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“学起于思，思源于疑。”质疑方能创新，创新必先有疑，小疑则小进，大疑则大进。所谓质疑，就是学习者敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，激烈讨论，爱追根究底，敢于探索。那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢？
首先，好奇心和求知欲是学生质疑的动力。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，就表现出好问、好看、好学、好做的突出特点，就容易获得成功。
1.创设情境，激学导思。我在课堂上经常用录音机播放美好的配乐朗诵，用录像机展示课文中的诗情画意，用投影片分层剖析课文的内在含义。教学过程有形、有音、有情、有境、有动，学生就会觉得很新奇，就会产生浓厚的学习兴趣。如我在讲解《中国石拱桥》之前，从网上事先下载了一系列赵州桥的图片制成幻灯片，上这一课时，我让学生比较这组图片和书上的内容。学生立即被这一新颖的形式吸引住了，都觉得很好奇，学习兴趣也被激发出来了，纷纷举手发问……另外，一个精心设计的令人印象深刻甚至戏剧性的开端，常常使学生在45分钟里兴趣盎然。如以故事、名言、谜语等导入，既激发了学生的兴趣，又增长了他们的知识。教师还要充分挖掘教材中潜在的有利于培养学生质疑能力的因素。例如《看云识天气》有一些概括云和天气关系的谚语，我在教学时让学生谈他们知道的这类谚语并解释意思，学课文时就很轻松。教学中要充分挖掘这类创造性的因素，并通过课内的启发，延伸到课外。教师的点拨是很重要的，在课堂中可以通过假做困惑，或给出一些荒谬的解释，或设置悬念，使学生对知识有创新的发现，从而培养质疑能力。
2.变换角度，新旧贯穿。学习内容的新鲜感是引发学习兴趣的基础。学生不爱学习语文的重要原因之一就是内容不新颖。因此，教学内容要刻意求新。但这个“新”不是脱离大纲、教材和学生实际的“全新”，而是要突出那些学生似曾相识而又与原有知识很不相符的内容。当学生对教师讲的新课感到过于陌生而不能接受时，可以带着他们一起复习有关的旧知识，从而使他们对新知识产生一种既相识又新又陌生的新鲜感。如我在教学《孔乙己》时，我就问他们，我们在初中学过鲁迅写的哪些文章？他是个什么样的人？学生争相回答：“有《从百草园到三味书屋》。”“有小说《社戏》。”“他在百草园的童年生活很快乐。”“我们小学时学过关于鲁迅读书时在桌上写‘早’的文章，他家境突变，经常往返于当铺和学校之间。”“他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。”……有时教师可以启发学生变换一个角度思考问题，让他们觉得旧问题又有了新趣味。如每当学完新课后，总要布置作业，复习当天教学的内容。教师可以变换出题的方式，让学生在作业过程中觉得还有课上没讲到的地方，留待自己去发现、探索，以形成他们对知识内部结构的兴趣，维持强烈的求知欲。
其次，多读、多思、多议，是培养学生质疑能力的根本。
课堂教学的目的就是使学生爱读书，会读书，靠自己读书，自己领悟，自己动脑发现问题，培养学生的独立性，消除学生的依赖性，使课堂教学真正建立在学生自主学习探索的基础上，把教师让学生学，变学生自己要学，把教师上课提问，学生答，变成学生问，学生答或教师答。这就需要学生多读、多想、多议。
1.多读
初读课文，可以整体感知;精读课文，一部分一部分地阅读理解，可以逐步加深对课文思想内容的认识;回到整体，再读课文，可以使学生获得对整篇课文全面深刻的理解。读的形式也很多，个别读、齐读、分角色朗读、选读……学生可以在读书中感悟语言文字所表达的意思，感悟字里行间所蕴含的感情，感悟其中所包含的深刻哲理。
2.在多读的基础上多想
在想象中，学生可以对静物作动态想象，变无声为有声想象，对抽象词作具体形象想象，对物作拟人想象，对无色的事物作有色的想象，对个别事物作概括的想象等。这样，学生便能逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。
3.多议，多商量
教学中教师要鼓励学生参与讨论，培养学生评论性思维，其中重点难点问题组织学生充分讨论，讨论方式有集体讨论、分组讨论、同桌讨论等。在讨论过程中，教师不当“裁判员”，不越俎代庖，而要引导学生摆观点，讲道理，鼓励学生发表自己的意见，要重视讨论的过程，而不仅是问题的答案。如教《中国石拱桥》一文时，发挥群体优势组织学生小组合作学习，讨论本课采用的说明方法及作用。学生根据对课文的理解相互补充，弄清了各种说明方法的特点，在平等宽松的气氛中提高了语言表达能力。同时学生在讨论表达中又对自己的思维过程进行了整理，深化了思维训练，锻炼了归纳概括能力。
