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摘要：在国家实施了新课程改革后，在教学过程中也同样呈现出了新问题，其中，学生分析问题、解决问题等能力也随之出现让人担忧的现状，主要体现在对基础知识的背诵能力、审题及解题的能力、正确规范答题的能力等方面比较薄弱的问题，因此，作为一线的教师，就要在教学实践中有针对性地研究和解决这些问题，贴近学生、了解学生、帮助学生，摸索出一系列的方法和措施，切实地做到让学生学得轻松、学得快乐、学有成效。
关键词：逻辑思维； 政治课教学； 能力培养
在新课程改革实施的过程中，新教程更注重结合学生的生活实际，即更注重生活逻辑性，但是由于各种条件的限制，学生与社会之间的接触面相对狭窄，导致学习的知识与实际生活在一定程度上相脱节。在近几年的高中政治课教学过程中，本人发现本校学生课堂听课针对性不强，反应迟钝；作业有畏难情绪；分析问题往往出现偏题、题型出错等情况，有的更是没有分点或是点的重复，有的同学更是把一个观点分成好几个点，同时口语化现象也普遍存在。
究其原因，应该是在学习的整个过程中缺少逻辑思维的培养，造成了思维的混乱，不明所以，想到什么写什么、记起什么写什么，导致越学越乱，越学越没有信心。如何在有限的课堂教学中弥补这个缺陷，将书本的知识更好地与学生生活实际相结合，反过来让他们学会用理性的思维方式解决生活、学习中遇到的问题？本人总结自己在课堂教学中的一些具体做法，来帮助学生培养良好的逻辑思维能力，不断地强化学习的能力与信心。
一、在基础知识的记忆中强化学生思维能力的培养
学生学习知识首要的任务，就是学会背诵基础知识，这是运用知识并能灵活发挥的前提，也是在生活和考试中思考问题、分析问题、解决问题的理论依据，也是每个人的逻辑思维能力强弱的体现。对于一大段或者是分为多点的知识，怎么背诵才能更快更牢，形成逻辑思维中的“概念、判断”，怎样才能为解题打好扎实的基础？本人在教学中不断地摸索，了解学生的一些困惑，从而运用如下一些方法来帮助学生。
1.主线及框架记忆法 高中政治必修课四大模块的知识点，要求学生记清单元、课、框、目之间的关系及内容，就必须有一条记忆的主线与框架。 这种方法可以培养学生记忆方面的逻辑性，提高文字表述的规范性，很好地用来回答：为什么要提升文化环境？为什么要弘扬雷锋精神？学校为什么要开展“文化艺术节”等问题。
2.比较记忆法 教材中有一些雷同、类似的知识点，通常使用的是表格法，可以比较两个及以上的几个概念、意义、权利等的异同点，使知识点不容易产生混淆，从而巩固知识点，如：落后文化与腐朽文化的区别、 主次矛盾与矛盾的主次方面的区别、宏观调控三大手段的区别、政府四大基本职能的区别等。此外，也可以运用生活逻辑对概念进行比较，比如：消费类型中按交易方式可分为：钱货两清、贷款消费、租赁消费，在教学中可以假设一套房的房价是80万元，要求首付至少20万元，而你有100万元、50万元且收入稳定、10万元或是没有存款，对于房子你会采取什么样的消费方式？学生很自然而然地联系生活实际：100万元——钱货两清；50万元且收入稳定——贷款消费；10万元或是没有存款——租赁消费。
3.联想记忆法 记忆不拘泥于教材，可以调用现实生活中的事例来进行联想记忆，也就是把生活逻辑引入知识点记忆中，使教材与生活融会贯通。如：人代的权利有提案权、审议权、表决权、质询权，可以联系学生平时交作业（提案权）到改作业（审议权）、评作业（表决权），没交作业挨批（质询权）等的各个步骤，就不容易与公民的权利、人大的职权等混淆；又如：如何促进国民经济又好又快发展？可以向学生建议：记住每一个知识点的第一个字，然后再串起来：提、加、统（捅）、加、推，联系生活实际：提、捅、推一下才会克服惰性，获得发展、进步，然后再根据第一个字展开文字表述，教学实践证明效果还不错。
