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基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂的成功“翻转”，需要“一”反常态，切中不同学段学生特点及教学重点，实现四个翻转。一是在教學内容上实现翻转，二是在教学时地上实现翻转，三是在教学方式上实现翻转，四是在反馈评价上实现翻转。
小学中高年级主题阅读写作教学翻转课堂基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂如何成功“翻转”，这不仅与不同学段学生的认知心理特点、认知能力状况有很大的关系，而且与教师的教学理念、学生的学习方式紧密相关。简言之，基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂需要“‘一’反常态‘四’翻转”。
“‘一’反常态”是指和以往相比，教师的“教”和学生的“学”要一反“先教后学”的常态课堂教学模式为基于“先学后教”的创新教学模式。这种创新教学模式通过调整课堂内外的学习时间，把学习的决定权交给学生，让学生在课后或课前首先利用视频讲座、播客、电子书等完成自主学习，然后在课堂内解决疑难，交流学习获得感。其核心是把学生学习的自主规划和教师教授的协作协同相结合，激发学生的学习兴趣和爱好志向，满足学生的学习需要和促成个性化发展，从而让学生在自主选择与切身实践中获得更真实、更高效、更享受的学习。
“‘四’翻转”是指促成这一创新课堂教学模式的四个方面的翻转点。一是教学内容上的翻转。教学内容能否适合不同学段学生的心理特点和认知能力，是能否适合学生实际、能否调动学生学习兴趣的关键。为此，教师在深研课标、透析教材的基础上，还要根据学生实际，充分了解学情，高度把握教学点，高效融合读写结合处，有序分布课堂学习要点，恰切选择教学负载方式和信息传递途径。所以，以忠于课标和教材为借口，按部就班、不懂整合、不敢取舍、不会重组、不擅分布、不用现代信息技术和多媒体教学的做法是实现不了翻转课堂这一创新教学模式的。二是教学时地上的翻转。与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂这一创新教学模式要翻转教学的时空。以往，课堂45分钟或40分钟就是教师和学生的主阵地为学生，必须坚守。但是，在翻转课堂教学模式下，课前或课后的自主学习却成了学生学习的主阵地，课内的学习倒成了解疑补缺、交流获得感的体验区。以往，主导学生学习的，只能是课堂上的教师；而在翻转课堂中，学生可以选择自己的老师，还可以选择其他的老师，甚至通过学习一系列的学习资料来完成学习的目标。这样，学生学习的灵活性强了，学生学习的选择性足了，学生发展个性的余地大了，学生培养志趣的现实性有了，影响学生学习兴趣、束缚学生发展的一系列框框也就被打破了。三是教学方式上的翻转。传统的教学模式一般由老师主导课堂，学生唯老师是从。在基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂教学模式下，课堂的主体要真正翻转为学生，课堂的组织方式也不能由教师来主导，而应由学习内容的便利性、高效性决定。换句话说，就是教学内容决定教学形式。用什么样的方式，能让学生高效学习所学内容，就采用什么样的方式。所以，以往通过教师在课堂上讲课的方式来完成教学任务的模式，已不是唯一的形式。事实上，现代信息技术和多媒体的跨越式发展，已为这样形象、便捷、灵活的新的教学方式提供了可能。学生围绕学习目标，以便捷强大的互联网、多媒体技术为平台，无论在课前还是课后，都能与老师、同学之间进行互动，包括答疑解惑、运用知识等，从而激发学习兴趣、提高学习效率。四是反馈评价上的翻转。在以往的课堂教学模式下，学生学习的表现多为表象，教师的评价非常单一。如果学生和教师在课堂上配合得好，则教师随时可以表扬激励。这种评价的标准源自学生在课堂上的表现，多为表象。即使是批阅作业，也以学生完成的情况而定。至于是否真正消化、巩固、提升了所学内容，单从作业上也难以反映。而在基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂这一创新教学模式下，围绕项目化、序列化、具体化的学习目标，利用教材与网络落实作文训练点，促成生生、师生、学生与家长间的多方互动，完成灵活多样的写作评价、交流和提升，学习效果反馈的实效性强了，检测、激励或评价的手段先进了，在学习效果的反馈与评价上，翻转的目的也就达到了。
总之，基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂需要“‘一’反常态‘四’翻转”。其基点是学生的自主、合作、探究学习，其目标是学生能力的提升。这样，才不失翻转课堂创新教学的初衷。
参考文献：
[1]钱珏.翻转课堂，高效教学——谈翻转课堂在小学语文作文教学中的应用[J].课外语文，2016，（06）.
[2]谢广锋.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].中小学电教，2014，（04）.
