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语文学科要保持开放姿态，才能冷静地看到其本质属性，才能看到课堂教学重点。对语文学科的性质和语文教学内容的取向，有的教师说：“第一，我们必须教理科教师不会教的语文；第二，我们一定要教其他文科教师教不了的语文。”而什么是理科教师不会教的，什么是其他文科教师教不了的呢？这恰恰是语文学科最使人頭疼的事情。
语文学科存在的问题主要是教学序列划分不科学，教学内容不清楚，教学观念和思想落后，教学评价根本上。由于这些问题的存在，导致了小学、初中、高中常常在教同一块内容、同一篇课文，在写同一个话题、同一种体裁的作文。
这种混乱状态是由什么原因造成的呢？我国语文学科从来就没有一个小学阶段、初中阶段、高中阶段的科学分类，导致各个学段教学眉毛胡子一把抓，还美其名曰“这是语文学科特有的现象”。事实上，教学序列划分不清，导致了教学内容模糊不清，教学评价体系针对性不强。
1978年，吕叔湘先生曾经指责语文学科长期存在的“少慢差费”现象，笔者认为主要原因是语文学科教学序列划分不清，语文教学目标分配不合理，语文教学模块交叉包含的问题比较严重。学生用了十二年时间学习语文，教师在课堂上也辛辛苦苦地教了十二年，为什么语文考试成绩比较差、学生的语文素养提升不起来？主要是各个学段、各个年级没有开展针对性的语文教学训练，导致大家都在教语文，但都不知道什么是自己应该教的。
语文学科要保持开放姿态，就要吸收融合教学的教育理念。未来教育是走向融合，而不是走向分科；未来人才素养是走向综合而不是走向单一。从学科间融合教学的理念来看，未来语文学科还有哪些东西是“理科教师”不会教的呢，有哪些东西是“其他文科教师”教不了的呢？就初三语文复习来说，无非是就着考点组织复习材料，结合学生的复习水平准备语文训练。初三语文教学无非是学生做讲义、听答案、整理知识点。如果发现学生有薄弱环节、疏漏之处，教师组织专题训练，进行知识点的强化。
语文学科的教学和物理、数学、化学没有什么分别。笔者让一位年轻的数学老师讲评期中考试语文试卷中的文言文部分和诗歌鉴赏部分，他把实词虚词句式梳理得清清楚楚，把考生的失分原因分析得明明白白。他在讲解诗歌答案时，由此及彼，学生不仅听懂了教学内容，还在他的发散型教学中，掌握了一类题目的思考规律。在他的课堂上，学生精神抖擞，听得津津有味。我们能说这位数学教师讲评的文言文和诗歌鉴赏是理科“不会教”的语文吗？我们能说语文学科还有什么东西是其他文科老师“教不了”的吗？我们还能说语文学科的教学内容是其他文科老师不兼容的吗？
事实上，就文言文教学来讲，历史学科涉及的文言文材料，有的难度并不比语文学科低，历史老师在历史课堂上，教的就是语文，他们帮助学生翻译、分析、理解。就文科来讲，语文和政治历史的关系，其实是你中有我、我中有你，我们能够明显地划分出政治历史中哪些不是语文学科，哪些不是政治历史学科？语文试卷上的图片鉴赏题、图表分析题、寓意揭示题，和政治学科的哲学思想分析，其实并没有什么不同。因此盲目地说，语文学科的东西是理科教师教不了的，其他文科教师不会教的，这难免有点自高自大、自我吹嘘。
目前，进入教师行列的大学生，他们当年常常是高中语数外出类拔萃的，即便是在大学里经过了四年或七年的语文学科学习，他们的数学物理化学外语的底子也十分雄厚。对于小学和初中学科教学来讲，他们还有什么领域边界不能打破呢？还有什么学科界限不可以打破呢？
在小学复式教学班上，有的教师有时不就是一边教着数学，一边教着语文吗？笔者在教初中美术的时候，不也兼着初中语文教学吗？笔者到现在对初中数学情有独钟，当初中数学教材变动时，都会反复研究，仔细审问。所以到现在，笔者仍然坚持研究初中数学教材、仍然坚持走进初中数学课堂教学，而笔者就是一名普通的中学语文教师。如果你真正深入地去研究了，就不存在“理科教师不会教”“其他文科教师教不了”的现象。