4.关键句和关键词记忆法 这一方法能使学生对知识点的把握更能分清轻重，简化背诵、减轻负担，形成良好的习惯，在分析材料时更容易产生条件反射，抓住关键信息，理清关键点所在，更好切中题目的得分点。如社会主义市场经济的基本特征的关键词：“基本标志、根本目标、内在要求、宝贵经验”。再如：公民参与民主决策的重大意义的关键词：“体现民主性；增强科学性；理解、实施；提高热情与信心、责任感”。
5.主体记忆法 教学或者记忆时可以根据主体展开，使学生能更直观、生动地展现教材的相关知识点。如《经济生活》可以理出一些主体：市场（商品、货币、消费者）、国家（宏观调控、财政、税收、科学发展观、对外开放）、制度（基本经济制度、基本分配制度）、企业、劳动者等。《政治生活》中的主体：公民、政府、中国共产党|、人民代表大会、民族与宗教、国家（外交政策等），根据主体把知识点展开，从而形成对课、单元的系统把握。
6.角度记忆法 将某些知识点大致分为：“是什么、为什么、怎么样”三类，更能体现教材知识的系统性，也符合生活逻辑，分析问题时也便于应用。如：《经济生活》的基本经济制度、就业问题、收入分配的公平问题等；《文化生活》的文化多样性、文化创新、中华文化、中华民族精神、社会主义精神文明建设等，可以从这三大角度归纳总结，以对应不同的题型要求。
通过以上一些记忆方法的运用，使学生对知识点的理解更为具体、深刻，从而逐步培养出从概念、判断到推理的逻辑思维，为更好地分析问题、解决问题打下了良好的基础，使学生对生活中的现象有了更为理性的思维方式和处理方法，同时也更大程度上减少口语化语言的表述现象。
二、知识点实际运用过程中技巧的培养
有了基础知识，并不等于可以在解题中游刃有余，除了对生活的理解，对时政热点的了解以外，还要掌握一定的审题技巧、表述规范问题等。所以很多学生感到委屈的是背完知识，成绩还是不理想，不是偏题就是答的点不全面或是分点杂乱无章。所以教师在练习评讲课上要有意识地引导学生，在形成“概念、判断”的前提下，不断培养逻辑思维中的“推理”能力，也就是在实际运用中的分析问题、解决问题的能力。
1.不同题型分析的把握 主观题的问题设置大体上有“是什么、为什么、怎么样、评析题”等，如何正确把握好题型，是答题的关键一步，一旦分析错误就会偏题，导致低分。一般来说，“是什么”的题型以“体现”题为主，例如：材料（漫画、图表等）体现（说明、反映）了哪些信息或原理？运用相关知识分析说明上述材料、谈谈你对材料的理解、启示等。这类题型应结合教材知识和材料答题，可大大降低偏题的几率。
2.同类题型不同提法的把握 由于同一种题型问法会有所不同，所以教师也应该适应地给予指导，让学生适应不同题型的问法，减少失分率。比如认识类题型：谈谈你对材料的评价、看法、认识、理解，一般可以从三个角度来答题，即“是什么、为什么、怎么样”，具体角度根据题目要求取舍；又如辨析题题型：对题中观点进行辨析、评析、评说，一般以片面观点居多，答题思路为：肯定（观点中的正确方面）、否定（指出错误或不完善的地方并提出正确的提法）、判断总结；再比如措施类题型：请你谈谈材料给我们的启示、提出合理化建议、有什么措施、如何发展、怎么应对等，可根据教材、材料、主体等方面取舍答点。
3.材料分析过程对关键句、关键词等的把握 教师引导学生运用背诵中抓关键词的方法去看材料，对材料进行细致分析，特别是对时政热点分析过程中，更要关注题中的侧重点与关键词，与教材中的材料密切相关，特别是完成哲学模块的题目时更是如此。
4.对规范答题中常用表述的把握 教材知识除了宏观把握主线以外，更要归纳关于一个主体或是一个主题可能运用的知识点，这样能够大大减少解题中的范围与难度，提高解题中多角度分析问题的可能性降低失分率。比如以党为主体的时政热点，一般考虑回答的知识点为：党的性质、宗旨、地位、领导方式与执政方式，执政理念等；以民族與宗教为主题的时政热点，可以回答的思路为：社会主义民族关系，处理民族关系的基本原则及其关系，民族政策、宗教政策，党的领导、法律保障、内因和外因（各少数民族自身的自力更生、艰苦奋斗和国家政策扶持、东部发达地区的支持相结合）、公民应履行的义务等。
