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中图分类号：G635.1 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0086-01
我究竟想成为一名什么样的老师？我怎样成为这样的老师？我成为这样的老师要做哪些具体的事情？可能很多老师都思考过这样的一些问题。可是，想要成为一名优秀的语文教师，却需要付出百倍的努力和艰辛。我们必须要确定自己的风格，形成自己的教学思路，探索适合自己和学生的教学模式。我们必须有这些专业化发展的规划，我们必须致力于语文天地的开创，进而实现教师的自我价值。下面是我对新时期语文教师专业化发展的几点思考：
1 教学成体系，模块有研究
语文教学不是“自由散打”，而应当有体系有规划。很多时候，我们对课文的讲解是枝解的，没有注重课文间的内部联系，没有关照知识的延展和系统化。我们应立足于教材，将知识形成模块，对模块进行深入的研究探索，进而形成知识能力体系，更好地开展语文教学活动。比如诗歌学习部分，在课本研习的基础上，可以开设诗歌朗诵会、创作诗歌、编辑诗集等系列活动，形成体系，将学习转化为实践，真正提高学生的语文能力。我们可以借此编写校本教材，根据学情开设校本课程，就适合学生的、学生感兴趣的、能大幅度提高学生语文能力的模块进行深入系统的研究，让语文教学向更高、更深的领域扩展。这种做法，不仅是对语文学科的有益探索，同时也是教师专业化发展的有效途径。
2 教师课堂语言贵精，转变为指导者与倾听者
虽说新课改后，课堂教学模式发生了一定的转变，但仍然只是停留在形式上。一堂以学生为主导的课，不只是学生讨论讨论，自由发表发表意见，它应当是真正的讓学生动脑，形成进一步的认知和发现的过程。我们让学生讨论，让学生发言，可是我们却仍然在急于求成。我们不够信任我们的学生，我们不重启发，却更看重学生是否能够答出结果，其他人是否能够记住。我们应当变成指导者和倾听者，让学生真正地去思考，真正地去探索，不要只求课堂的热闹，学生动的不只是嘴，更应该是脑。教师应当充分地备好课，更应当备好学生。在学生探究出问题的结果时，老师应当给他们一些更深刻、更有意义的点拨和指导。课堂语言贵精，贵重，贵深刻。一些新的课型也是我们可以探索实践的。比如开展研究性学习，就是一种很好地转变师生关系的做法。在进行高三“古代诗歌鉴赏”专题复习时，根据学生的兴趣，我们选择了“古代送别诗”作为研究性学习课程，真正做到转变教师角色与课堂教学模式。教师成为教学的组织者、指导者、参与者与学习资源提供者；学生成为问题的发现者、研究者。很好地培养了学生搜集资料、筛选信息、解决问题的能力。将讲堂变为学堂，“生——生”交流成为课堂教学的主要模式。学生在自主研究中成为最大获益者。
3 不断学习厚积薄发，增加教师自身魅力
都说语文不难教，但想教好却很难。语文博大精深，需要语文教师有深厚的文化底蕴。不说上知天文下知地理吧，也得通古博今，学富五车。教师自身的文化底蕴，能够给学生提供更多的知识，更能增加自身的魅力。除此之外，教师还应当与时俱进，关注社会热点。语文学科涵盖面广，需要我们的知识要不断更新。如一道高考模拟题中涉及了“北大校长实名推荐制”“诈捐门”“钓鱼执法”等实事知识，如果没有平时的积累学习，我们是很难解决的。所以，我们应当不断地学习，学习各方面的知识，与时俱进，多读书，多积累，多探索，多思考，厚积薄发，令学生赞服。
4 注重问题设置，创设有效课堂
教学中，导入需要设置问题引发兴趣，重点切入需要设置问题深入探究，问题的分析及结论的得出都需要问题设置进行引导。好的问题可以支撑整个教学，统领整篇文章，拉近师生距离，激发学生积极性，实现教学目标，攻破教学重难点。问题的设置应当经过精心设计，由浅入深，由易到难。应当考虑到学生思维的过程，巧妙引导过渡。不能随心而问，无疑而问，问题一定要有效，不要拖沓。如《归去来兮辞》一课，就可以通过“从哪里归”“为何而归”“归向哪里”“归后如何”四个有效问题的设置引导学生进行理解学习。这样的问题设置，不单可以理清文章脉络，更可以引导学生进行深入理解，探究出“陶渊明”的归隐思想及高尚的人格魅力。
5 文本为本，注重挖掘