STEM教育下，中小学未来学科教学根本不存在理科教师“不会教”的、其他文科教师“教不了”的现象。美国政府的STEM计划，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学（STEM）等领域的学习内容，不断加大科学、技术、工程和数学教育的投入。而在培养学生的科技理工素养中，他们并不拒绝语文学科的表达与写作。相反，他们的表达与写作训练，多是紧密地融合在STEM教育框架中。STEM时代，真正进入中小学课堂教学的教师，应该是一兼多职，STEM教师不仅会教语文也会教数学、英语、工程。在美国劳动力市场上，受过STEM教育的专业人员会比单纯职业教师获得更多的报酬，许多STEM教师放弃单一教学职业。在STEM教育中，政府给广大教师提供了世界一流的资源，他们认为即使是最好的STEM教师也需要教学材料、技术和资源专家的支持。所以美国建立了由在职和退休的专业人员组成的“科学团队”，在课堂、学校和社区等各个层面帮助STEM教师，他们主动评估STEM教材，帮助学校选择最佳实践方式，提前甄别出经证实是有价值的、高效率的教学材料和实践方式，汇集与STEM教育实践相关的认知科学研究和STEM教育领域的研究信息。所以，这种把语文学科孤立的腔调，一定不是学科融合理念所接受的，一定不是未来学科教学改革的正确方向。未来语文学科教育，崇尚语文学科与其他学科的融合。所谓语文学科的个性，将更多地表现为为其他学科服务，或者说在为其他学科服务中表现出语文学科的独特个性。
放眼未来的学校教育，语文学科一定是走向与其他学科融合的教育。这就需要语文教师保持开放姿态，学会跨界、学会综合思考。语文学科教师要看到语文学科和其他学科的关联，要学会在其他学科的视野中思考语文，在语文视野中表达好其他学科。这样，语文教学才会充满生机，语文学科才会充满生命力。
（责任编辑：吕研）
语文学科存在的问题主要是教学序列划分不科学，教学内容不清楚，教学观念和思想落后，教学评价根本上。由于这些问题的存在，导致了小学、初中、高中常常在教同一块内容、同一篇课文，在写同一个话题、同一种体裁的作文。
这种混乱状态是由什么原因造成的呢？我国语文学科从来就没有一个小学阶段、初中阶段、高中阶段的科学分类，导致各个学段教学眉毛胡子一把抓，还美其名曰“这是语文学科特有的现象”。事实上，教学序列划分不清，导致了教学内容模糊不清，教学评价体系针对性不强。
1978年，吕叔湘先生曾经指责语文学科长期存在的“少慢差费”现象，笔者认为主要原因是语文学科教学序列划分不清，语文教学目标分配不合理，语文教学模块交叉包含的问题比较严重。学生用了十二年时间学习语文，教师在课堂上也辛辛苦苦地教了十二年，为什么语文考试成绩比较差、学生的语文素养提升不起来？主要是各个学段、各个年级没有开展针对性的语文教学训练，导致大家都在教语文，但都不知道什么是自己应该教的。
语文学科要保持开放姿态，就要吸收融合教学的教育理念。未来教育是走向融合，而不是走向分科；未来人才素养是走向综合而不是走向单一。从学科间融合教学的理念来看，未来语文学科还有哪些东西是“理科教师”不会教的呢，有哪些东西是“其他文科教师”教不了的呢？就初三语文复习来说，无非是就着考点组织复习材料，结合学生的复习水平准备语文训练。初三语文教学无非是学生做讲义、听答案、整理知识点。如果发现学生有薄弱环节、疏漏之处，教师组织专题训练，进行知识点的强化。
