探究式学习方式作为一种新的教学理念，在新的语文课程标准中被明确地提了出来，这种学习方式对于挖掘学生的潜力，培养他们的自主、合作、交流、创新的意识，提高语文综合素养是一种有益的尝试。在语文阅读教学中运用探究的学习方式有着非常重要的意义。
　　探究式学习是多样化的模式。从自主获取信息的实现程度看，可分为接受式探究与发现式探究。在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有的资料或现有的资源（图书馆、互联网、科技场馆、学生已有资料等）中直接收集或向同学、老师等有关人士直接询问，所收到的信息是现成的，自己只需整理即可。发现式探究中，没有现成的信息可以直接收到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。
　　我们可以利用有限的时间，把两种探究方式共同融合成一种行之有效、简便易行的课堂学习方式，以运用于我们的语文阅读教学。
　　下面以《谈生命》一课为例，谈谈我们在探究式阅读教学方面的一些探索与尝试。
　　一、调动学生已有的知识与能力，做好课前预习，以激发学生的阅读兴趣
　　探究式阅读教学，最重要的是要能充分调动学生的参与意识。预习是探究式阅读教学的关键性一步，在这一教学环节中，我事先布置好学生要完成的任务，包括：字词的运用、作者及作品、写作背景、文本大意及思想感情、句子的理解、修辞的运用、写作手法、与本文比较相关的记忆内容，阅读后的初步感受等等。《谈生命》是冰心的一篇散文，由于以前冰心的诗《纸船》、散文《小桔灯》等作品，学生对冰心其人及其作品的主题已经有些了解，我指导学生查阅以前学过的资料，了解作者的生平、主要著作以及作品的特色及主题，并进行整理，帮助学生理解本文的背景及主题。另外，初一学过《敬畏生命》和《热爱生命》两篇散文，我点拨学生联系以前的知识，思考生命的本质及意义，以此来体会本文的思想感情。对文中运用的一些修辞方法进行简单的分析，标记难词难句，以待课上交流。学生在这一环节中充分体悟了阅读的乐趣。
　　二、把课堂教给学生，调动他们发现探究的积极性
　　有了课前的充分准备和对文章的初步体悟，就给学生间的交流奠定了基础。课堂上，学生们根据自己对课文的理解进行相互交流，在交流中，我参与其中，充当主持人的角色，让全班学生自由发言，谈出了自己的体悟以及在阅读中存在的一些疑问，或针对前面学生的发言质疑、反驳、解疑、辩论反驳。同时，我时刻注意调控学生发言的参与人数和次数、问题是否偏离、学生是否认真记下别人的发言内容等，有针对性地点拨或提出更深一步的问题。《谈生命》这篇散文由于运用了象征手法，学生们在理解上存在一定的难度，也存在一些分歧，我适时进行点拨，让学生在理解上有一个质的深入。学生们通过充分的交流和教师的点拨，把握了文章的主题，加深了对生命意义的思考。同时，课文中运用了大量的修辞手法，我启发学生探讨这些修辞和句式的作用，并进行口头造句练习，学生不仅对课文内容理解得更深刻了，而且也锻炼了其口头表达能力和语言的实际运用能力。
　　三、充分利用现有资源，课下做进一步的探究和深入
　　学生在课堂上进行交流后，我要求学生将自己记下的问题进行整理，列出不能确定的问题，相互合作，利用课外时间或专门安排时间到各种信息渠道去查找资料，获得相关的答案。这些渠道可以是学校内的有限资源，如：互联网、图书馆、相关教师等等，同时我也将事前收集好的各种相关资料提交给学生。在整个过程中，我引导学生共享资料，指导学生查找资料的方向及方法，同时指导学生制作摘录卡片等。
　　四、总结探究成果，进行交流归结，形成知识体系
　　学生通过资料的获取，进一步针对先前的问题进行交流归结。这一次进一步的交流使学生充分共享了资源，也充分结合了众人之长，并解决了自己在获取资料时遇到的新问题，有效地进行了知识的延伸。交流完后，让学生根据自己的笔记总结出冰心的有关资料、散文的阅读知识和方法，以及修辞的一些知识，新旧知识进行联系，形成知识系列表或知识树。课后写出对该文阅读的体会，进一步明确生命的本质和规律，从而强化了学习的过程和效果。在这一过程中，我引导学生归结方法，同时收集较好的归结图标、文章，反馈给学生，让他们体会。
　　总之，探究式阅读教学，作为一种新的教学模式，在教学过程中肯定会遇到很多困难，客观上除了要有足够的外在支持条件，更重要的是我们教师的主观努力。教师在实践的过程中要进行充分的准备，要根据时间的许可、学生的情况、教材内容的难度等合理安排，做到活而不乱，有序进行。真正能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的创新精神，使其养成勤于思考、善于思考的好习惯，从而不断提高学生的阅读水平。
　　（作者单位 河南商丘夏邑县实验中学）