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【摘要】随着大数据时代的到来，越来越多的英语教育者们研究把“微课”应用到大学英语翻转课堂中的教学模式，笔者认为教师应该通过了解本科生英语教学中存在的问题，总结出此种教学模式在应用中的优势及不足，并且以学生为主体重新构思本科英语教学流程和教学模型，验证本教学模式的有效性，以期解决英语教学中存在的问题，最后得出结论并进行推广。
【关键词】大学英语课堂教学；知识内化；翻转课堂；微课程
如今在大学英语学习中普遍存在一个现象，因为学生入学时的英语基础相对较弱，在大学英语学习当中，学生学习的兴趣不高，大部分学生对英语学习不够重视，并且缺乏自主学习能力。而随着国际交流的日益频繁，英语语言已经成为一种公共语言被使用，怎样提升学生的英语综合素质一直是英语教学的重点，传统的大学英语的老师教学生学的模式已经不能满足学生对英语学习的需求，改变英语教学模式已成为英语教学的迫切需求。最近几年国内兴起了翻转课堂教学模式以及“微课”的教学手段的尝试，他们是颠覆了传统课堂中知识传递和知识内化的阶段，改变授课方式与授课时间的一种新型的教学模式。
在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。1998年新加坡南洋理工大学国立教育学院开展了微型课程（Micro LESSON） 项目。微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有1-2个学时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活動的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计，教学的组织规模也比较小。由此可见，微型课程（Micro Lesson）针对的是以信息技术为支撑的完整的教学活动，促进信息技术更好地整合于教与学，时间与规模都是微型的，而微课程则以微视频为核心教学资源开展教学，可以整合常规课程教学，也可以供学生自主学习与教师发展所用；微型课程基于现实的学校课堂教学，属于正式学习范畴，而微课程则适用于正式学习、非正式学习或兼而有之。在国外人们虽然越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源并不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。
我国微课程的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。他认为，微课最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。它强调的是资源的有机组成和可扩充性、开放性、生成性、发展性。而微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。
目前的翻转课堂模式主要是，教师利用录屏软件将所要教授的知识点制作成10分钟左右的视频并上传至网络，学生可以利用课余时间进行观看，视频中包含简要的回顾性问题便于学生检验自己的理解程度，而在课堂上，教师会与学生一起就相关的知识点进行演练或者深入讨论，一旦发现某一学生出现学习障碍，教师可以立即参与到学生的学习活动中并对其进行指导。翻转课堂的课内时间往往用于教师对学生的个性化指导或进行基于项目的学习。
构建内容多样、形式灵活、紧跟信息技术发展的“微课”与“翻转课堂”相结合的教学模式具有重要的现实意义。第一，顺应信息化教育的发展趋势，实现优势资源共享。随着国家对把“互联网”应用在教学当中的重视，越来越多的一线教师寻求更好更具有时代气息的教学手段应用到课堂教学模式当中。各种微课大赛的频繁举行，更显示出教育专家及教师对新型教学手段及教学模式的重视。“微课”与“翻转课堂”教学模式的构建使得学习成为一种随时随地都可以发生的终身行为，而且作为一种可共享的教学资源，很好的解决了部分学校师资不足，教师课业负担较重的问题，实现优质教学资源共享及教育公平。第二，提高学生学习质量，培养学生的自主学习能力。“微课”与“翻转课堂”的出现适应和满足了学生对个性化自主学习的需求。学生可以按照课下观看“微课”——内化知识——完成练习——找出问题——课上讨论——解决问题——形成性评价的流程，调整自己的学习过程，选择性的补充知识，提高学习质量，培养自主学习的能力，最终做到学会学习。第三，丰富课堂教学模式，促进教师专业发展。“微课”的制作是对教师的专业以及对信息化技术掌握的综合评价，对教师专业知识的掌握、教师的教学智慧、教学思维提出了很大的挑战。把“微课”运用在翻转课堂的教学模式中可以督促教师不断的自我专业训练与提升，不断的钻研业务，提高教学质量，优化教学效果，实现教师的自我突破。
【关键词】大学英语课堂教学；知识内化；翻转课堂；微课程
如今在大学英语学习中普遍存在一个现象，因为学生入学时的英语基础相对较弱，在大学英语学习当中，学生学习的兴趣不高，大部分学生对英语学习不够重视，并且缺乏自主学习能力。而随着国际交流的日益频繁，英语语言已经成为一种公共语言被使用，怎样提升学生的英语综合素质一直是英语教学的重点，传统的大学英语的老师教学生学的模式已经不能满足学生对英语学习的需求，改变英语教学模式已成为英语教学的迫切需求。最近几年国内兴起了翻转课堂教学模式以及“微课”的教学手段的尝试，他们是颠覆了传统课堂中知识传递和知识内化的阶段，改变授课方式与授课时间的一种新型的教学模式。
在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。1998年新加坡南洋理工大学国立教育学院开展了微型课程（Micro LESSON） 项目。微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有1-2个学时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活動的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计，教学的组织规模也比较小。由此可见，微型课程（Micro Lesson）针对的是以信息技术为支撑的完整的教学活动，促进信息技术更好地整合于教与学，时间与规模都是微型的，而微课程则以微视频为核心教学资源开展教学，可以整合常规课程教学，也可以供学生自主学习与教师发展所用；微型课程基于现实的学校课堂教学，属于正式学习范畴，而微课程则适用于正式学习、非正式学习或兼而有之。在国外人们虽然越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源并不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。
我国微课程的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。他认为，微课最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。它强调的是资源的有机组成和可扩充性、开放性、生成性、发展性。而微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。
目前的翻转课堂模式主要是，教师利用录屏软件将所要教授的知识点制作成10分钟左右的视频并上传至网络，学生可以利用课余时间进行观看，视频中包含简要的回顾性问题便于学生检验自己的理解程度，而在课堂上，教师会与学生一起就相关的知识点进行演练或者深入讨论，一旦发现某一学生出现学习障碍，教师可以立即参与到学生的学习活动中并对其进行指导。翻转课堂的课内时间往往用于教师对学生的个性化指导或进行基于项目的学习。
构建内容多样、形式灵活、紧跟信息技术发展的“微课”与“翻转课堂”相结合的教学模式具有重要的现实意义。第一，顺应信息化教育的发展趋势，实现优势资源共享。随着国家对把“互联网”应用在教学当中的重视，越来越多的一线教师寻求更好更具有时代气息的教学手段应用到课堂教学模式当中。各种微课大赛的频繁举行，更显示出教育专家及教师对新型教学手段及教学模式的重视。“微课”与“翻转课堂”教学模式的构建使得学习成为一种随时随地都可以发生的终身行为，而且作为一种可共享的教学资源，很好的解决了部分学校师资不足，教师课业负担较重的问题，实现优质教学资源共享及教育公平。第二，提高学生学习质量，培养学生的自主学习能力。“微课”与“翻转课堂”的出现适应和满足了学生对个性化自主学习的需求。学生可以按照课下观看“微课”——内化知识——完成练习——找出问题——课上讨论——解决问题——形成性评价的流程，调整自己的学习过程，选择性的补充知识，提高学习质量，培养自主学习的能力，最终做到学会学习。第三，丰富课堂教学模式，促进教师专业发展。“微课”的制作是对教师的专业以及对信息化技术掌握的综合评价，对教师专业知识的掌握、教师的教学智慧、教学思维提出了很大的挑战。把“微课”运用在翻转课堂的教学模式中可以督促教师不断的自我专业训练与提升，不断的钻研业务，提高教学质量，优化教学效果，实现教师的自我突破。