总之，运用以上方法，使课堂教学不仅仅限于知识点的简单罗列，而是使之贯穿逻辑思维的培养过程，再结合时政热点与生活实际创设情境，在教师“讲、练、导”的教学模式中，使学生能更加轻松、快乐、有效地学习。
关键词：逻辑思维； 政治课教学； 能力培养
在新课程改革实施的过程中，新教程更注重结合学生的生活实际，即更注重生活逻辑性，但是由于各种条件的限制，学生与社会之间的接触面相对狭窄，导致学习的知识与实际生活在一定程度上相脱节。在近几年的高中政治课教学过程中，本人发现本校学生课堂听课针对性不强，反应迟钝；作业有畏难情绪；分析问题往往出现偏题、题型出错等情况，有的更是没有分点或是点的重复，有的同学更是把一个观点分成好几个点，同时口语化现象也普遍存在。
究其原因，应该是在学习的整个过程中缺少逻辑思维的培养，造成了思维的混乱，不明所以，想到什么写什么、记起什么写什么，导致越学越乱，越学越没有信心。如何在有限的课堂教学中弥补这个缺陷，将书本的知识更好地与学生生活实际相结合，反过来让他们学会用理性的思维方式解决生活、学习中遇到的问题？本人总结自己在课堂教学中的一些具体做法，来帮助学生培养良好的逻辑思维能力，不断地强化学习的能力与信心。
一、在基础知识的记忆中强化学生思维能力的培养
学生学习知识首要的任务，就是学会背诵基础知识，这是运用知识并能灵活发挥的前提，也是在生活和考试中思考问题、分析问题、解决问题的理论依据，也是每个人的逻辑思维能力强弱的体现。对于一大段或者是分为多点的知识，怎么背诵才能更快更牢，形成逻辑思维中的“概念、判断”，怎样才能为解题打好扎实的基础？本人在教学中不断地摸索，了解学生的一些困惑，从而运用如下一些方法来帮助学生。
1.主线及框架记忆法 高中政治必修课四大模块的知识点，要求学生记清单元、课、框、目之间的关系及内容，就必须有一条记忆的主线与框架。 这种方法可以培养学生记忆方面的逻辑性，提高文字表述的规范性，很好地用来回答：为什么要提升文化环境？为什么要弘扬雷锋精神？学校为什么要开展“文化艺术节”等问题。
2.比较记忆法 教材中有一些雷同、类似的知识点，通常使用的是表格法，可以比较两个及以上的几个概念、意义、权利等的异同点，使知识点不容易产生混淆，从而巩固知识点，如：落后文化与腐朽文化的区别、 主次矛盾与矛盾的主次方面的区别、宏观调控三大手段的区别、政府四大基本职能的区别等。此外，也可以运用生活逻辑对概念进行比较，比如：消费类型中按交易方式可分为：钱货两清、贷款消费、租赁消费，在教学中可以假设一套房的房价是80万元，要求首付至少20万元，而你有100万元、50万元且收入稳定、10万元或是没有存款，对于房子你会采取什么样的消费方式？学生很自然而然地联系生活实际：100万元——钱货两清；50万元且收入稳定——贷款消费；10万元或是没有存款——租赁消费。
3.联想记忆法 记忆不拘泥于教材，可以调用现实生活中的事例来进行联想记忆，也就是把生活逻辑引入知识点记忆中，使教材与生活融会贯通。如：人代的权利有提案权、审议权、表决权、质询权，可以联系学生平时交作业（提案权）到改作业（审议权）、评作业（表决权），没交作业挨批（质询权）等的各个步骤，就不容易与公民的权利、人大的职权等混淆；又如：如何促进国民经济又好又快发展？可以向学生建议：记住每一个知识点的第一个字，然后再串起来：提、加、统（捅）、加、推，联系生活实际：提、捅、推一下才会克服惰性，获得发展、进步，然后再根据第一个字展开文字表述，教学实践证明效果还不错。
4.关键句和关键词记忆法 这一方法能使学生对知识点的把握更能分清轻重，简化背诵、减轻负担，形成良好的习惯，在分析材料时更容易产生条件反射，抓住关键信息，理清关键点所在，更好切中题目的得分点。如社会主义市场经济的基本特征的关键词：“基本标志、根本目标、内在要求、宝贵经验”。再如：公民参与民主决策的重大意义的关键词：“体现民主性；增强科学性；理解、实施；提高热情与信心、责任感”。
