【关键词】小学数学 教学策略
　　【中图分类号】G
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2012）04A-0025-01
　　传统的小学数学教学以教师为中心，教师搞一言堂，学生循规蹈矩，不敢越雷池一步。结果，使学生的天性长期被压抑，严重阻碍了分析、综合、想象等思维能力的提高。数学新课程标准指出：“数学教学应该面向全体学生，让每个学生在生动活泼、主动探索和富有个性的数学体验过程中感受学习数学的乐趣，发展学生的智力，培养学生的思维能力、丰富学生的想象能力，让每位学生都能在数学学习的过程中得到不同程度的发展。”如何在小学数学课堂教学中激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究？笔者认为应顺应孩子的活泼好动、好学爱问、乐于探究的天性，增强学生主动参与的意识，灵动地进行数学课堂教学。
　　一、让学生成为问“数学问题”的主体，放飞孩子好奇的天性
　　爱探究是少年儿童成长过程中固有的心理特点，它促使学生对生活中的事物产生许多好奇，生成许多探究性的问题，进而进行细致的观察、探究与思考。在小学数学教学中我们要积极创设一种问题情境，通过学生积极主动的思考，让学生自主地提出探究问题，成为问数学问题的主体，从而激发学生参与数学学习的积极性与主动性。
　　特级教师华应龙在教学《平行四边形的面积》一课时，首先通过让学生通过小组动手操作探究探讨平行四边形面积的公式。学生经过动手操作后得出平行四边形的面积可以转化为长方形的面积来求，其中一个小组却得出了“平行四边形的面积等于相邻两个边的乘积”的错误结论。华应龙老师并没有直接告诉学生正确与否，而是抓住这样的一个“问题”引导学生去探究这两种方法是否可行。学生在争论的热烈氛围中通过举例验证，得出平行四边形的面积不可以用相邻两条边相乘。这种生成的精彩来源于教师引导学生通过自主探究，引导学生感受数学的趣味，引导学生自主发现“数学问题”。
　　由此可见，与其交给学生10个问题，还不如让学生自己发现一个问题，通过主体自主探索解决一个问题。小学数学教学中教师要善于创设一种生成问题的情境，让学生主动地发现问题、提出问题，使教学围绕着学生提出的问题而展开。
　　二、让学生成为探究“数学问题”的主体，放飞孩子爱探究的天性
　　“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。合作、探究是新课程所提倡的学习方式，也是有效的学习方式。小组合作探究是我们在课堂上经常采取的一种教学组织形式。让每四个学生组成一个学习小组，每位同学都将自己的问题在学习小组内提出来，大家开动脑筋，看是否能解决。小组内不能解决的问题，等全班合作探究时再提出来。例如上完“10的认识”后，我设计这样一个环节——观察，在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与众不同？为什么？教师先请每一位同学都独立思考，尽可能多地找出与众不同的数。再请每位同学整理自己的思路，之后在小组内交流：小组成员一个一个轮流说，听不懂的可以问，前面说过的后面就不要重复，小组整理成果全班交流。这样有步骤的小组合作学习，环节清楚，学法指导明确，这样有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率，张扬学生天性，从而为学生将来的终身学习夯实基础。
　　三、让学生成为“思维发展”的主体，放飞孩子爱思考的天性
　　“学贵有疑”。灵动的数学课堂教学中老师不仅要善于用问题引领学生思考、探究，而且还要通过不断地设疑将数学问题转化为学生知识建构中的矛盾，激发促使学生不断质疑，产生“新疑”。例如，在“平面图形的周长和面积”的教学这一单元的教学中，教师创设了小小设计家的情境：有一块长方形空地，长8米，宽6米，现在要在这块空地上建造一个花圃，使种植花草部分的面积正好占整个花圃面积的一半。该如何设计花圃的建筑方案？请同学们设计美丽的草图，并把它画出来。问题一提出，学生们“自由组合”进行探究，这便给学生提供了主动发展的时间和空间。于是，有的同桌讨论，有的由几个人组合，一个生动活泼的学习形式油然而生，全班同学焕发出极大的创造激情，主动投身于数学活动中。十几分钟后，教师又不失时机地让学生说出思维过程，学生们交流得很热烈，设计的方法各不相同，多达几十种。通过讨论、交流，使他们懂得，同一个数学问题可以从不同角度去思考，寻求不同得解法，达到互相交流、共同进步的目的。下课了，学生们仍不肯离开教室，还沉浸在强烈的探究欲望中。学生在对花圃的设计中充分体验到了探究的乐趣。可见，学生在这样的学习过程中，探究意识和发展能力得以展示，大大有利于整体素质的提高。
　　总之，让学生在老师的引导下，在愉悦的教学氛围中领略数学的神奇和美妙，是我们数学教育、教学的终极目标。
　　（责编 罗永模）