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【摘要】在高中美术鉴赏课教学中，围绕课堂教学的具体内容及所要完成的教学任务，以学生为主体进行美术鉴赏教学，创设情境、巧妙设置并提出问题以及学生实践与评价，逐渐完成从理解美术家如何用美术语言传达不同的意图和情感，到认识和运用美术语言的过程，从而掌握学习方法，提高学生的鉴赏美术作品的能力，充分体现美术鉴赏教学的“主体教育”的理念。
【关键词】主体 参与 探究 合作 评价
《高中美术新课程》中要求，学生在美术鉴赏模块的学习中能够积极参与美术鉴赏活动。这就要求我们在美术鉴赏教学中把主体教育和实施新课程标准结合起来，能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得鉴赏享受，并能理解美术作品与美术现象。但在实际教学中，美术鉴赏课成了学生难得放松身心的“休息课”了，并且，在今天这个信息爆炸、媒体众多的社会里，课本上的图片知识内容已不再新鲜或缺少生动性，无法激起学生的学习兴趣。如何让学生在美术鉴赏课上真正地“活”起来？下面我将结合新课程谈谈我在平时的教学中的一些教学探索。
一、设置问题，引发学生主动探究
现在的高中学生随着知识经验的累积，他们已有一定的观察思考和判断的能力，心理发展水平也更趋于成熟，有了个人的世界观。但是由于在应试教育“标准答案”的压力下，学生习惯于被动的接受，就会认为艺术作品鉴赏的结果具有唯一性，这样的教学结果是极其失败的。在授课时，教师应该避免作一些主观性地评说，把畅所欲言的机会留给学生。让学生通过自己对艺术作品的认识，让自己的观察能力、思维能力、审美能力都得到挖掘和施展。比如，引导学生鉴赏挪威画家蒙克的《呐喊》，教师首先要求学生感受作者通过图像传递给观赏者的信息。接着，用低沉的语调朗读一段蒙克对此作品创作的灵感的一段描述：“我和两个朋友一道走着，夕阳西沉，天变得像血那样的红，我忽然无精打采，极度疲倦地停住了脚步，站在那里。黝黑色的海峡和街道，横着血与焰之舌。朋友继续走，而我一个人留在那里，因不安而颤抖着，我感到自然伟大的喊叫。” 我设置了一些侧重学生情感方面的问题，去引起不同学生的兴趣和直觉。可以这样问：
（1）当你看到这件艺术作品时，第一个感觉是什么？可以简单形容吗？ （学生答：）恐怖的感觉，强烈的不安。
（2）这种不安与恐怖是通过什么表达出来的？（学生答：）依靠美术的艺术语言，主要是色彩。
（3）除了色彩还有其它的美术语言吗？如何看出色彩在这幅作品中发挥的作用？(学生分析后答：) 那种阴惨的血红色和浓重的蓝、绿色形成一个漩涡，包围着画中处于极度痛苦的男子，好像是呐喊的回声。画面中运用鲜明的色彩和奔放的线条使人感到刺激和不安。可以想象得出，作者是要表达对当时社会的厌恶和失望。
（4）这件作品你喜欢吗？喜欢什么地方？不喜欢什么地方？为什么？
（5）如果面对这种光明前途失去希望和斗争精神，而颓丧和悲观时，你会选择什么样的方式来表达你的情感。
这样发问的效果就比“我刚刚说过的这幅画的特点记住了吗？”，“我们欣赏作品的方法有哪些？”好的多。学生也可以选择自己感兴趣的一个主题，教师按照学生的自主选择进行分组编排，让学生在电子阅览室进行探究性学习。
二、设情境，激活学生主动参与
创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，是上好鉴赏课的前提。如果没有情境创设，再丰富的内容也会变的枯燥无味，美术课程改革也明确要求通过各种手段，最大限度的激发学生兴趣。情境创设的不断应用，会更好地促进美术新课改的不断发展，随着美术课改的不断深入，情境创设的水平也会得到提高和发展。如我在《我们怎样运用自己的眼睛》一课教学时，我运用了一段有关“蒙娜丽莎”的影片导入，动人的画面，优美的音乐旋律，权威专家的介绍，普通民众的观点，使学生一下进入了鉴赏的情境。