质疑能力是一点点培养出来的，课堂是一块阵地，就让课堂教学变成激发学生学习兴趣的催化剂，变成激活学生想象力和创造力的及时雨吧！
（责任编辑韦淑红）
首先，好奇心和求知欲是学生质疑的动力。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，就表现出好问、好看、好学、好做的突出特点，就容易获得成功。
1.创设情境，激学导思。我在课堂上经常用录音机播放美好的配乐朗诵，用录像机展示课文中的诗情画意，用投影片分层剖析课文的内在含义。教学过程有形、有音、有情、有境、有动，学生就会觉得很新奇，就会产生浓厚的学习兴趣。如我在讲解《中国石拱桥》之前，从网上事先下载了一系列赵州桥的图片制成幻灯片，上这一课时，我让学生比较这组图片和书上的内容。学生立即被这一新颖的形式吸引住了，都觉得很好奇，学习兴趣也被激发出来了，纷纷举手发问……另外，一个精心设计的令人印象深刻甚至戏剧性的开端，常常使学生在45分钟里兴趣盎然。如以故事、名言、谜语等导入，既激发了学生的兴趣，又增长了他们的知识。教师还要充分挖掘教材中潜在的有利于培养学生质疑能力的因素。例如《看云识天气》有一些概括云和天气关系的谚语，我在教学时让学生谈他们知道的这类谚语并解释意思，学课文时就很轻松。教学中要充分挖掘这类创造性的因素，并通过课内的启发，延伸到课外。教师的点拨是很重要的，在课堂中可以通过假做困惑，或给出一些荒谬的解释，或设置悬念，使学生对知识有创新的发现，从而培养质疑能力。
2.变换角度，新旧贯穿。学习内容的新鲜感是引发学习兴趣的基础。学生不爱学习语文的重要原因之一就是内容不新颖。因此，教学内容要刻意求新。但这个“新”不是脱离大纲、教材和学生实际的“全新”，而是要突出那些学生似曾相识而又与原有知识很不相符的内容。当学生对教师讲的新课感到过于陌生而不能接受时，可以带着他们一起复习有关的旧知识，从而使他们对新知识产生一种既相识又新又陌生的新鲜感。如我在教学《孔乙己》时，我就问他们，我们在初中学过鲁迅写的哪些文章？他是个什么样的人？学生争相回答：“有《从百草园到三味书屋》。”“有小说《社戏》。”“他在百草园的童年生活很快乐。”“我们小学时学过关于鲁迅读书时在桌上写‘早’的文章，他家境突变，经常往返于当铺和学校之间。”“他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。”……有时教师可以启发学生变换一个角度思考问题，让他们觉得旧问题又有了新趣味。如每当学完新课后，总要布置作业，复习当天教学的内容。教师可以变换出题的方式，让学生在作业过程中觉得还有课上没讲到的地方，留待自己去发现、探索，以形成他们对知识内部结构的兴趣，维持强烈的求知欲。
其次，多读、多思、多议，是培养学生质疑能力的根本。
课堂教学的目的就是使学生爱读书，会读书，靠自己读书，自己领悟，自己动脑发现问题，培养学生的独立性，消除学生的依赖性，使课堂教学真正建立在学生自主学习探索的基础上，把教师让学生学，变学生自己要学，把教师上课提问，学生答，变成学生问，学生答或教师答。这就需要学生多读、多想、多议。
1.多读
初读课文，可以整体感知;精读课文，一部分一部分地阅读理解，可以逐步加深对课文思想内容的认识;回到整体，再读课文，可以使学生获得对整篇课文全面深刻的理解。读的形式也很多，个别读、齐读、分角色朗读、选读……学生可以在读书中感悟语言文字所表达的意思，感悟字里行间所蕴含的感情，感悟其中所包含的深刻哲理。
2.在多读的基础上多想
在想象中，学生可以对静物作动态想象，变无声为有声想象，对抽象词作具体形象想象，对物作拟人想象，对无色的事物作有色的想象，对个别事物作概括的想象等。这样，学生便能逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。
3.多议，多商量
教学中教师要鼓励学生参与讨论，培养学生评论性思维，其中重点难点问题组织学生充分讨论，讨论方式有集体讨论、分组讨论、同桌讨论等。在讨论过程中，教师不当“裁判员”，不越俎代庖，而要引导学生摆观点，讲道理，鼓励学生发表自己的意见，要重视讨论的过程，而不仅是问题的答案。如教《中国石拱桥》一文时，发挥群体优势组织学生小组合作学习，讨论本课采用的说明方法及作用。学生根据对课文的理解相互补充，弄清了各种说明方法的特点，在平等宽松的气氛中提高了语言表达能力。同时学生在讨论表达中又对自己的思维过程进行了整理，深化了思维训练，锻炼了归纳概括能力。
质疑能力是一点点培养出来的，课堂是一块阵地，就让课堂教学变成激发学生学习兴趣的催化剂，变成激活学生想象力和创造力的及时雨吧！
（责任编辑韦淑红）