5.主体记忆法 教学或者记忆时可以根据主体展开，使学生能更直观、生动地展现教材的相关知识点。如《经济生活》可以理出一些主体：市场（商品、货币、消费者）、国家（宏观调控、财政、税收、科学发展观、对外开放）、制度（基本经济制度、基本分配制度）、企业、劳动者等。《政治生活》中的主体：公民、政府、中国共产党|、人民代表大会、民族与宗教、国家（外交政策等），根据主体把知识点展开，从而形成对课、单元的系统把握。
6.角度记忆法 将某些知识点大致分为：“是什么、为什么、怎么样”三类，更能体现教材知识的系统性，也符合生活逻辑，分析问题时也便于应用。如：《经济生活》的基本经济制度、就业问题、收入分配的公平问题等；《文化生活》的文化多样性、文化创新、中华文化、中华民族精神、社会主义精神文明建设等，可以从这三大角度归纳总结，以对应不同的题型要求。
通过以上一些记忆方法的运用，使学生对知识点的理解更为具体、深刻，从而逐步培养出从概念、判断到推理的逻辑思维，为更好地分析问题、解决问题打下了良好的基础，使学生对生活中的现象有了更为理性的思维方式和处理方法，同时也更大程度上减少口语化语言的表述现象。
二、知识点实际运用过程中技巧的培养
有了基础知识，并不等于可以在解题中游刃有余，除了对生活的理解，对时政热点的了解以外，还要掌握一定的审题技巧、表述规范问题等。所以很多学生感到委屈的是背完知识，成绩还是不理想，不是偏题就是答的点不全面或是分点杂乱无章。所以教师在练习评讲课上要有意识地引导学生，在形成“概念、判断”的前提下，不断培养逻辑思维中的“推理”能力，也就是在实际运用中的分析问题、解决问题的能力。
1.不同题型分析的把握 主观题的问题设置大体上有“是什么、为什么、怎么样、评析题”等，如何正确把握好题型，是答题的关键一步，一旦分析错误就会偏题，导致低分。一般来说，“是什么”的题型以“体现”题为主，例如：材料（漫画、图表等）体现（说明、反映）了哪些信息或原理？运用相关知识分析说明上述材料、谈谈你对材料的理解、启示等。这类题型应结合教材知识和材料答题，可大大降低偏题的几率。
2.同类题型不同提法的把握 由于同一种题型问法会有所不同，所以教师也应该适应地给予指导，让学生适应不同题型的问法，减少失分率。比如认识类题型：谈谈你对材料的评价、看法、认识、理解，一般可以从三个角度来答题，即“是什么、为什么、怎么样”，具体角度根据题目要求取舍；又如辨析题题型：对题中观点进行辨析、评析、评说，一般以片面观点居多，答题思路为：肯定（观点中的正确方面）、否定（指出错误或不完善的地方并提出正确的提法）、判断总结；再比如措施类题型：请你谈谈材料给我们的启示、提出合理化建议、有什么措施、如何发展、怎么应对等，可根据教材、材料、主体等方面取舍答点。
3.材料分析过程对关键句、关键词等的把握 教师引导学生运用背诵中抓关键词的方法去看材料，对材料进行细致分析，特别是对时政热点分析过程中，更要关注题中的侧重点与关键词，与教材中的材料密切相关，特别是完成哲学模块的题目时更是如此。
4.对规范答题中常用表述的把握 教材知识除了宏观把握主线以外，更要归纳关于一个主体或是一个主题可能运用的知识点，这样能够大大减少解题中的范围与难度，提高解题中多角度分析问题的可能性降低失分率。比如以党为主体的时政热点，一般考虑回答的知识点为：党的性质、宗旨、地位、领导方式与执政方式，执政理念等；以民族與宗教为主题的时政热点，可以回答的思路为：社会主义民族关系，处理民族关系的基本原则及其关系，民族政策、宗教政策，党的领导、法律保障、内因和外因（各少数民族自身的自力更生、艰苦奋斗和国家政策扶持、东部发达地区的支持相结合）、公民应履行的义务等。
总之，运用以上方法，使课堂教学不仅仅限于知识点的简单罗列，而是使之贯穿逻辑思维的培养过程，再结合时政热点与生活实际创设情境，在教师“讲、练、导”的教学模式中，使学生能更加轻松、快乐、有效地学习。