三、实践活动，引导学生体验内涵
新课程理念注重“人”本位，注重每个学生的参与和发展，全员参与成了它的重要特征。让全体学生都参与到探究的过程中去，亲历探究过程。要给学生充分的时间和空间，给学生自行探究创设必要的条件和提供必要的方法。新课程理念强调“启”和“导”。学生经过了探究过程，必然要得出结论，这是一个归纳、推理、演绎的提升过程。教师要善于启发学生的思维，通过对过程的体验，运用谈话、提问、研讨等方法，指导学生得出问题的结论。在指导的过程中要做到：到位而不越位，指导不指定，参谋不代替。
四、多元评价，促进学生个性发展
新课程评价的目的是要注重每一个学生的发展，进行多元评价、主体评价和发展评价关注和尊重学生的差异。不同的学生，由于生活环境，经历、学识和情感个性的差异，对于同一事物的审美会有不同的理解。因此在教学中，教师要鼓励审美个性，充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如评价《溪山行旅图》，可从该画在美术史上的地位进行评价；可从社会学的角度进行评价；还可从形式角度进行的评价等等。评价也可以是多角度的综合，在教学中，鼓励每个同学运用美术的语言说出自己的看法，发展学生评价性的语言表达能力，启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
以学生主体的美术鉴赏课，教师精讲、点拨、评价所占时间一般是一节课的三分之一，三分之二的时间是学生在教师创设的情境中主动参与，如独立思考、主动探究、合作学习、尝试体验等。主体的主动积极作用在认识中起着重要的作用。这样的美术鉴赏课能够满足学生表现、参与、交往、合作的欲望，充分体现新课改高中美术鉴赏教学的“主体教育”理念。
参考文献
[1] 《中外美术史及作品鉴赏》（1997年7月第1版）.
[2] 《普通高中美术课程标准》(实验稿).
[3] 《全日制义务教育美术课程标准》（实验稿）.
【关键词】主体 参与 探究 合作 评价
《高中美术新课程》中要求，学生在美术鉴赏模块的学习中能够积极参与美术鉴赏活动。这就要求我们在美术鉴赏教学中把主体教育和实施新课程标准结合起来，能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得鉴赏享受，并能理解美术作品与美术现象。但在实际教学中，美术鉴赏课成了学生难得放松身心的“休息课”了，并且，在今天这个信息爆炸、媒体众多的社会里，课本上的图片知识内容已不再新鲜或缺少生动性，无法激起学生的学习兴趣。如何让学生在美术鉴赏课上真正地“活”起来？下面我将结合新课程谈谈我在平时的教学中的一些教学探索。
一、设置问题，引发学生主动探究
现在的高中学生随着知识经验的累积，他们已有一定的观察思考和判断的能力，心理发展水平也更趋于成熟，有了个人的世界观。但是由于在应试教育“标准答案”的压力下，学生习惯于被动的接受，就会认为艺术作品鉴赏的结果具有唯一性，这样的教学结果是极其失败的。在授课时，教师应该避免作一些主观性地评说，把畅所欲言的机会留给学生。让学生通过自己对艺术作品的认识，让自己的观察能力、思维能力、审美能力都得到挖掘和施展。比如，引导学生鉴赏挪威画家蒙克的《呐喊》，教师首先要求学生感受作者通过图像传递给观赏者的信息。接着，用低沉的语调朗读一段蒙克对此作品创作的灵感的一段描述：“我和两个朋友一道走着，夕阳西沉，天变得像血那样的红，我忽然无精打采，极度疲倦地停住了脚步，站在那里。黝黑色的海峡和街道，横着血与焰之舌。朋友继续走，而我一个人留在那里，因不安而颤抖着，我感到自然伟大的喊叫。” 我设置了一些侧重学生情感方面的问题，去引起不同学生的兴趣和直觉。可以这样问：
