题记:我是一名综合实践管理者。我既是课程的实施者又是课程的管理者。我亲眼目睹了我校综合实践从无序之有序再到常态的全过程。我以此文忠实记录下我校对该课程实施管理的思考,也许它是一块“石头”,也许它是一块“泥巴”,对我而言却是弥足珍贵的!说它是课程实施的总结也罢,说它对课程主观臆断也罢,但从中我看到了我校老师、学生的影子,所以我急切地想捧出来,以飨读者。
　　
　　为梦想实施找到突破途径
　　每个人都有自己的理想,每个人都想在原有基础上实现超越。对于一所学校也不例外!站在新课改的风尖浪口,学校发展向何方去?这一思考不断地在领导头脑中冲击。当2002秋学期综合实践首次市级培训结束后,带着一丝冲动,带着对新课程的美好憧憬,由我引发了学校该向何走的深层思考。那次关于综合实践课程讨论的声场景至今还清晰可见。
　　
　　[场景再现]
　　校长:新课程已向我们姗姗走来,面对新课程我们很多教师感到手足无措,其实新课程说到底一句话,就是“一切为了学生发展”。这既是新课程理念,同时也是学校发展的方向。作为农村实小,我们又如何依据我校的实际,走出一条学生发展的模式呢?请大家发表自己的意见。
　　副校长:我校的兴趣小组活动一直是我校的传统特色,在兴趣小组活动中学生的积极是挺高的,而且活动中也发展了学生,我认为以此作为突破口,贯彻新课程理念这是一个极好的模式。
　　教导主任:学校教育教学的中心应该在课堂,兴趣小组作为第二课堂,只能作为第一课堂的有力补充,不能作为学生发展的主要模式,我认为课堂才是发展学生的有力场所,所以我们的落脚点还应放在课堂上。
　　教导处副主任(综合实践管理者):综合实践作为一门新兴的课程,它既包涵了学科课程的潜质,又包涵了活动课程的内容。它是两者的综合,它对学生的发展将产生深远的影响。我认为我们可以思考将综合实践作为我校发展学生的一个突破口。
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　　校长:刚才大家讨论的很激烈,这个阶段我也在一直思考:如何以一门课程统整学校工作,统整学生发展,形成我校的课程建设体系。我想综合实践这门国家课程为我们指明了方向。今后,我们就以综合实践作为课程建设的发展方向,作为我校学生发展的模式。
　　学校领导的课程意识是课程实施的重要保障。正是基于对学校发展的关切,正是对学生发展的高度责任感,最终形成了学校对综合实践课程的高度认识。随之成立了综合实践领导小组由校长亲自挂帅,副校长与副教导主任兼任综合实践课程正负组长。搭建起我校综合实践课程管理的框架。
　　为梦想起步构建管理平台
　　领导强烈的课程意识对推动课程实施起到了有力的促进作用,但综合实践课程的实施却面临诸多的困难,如教师的课程意识,师资力量的配备、课时的落实、课程的开发、管理与评价的措施这些都是在推进课程建设中迫切需要解决的问题。如何逐一解决这些制约课程实施的瓶颈?我们想到了构建课程管理平台。在课程管理平台中,教师的理论学习机制所先步入我们的视野,这是一次综合实践公开教学课所引起的。
　　
　　[课堂回顾]
　　这次综合实践公开教学课,执教老师从三八妇女节入手,确立了“献给妈妈的礼物”这一主题。但整个活动却穿插了大量的表决心的内容,畅谈自己将送什么样的礼物给妈妈。随之就是教师一种教育式的讲解。整节课学生表现平平,参与的积极性极其淡薄。
　　这是综合实践实施前期的普遍现象,因为教师缺少对综合实践这一课程的理解,更没有对这一课程的理论支撑,完全凭着自己的想象上了这节“四不像”的公开课。这无疑对综合实践的实施会产生负面影响,这成为我们课程管理者的隐痛。教师的课程意识,教师的课程理念急需提高。为了提高教师对课程的理解,我们出台了理论学习机制:每周通过各种途径学习至少两篇综合实践的理论,每周参与一次综合实践沙龙研讨,每二周按年级组设计一次短线活动并在年级组内交流,每二周安排一次综合实践专题讲座。理论管理机制的确立,为推动教师课程意识的确立,为形成教师独立的课程理论体系作了铺垫,为教师实施课程做了强有力的保障。