语文学科的教学和物理、数学、化学没有什么分别。笔者让一位年轻的数学老师讲评期中考试语文试卷中的文言文部分和诗歌鉴赏部分，他把实词虚词句式梳理得清清楚楚，把考生的失分原因分析得明明白白。他在讲解诗歌答案时，由此及彼，学生不仅听懂了教学内容，还在他的发散型教学中，掌握了一类题目的思考规律。在他的课堂上，学生精神抖擞，听得津津有味。我们能说这位数学教师讲评的文言文和诗歌鉴赏是理科“不会教”的语文吗？我们能说语文学科还有什么东西是其他文科老师“教不了”的吗？我们还能说语文学科的教学内容是其他文科老师不兼容的吗？
事实上，就文言文教学来讲，历史学科涉及的文言文材料，有的难度并不比语文学科低，历史老师在历史课堂上，教的就是语文，他们帮助学生翻译、分析、理解。就文科来讲，语文和政治历史的关系，其实是你中有我、我中有你，我们能够明显地划分出政治历史中哪些不是语文学科，哪些不是政治历史学科？语文试卷上的图片鉴赏题、图表分析题、寓意揭示题，和政治学科的哲学思想分析，其实并没有什么不同。因此盲目地说，语文学科的东西是理科教师教不了的，其他文科教师不会教的，这难免有点自高自大、自我吹嘘。
目前，进入教师行列的大学生，他们当年常常是高中语数外出类拔萃的，即便是在大学里经过了四年或七年的语文学科学习，他们的数学物理化学外语的底子也十分雄厚。对于小学和初中学科教学来讲，他们还有什么领域边界不能打破呢？还有什么学科界限不可以打破呢？
在小学复式教学班上，有的教师有时不就是一边教着数学，一边教着语文吗？笔者在教初中美术的时候，不也兼着初中语文教学吗？笔者到现在对初中数学情有独钟，当初中数学教材变动时，都会反复研究，仔细审问。所以到现在，笔者仍然坚持研究初中数学教材、仍然坚持走进初中数学课堂教学，而笔者就是一名普通的中学语文教师。如果你真正深入地去研究了，就不存在“理科教师不会教”“其他文科教师教不了”的现象。
STEM教育下，中小学未来学科教学根本不存在理科教师“不会教”的、其他文科教师“教不了”的现象。美国政府的STEM计划，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学（STEM）等领域的学习内容，不断加大科学、技术、工程和数学教育的投入。而在培养学生的科技理工素养中，他们并不拒绝语文学科的表达与写作。相反，他们的表达与写作训练，多是紧密地融合在STEM教育框架中。STEM时代，真正进入中小学课堂教学的教师，应该是一兼多职，STEM教师不仅会教语文也会教数学、英语、工程。在美国劳动力市场上，受过STEM教育的专业人员会比单纯职业教师获得更多的报酬，许多STEM教师放弃单一教学职业。在STEM教育中，政府给广大教师提供了世界一流的资源，他们认为即使是最好的STEM教师也需要教学材料、技术和资源专家的支持。所以美国建立了由在职和退休的专业人员组成的“科学团队”，在课堂、学校和社区等各个层面帮助STEM教师，他们主动评估STEM教材，帮助学校选择最佳实践方式，提前甄别出经证实是有价值的、高效率的教学材料和实践方式，汇集与STEM教育实践相关的认知科学研究和STEM教育领域的研究信息。所以，这种把语文学科孤立的腔调，一定不是学科融合理念所接受的，一定不是未来学科教学改革的正确方向。未来语文学科教育，崇尚语文学科与其他学科的融合。所谓语文学科的个性，将更多地表现为为其他学科服务，或者说在为其他学科服务中表现出语文学科的独特个性。
放眼未来的学校教育，语文学科一定是走向与其他学科融合的教育。这就需要语文教师保持开放姿态，学会跨界、学会综合思考。语文学科教师要看到语文学科和其他学科的关联，要学会在其他学科的视野中思考语文，在语文视野中表达好其他学科。这样，语文教学才会充满生机，语文学科才会充满生命力。
（责任编辑：吕研）