（1）当你看到这件艺术作品时，第一个感觉是什么？可以简单形容吗？ （学生答：）恐怖的感觉，强烈的不安。
（2）这种不安与恐怖是通过什么表达出来的？（学生答：）依靠美术的艺术语言，主要是色彩。
（3）除了色彩还有其它的美术语言吗？如何看出色彩在这幅作品中发挥的作用？(学生分析后答：) 那种阴惨的血红色和浓重的蓝、绿色形成一个漩涡，包围着画中处于极度痛苦的男子，好像是呐喊的回声。画面中运用鲜明的色彩和奔放的线条使人感到刺激和不安。可以想象得出，作者是要表达对当时社会的厌恶和失望。
（4）这件作品你喜欢吗？喜欢什么地方？不喜欢什么地方？为什么？
（5）如果面对这种光明前途失去希望和斗争精神，而颓丧和悲观时，你会选择什么样的方式来表达你的情感。
这样发问的效果就比“我刚刚说过的这幅画的特点记住了吗？”，“我们欣赏作品的方法有哪些？”好的多。学生也可以选择自己感兴趣的一个主题，教师按照学生的自主选择进行分组编排，让学生在电子阅览室进行探究性学习。
二、设情境，激活学生主动参与
创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，是上好鉴赏课的前提。如果没有情境创设，再丰富的内容也会变的枯燥无味，美术课程改革也明确要求通过各种手段，最大限度的激发学生兴趣。情境创设的不断应用，会更好地促进美术新课改的不断发展，随着美术课改的不断深入，情境创设的水平也会得到提高和发展。如我在《我们怎样运用自己的眼睛》一课教学时，我运用了一段有关“蒙娜丽莎”的影片导入，动人的画面，优美的音乐旋律，权威专家的介绍，普通民众的观点，使学生一下进入了鉴赏的情境。
三、实践活动，引导学生体验内涵
新课程理念注重“人”本位，注重每个学生的参与和发展，全员参与成了它的重要特征。让全体学生都参与到探究的过程中去，亲历探究过程。要给学生充分的时间和空间，给学生自行探究创设必要的条件和提供必要的方法。新课程理念强调“启”和“导”。学生经过了探究过程，必然要得出结论，这是一个归纳、推理、演绎的提升过程。教师要善于启发学生的思维，通过对过程的体验，运用谈话、提问、研讨等方法，指导学生得出问题的结论。在指导的过程中要做到：到位而不越位，指导不指定，参谋不代替。
四、多元评价，促进学生个性发展
新课程评价的目的是要注重每一个学生的发展，进行多元评价、主体评价和发展评价关注和尊重学生的差异。不同的学生，由于生活环境，经历、学识和情感个性的差异，对于同一事物的审美会有不同的理解。因此在教学中，教师要鼓励审美个性，充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如评价《溪山行旅图》，可从该画在美术史上的地位进行评价；可从社会学的角度进行评价；还可从形式角度进行的评价等等。评价也可以是多角度的综合，在教学中，鼓励每个同学运用美术的语言说出自己的看法，发展学生评价性的语言表达能力，启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
以学生主体的美术鉴赏课，教师精讲、点拨、评价所占时间一般是一节课的三分之一，三分之二的时间是学生在教师创设的情境中主动参与，如独立思考、主动探究、合作学习、尝试体验等。主体的主动积极作用在认识中起着重要的作用。这样的美术鉴赏课能够满足学生表现、参与、交往、合作的欲望，充分体现新课改高中美术鉴赏教学的“主体教育”理念。
参考文献
[1] 《中外美术史及作品鉴赏》（1997年7月第1版）.
[2] 《普通高中美术课程标准》(实验稿).
[3] 《全日制义务教育美术课程标准》（实验稿）.