　　理论机制解决了教师的课程观,但理论如何指导实践,需要一定的课程实施机制作铺垫。为此,我们便出台了课程实施机制:(1)课时落实机制,每学期教导处按要求对综合实践课时加以保证。(2)课程教研机制:按年级组成立综合实践教研组,行政人员蹲点一个年级组,教研组每周四开展一次活动,每次活动就活动内容、活动形式、活动成效开展研讨。(3)公开教学机制:为推进课程的落实,学校要求每教研组每月推出一次公开教学展示课,供全体课程实施者学习、借鉴。(4)月考核机制:以上这些机制是否落到实处,必须辅之以必要的检查。为此,我们在每月组织相关人员对上制度的执行进行检查,对检查的情况纳入到学校总体常规考核的一部分。
　　课程落实是课程实施迈出的重要一步,但教师的工作同样需要激励与赞赏,制定一套完善的评价激励机制是呵护教师实施课程积极性的重要前提。一件事情的出现,加快了我们出台这一机制的步骤。
　　
　　[事情再现]
　　一位教师对课程实施倾注了大量的心血,自己默默无闻地投入到综合实践这门课程中一干就是两年,每次综合实践研讨时,她的体会总是那么有血有肉。近年来,发表了她好几篇感受类的文章。可是由于她在活动中个体表现不太突出,在校级的几次综合实践公开评比中都未能获奖,而且几次考核她也未能纳入优秀行列,这大大的削弱了她对综合实践的热情,于是工作出现了消极情绪。在一次推荐市级公开教学人员中,她主动表示她不愿意参加,这引起了我们的关注。
　　怎样通过评价来促进课程实施者?怎样才能更有效地呵护教师实施课程的积极性?这成为我们出台评价考核的主要依据。为此我们拟定了相关的评价机制:(1)公开教学评价机制,该评价一改原先注重教师的表现转而注重学生在活动中的表现,将学生在活动中的能力培养,活动中的感受,活动中的参与等纳入到公开教学评价中来,从而完善了公开教学的评价内容。(2)教师成果展示机制,该机制主要让实施者展示他们在平时活动中所取得的成果:可以是图片资料,也可以是学生感受类文章,还可以是学生在活动中所取得的成果。(3)教师经验交流机制,每周一的周工作之前都有近十分钟学习时间,我们将它用来让教师交流自己在课程实施过程中的点滴收获。每周一次,每次围绕一个主题。教师的潜能得到极大的开发,每次参与的热情特别高。(4)教师考核机制,学生需要成功教育,教师也需要成功管理。只有不断地取得成功,才会不断的获得动力,向既定目标靠近。每学期组织一次“课改之星”的评比,评选继续教育先进个人,将课程实施优秀者作为评优评先的先决条件。
　　为梦想腾飞施行常态机制
　　管理的最高境界是为了不管。要达到不管这样的目的,就需要教师将常规转化习惯,使一些制度内化为自身的行为。综合实践这门课程本身的弹性空间比较大:没有现成教材,教学内容的时空性,教学评价的自主性这些都决定管理者需要付出百倍的努力,从细处入身,从深处着想。
　　相关机制的确立、落实、激励,促进了课程的有效实施。但是任何制度的确立都面临着一个执行的过程。执行的好坏直接决定着这些制度所发挥的效应:执行的好就能让制度成为一种习惯,久而久之转化常态。反之,制度将成为一纸空文,发挥不出它应有的效应。为了确保各项制度落实到位,我们强化了制度的落实、检查机制。从以下几方面实施了有效的督促与检查:(1)确立职责,各司其职。依据课程实施所涉及的各个层面,我们分别制定了综合实践领导小组职责,综合实践管理员职责,综合实践教研组长职责,综合实践教师职责通过明晰的职责,界定了各个人职责范围,每人对照职责按照要求进行具体的检查。(2)针对重点,个性管理。在追求个性化的时代,管理也应体现个性化与人本化。对于哪些在课程实施方面已能形成常规的,管理的目的就是促进他们向更个性化发展,让他们在综合实践这一舞台上能创造地做出自己的业绩;对于那些暂时还没有跟上管理步伐的教师管理的目的主要时起督促作用,使他们能更快、更好地融入到优秀者的行列中来。进行这样分层式的督促与管理,使管理的针对性更强,从而使管理更加人性化。(3)设立档案,电子管理。我们专门在校园网上设立了综合实践栏目,其中包括理论研究,活动案例,教师反思,活动成果,学生文章等,要求每个班不定期上传一些学生的体验性的文章。学生的兴趣很浓,目前每个班都有文章上传,而且感受深刻,耐人寻味。
　　现在我校综合实践不再是“烫手的山芋”,而是炙手可热的“红香芋”。综合实践活动随时可见,校园内外留下了师生的欢声笑语。综合实践成长了学生,成长了教师,大多数老师不仅能独挡一面地开展综合实践活动,而且许多教师在综合实践实施中取得成绩,受到了赞许。综合实践始终处于一种积极的状态下,这是实施“常态管理”的结果。校园西围墙上已簇满新的绿叶,朝阳照耀,折射出斑驳的光点映在师生那笑脸上,我们的梦想还会遥远吗?