而，在这次活动中，有些学生在苹果树上认真写上自己的名字的同时，还写上三个字——“血汗钱”。
(2)学生活动过程的系统观察
教师观察评价，指教师根据评价项目和评价标准，观察学生在不同环境下的行为，或通过学生谈话等形式，直接了解学生的真实情况来收集各种评价信息，并以此作为评价学生的依据。
①要根据教师制订的评价计划进行系统观察。指导教师在观察之前要设计观察提纲，提纲中一般涉及六个方面的问题。即谁、什么事、什么时间、什么地方、事情怎么样、为什么会发生这件事情。
②通过观察，发现学生活动中遇到的问题。随着活动的展开，教师要不断对学生开展的活动过程进行观察。学生在活动过程中会遇到许多的问题，这时需要教师提供指导。
如在一次综合实践活动中，一个学生在研究多功能黑板刷时遇到了处理吸入粉尘的问题，于是教师组织大家进行讨论，共同寻找解决问题的办法。在讨论会上，学生们纷纷发表见解，确定了在黑板刷中的小风扇后安一个塑料袋的解决办法，帮助遇到困难的学生解决了问题。
(3)协商合作式民主评议
协商合作式民主评议可以是小组活动或师生互评，还可采取由家长或社区介入等多种民主评议方法进行。
方法一：小组互评。在小组进行活动，可以由学生之间互评，将评价项目和标准等制成表格形式，学生互助评价后填写。或是由组长主持互评活动，并结合自己的观察记录，提出看书的观点或意见，师生合作完成评价。在小组互评的过程中，学生可进行自我展示，并在互评中互相激励和提高。
②方法二：家长或社区评价。家长或社区介入评价，可由校方提供评价项目、评价标准和具体要求，由家长社区对学生进行客观性评价。需要强调的是，社区和家长的评价，不管是哪种评价主体，都要运用激励性评价机制，以指导和鼓励为主，帮助学生不断对课程产生兴趣。
(4)活动过程档案袋评价
学生活动过程档案袋评价是综合实践活动评价中不可缺少的评价方式。通过档案袋的运用，可引导学生将活动过程记录下来，并可将其作为总结性评价的依据。怎样引导学生创造性地使用好活动过程档案袋，通过它的使用引导学生进行过程性评价呢？具体做法如下——
第一步：指导学生在档案袋中放入自己的作品。放入作品之前，教师可引导学生设计一些成长记录袋小栏目。如收获园、新发现等，让学生根据小栏目自定目标、自设标准、自选形式、自组内容，逐步培养学生的反思能力和独立性。
同时，引导学生明确活动过程档案袋需要放入哪些材料。综合实践活动成长记录袋中放入的资料与综合实践活动实施达到的目标密切联系，主要关照行为目标的基本要素有：收集、分析和处理信息，发现问题与问题解决，项目设计与动手操作，社会实践与表达交流，情感、态度与价值观。教师要根据这些行为目标，确定学生综合实践过程档案袋中要放入的材料内容。
然后，指导教师要对学生放入的作品提出一定的要求，让学生根据教师的要求有选择地放入一些作品，引导学生开始审视自己的作品。如让学生明确活动过程档案袋需要放入的材料为如下几类：展示过程与方法，展示成果，展示创造性，反思自身的变化与成长，显示自身所冒的风险。
第二步：制订档案袋的评定标准。评定标准的制订是档案袋评价的重要依据。在制订综合实践活动档案袋的评定标准时，要确定评价的维度、指标及评定等级。前面所谈到的综合实践活动的指标体系，可作为依据之一。
第三步：对档案袋进行评定。在对档案袋进行评定时，一般是作为一种终结性评价，通过它的评价来评估学生的发展水平。如学生综合运用学科知识的能力、实践能力等方面的目标可通过档案袋中收集的作品进行整体评定。