本文是《基于单元主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂应用实践研究》课题研究阶段性成果，课题立项编号GS[2016]GHB0319。
小学中高年级主题阅读写作教学翻转课堂基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂如何成功“翻转”，这不仅与不同学段学生的认知心理特点、认知能力状况有很大的关系，而且与教师的教学理念、学生的学习方式紧密相关。简言之，基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂需要“‘一’反常态‘四’翻转”。
“‘一’反常态”是指和以往相比，教师的“教”和学生的“学”要一反“先教后学”的常态课堂教学模式为基于“先学后教”的创新教学模式。这种创新教学模式通过调整课堂内外的学习时间，把学习的决定权交给学生，让学生在课后或课前首先利用视频讲座、播客、电子书等完成自主学习，然后在课堂内解决疑难，交流学习获得感。其核心是把学生学习的自主规划和教师教授的协作协同相结合，激发学生的学习兴趣和爱好志向，满足学生的学习需要和促成个性化发展，从而让学生在自主选择与切身实践中获得更真实、更高效、更享受的学习。
“‘四’翻转”是指促成这一创新课堂教学模式的四个方面的翻转点。一是教学内容上的翻转。教学内容能否适合不同学段学生的心理特点和认知能力，是能否适合学生实际、能否调动学生学习兴趣的关键。为此，教师在深研课标、透析教材的基础上，还要根据学生实际，充分了解学情，高度把握教学点，高效融合读写结合处，有序分布课堂学习要点，恰切选择教学负载方式和信息传递途径。所以，以忠于课标和教材为借口，按部就班、不懂整合、不敢取舍、不会重组、不擅分布、不用现代信息技术和多媒体教学的做法是实现不了翻转课堂这一创新教学模式的。二是教学时地上的翻转。与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂这一创新教学模式要翻转教学的时空。以往，课堂45分钟或40分钟就是教师和学生的主阵地为学生，必须坚守。但是，在翻转课堂教学模式下，课前或课后的自主学习却成了学生学习的主阵地，课内的学习倒成了解疑补缺、交流获得感的体验区。以往，主导学生学习的，只能是课堂上的教师；而在翻转课堂中，学生可以选择自己的老师，还可以选择其他的老师，甚至通过学习一系列的学习资料来完成学习的目标。这样，学生学习的灵活性强了，学生学习的选择性足了，学生发展个性的余地大了，学生培养志趣的现实性有了，影响学生学习兴趣、束缚学生发展的一系列框框也就被打破了。三是教学方式上的翻转。传统的教学模式一般由老师主导课堂，学生唯老师是从。在基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂教学模式下，课堂的主体要真正翻转为学生，课堂的组织方式也不能由教师来主导，而应由学习内容的便利性、高效性决定。换句话说，就是教学内容决定教学形式。用什么样的方式，能让学生高效学习所学内容，就采用什么样的方式。所以，以往通过教师在课堂上讲课的方式来完成教学任务的模式，已不是唯一的形式。事实上，现代信息技术和多媒体的跨越式发展，已为这样形象、便捷、灵活的新的教学方式提供了可能。学生围绕学习目标，以便捷强大的互联网、多媒体技术为平台，无论在课前还是课后，都能与老师、同学之间进行互动，包括答疑解惑、运用知识等，从而激发学习兴趣、提高学习效率。四是反馈评价上的翻转。在以往的课堂教学模式下，学生学习的表现多为表象，教师的评价非常单一。如果学生和教师在课堂上配合得好，则教师随时可以表扬激励。这种评价的标准源自学生在课堂上的表现，多为表象。即使是批阅作业，也以学生完成的情况而定。至于是否真正消化、巩固、提升了所学内容，单从作业上也难以反映。而在基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂这一创新教学模式下，围绕项目化、序列化、具体化的学习目标，利用教材与网络落实作文训练点，促成生生、师生、学生与家长间的多方互动，完成灵活多样的写作评价、交流和提升，学习效果反馈的实效性强了，检测、激励或评价的手段先进了，在学习效果的反馈与评价上，翻转的目的也就达到了。
总之，基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂需要“‘一’反常态‘四’翻转”。其基点是学生的自主、合作、探究学习，其目标是学生能力的提升。这样，才不失翻转课堂创新教学的初衷。
参考文献：
[1]钱珏.翻转课堂，高效教学——谈翻转课堂在小学语文作文教学中的应用[J].课外语文，2016，（06）.
[2]谢广锋.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].中小学电教，2014，（04）.
本文是《基于单元主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂应用实践研究》课题研究阶段性成果，课题立项编号GS[2016]GHB0319。