“文本”才是文学之本，是提升能力、体悟情感的基础。我们必须关注文本，对文本进行深入挖掘。我们应当细致，应当从重要的字、重要的词、意蕴深长的句入手，真正的体察课文，感受语言文字的魅力。能力、情感等目标都应建立在知识目标的基础上。对文本的挖掘，也是教师提升自身语文素养的必经阶段。如史铁生的散文《合欢树》，我们应当抓住一些对母亲的细节描写深入探究，体会“小中见大”的散文写法。
6 注重语文能力培养，还语文真正的语文
语文不应当只是语文知识的学习，更多的应当是学生“习得能力”的培养。授之鱼不如授之以渔，交给知识不如交给能力。因此，我们应当开展系列的语文实践活动课程，真正地提高学生的语文能力，呼唤语文的真正回归。语文绝不只是一节课、一篇文章、一张试卷。它应当是我们应用、传承、体悟的能力。我想，我们语文教师有义务将书本上的东西化为学生内在的素养和能力，这可能才是我们的终极目标。
有位专家曾对“名师”作了解读：名师应当有——高尚的人格、独立的思想和深厚的积淀。我们都应当从这三个方面要求自己，一步一个脚印地、踏踏实实地走在教学之路上，开创一片崭新的语文天地，真正的无愧于“老师”这个光荣的称谓。
我究竟想成为一名什么样的老师？我怎样成为这样的老师？我成为这样的老师要做哪些具体的事情？可能很多老师都思考过这样的一些问题。可是，想要成为一名优秀的语文教师，却需要付出百倍的努力和艰辛。我们必须要确定自己的风格，形成自己的教学思路，探索适合自己和学生的教学模式。我们必须有这些专业化发展的规划，我们必须致力于语文天地的开创，进而实现教师的自我价值。下面是我对新时期语文教师专业化发展的几点思考：
1 教学成体系，模块有研究
语文教学不是“自由散打”，而应当有体系有规划。很多时候，我们对课文的讲解是枝解的，没有注重课文间的内部联系，没有关照知识的延展和系统化。我们应立足于教材，将知识形成模块，对模块进行深入的研究探索，进而形成知识能力体系，更好地开展语文教学活动。比如诗歌学习部分，在课本研习的基础上，可以开设诗歌朗诵会、创作诗歌、编辑诗集等系列活动，形成体系，将学习转化为实践，真正提高学生的语文能力。我们可以借此编写校本教材，根据学情开设校本课程，就适合学生的、学生感兴趣的、能大幅度提高学生语文能力的模块进行深入系统的研究，让语文教学向更高、更深的领域扩展。这种做法，不仅是对语文学科的有益探索，同时也是教师专业化发展的有效途径。
2 教师课堂语言贵精，转变为指导者与倾听者
虽说新课改后，课堂教学模式发生了一定的转变，但仍然只是停留在形式上。一堂以学生为主导的课，不只是学生讨论讨论，自由发表发表意见，它应当是真正的讓学生动脑，形成进一步的认知和发现的过程。我们让学生讨论，让学生发言，可是我们却仍然在急于求成。我们不够信任我们的学生，我们不重启发，却更看重学生是否能够答出结果，其他人是否能够记住。我们应当变成指导者和倾听者，让学生真正地去思考，真正地去探索，不要只求课堂的热闹，学生动的不只是嘴，更应该是脑。教师应当充分地备好课，更应当备好学生。在学生探究出问题的结果时，老师应当给他们一些更深刻、更有意义的点拨和指导。课堂语言贵精，贵重，贵深刻。一些新的课型也是我们可以探索实践的。比如开展研究性学习，就是一种很好地转变师生关系的做法。在进行高三“古代诗歌鉴赏”专题复习时，根据学生的兴趣，我们选择了“古代送别诗”作为研究性学习课程，真正做到转变教师角色与课堂教学模式。教师成为教学的组织者、指导者、参与者与学习资源提供者；学生成为问题的发现者、研究者。很好地培养了学生搜集资料、筛选信息、解决问题的能力。将讲堂变为学堂，“生——生”交流成为课堂教学的主要模式。学生在自主研究中成为最大获益者。
3 不断学习厚积薄发，增加教师自身魅力
都说语文不难教，但想教好却很难。语文博大精深，需要语文教师有深厚的文化底蕴。不说上知天文下知地理吧，也得通古博今，学富五车。教师自身的文化底蕴，能够给学生提供更多的知识，更能增加自身的魅力。除此之外，教师还应当与时俱进，关注社会热点。语文学科涵盖面广，需要我们的知识要不断更新。如一道高考模拟题中涉及了“北大校长实名推荐制”“诈捐门”“钓鱼执法”等实事知识，如果没有平时的积累学习，我们是很难解决的。所以，我们应当不断地学习，学习各方面的知识，与时俱进，多读书，多积累，多探索，多思考，厚积薄发，令学生赞服。
4 注重问题设置，创设有效课堂
教学中，导入需要设置问题引发兴趣，重点切入需要设置问题深入探究，问题的分析及结论的得出都需要问题设置进行引导。好的问题可以支撑整个教学，统领整篇文章，拉近师生距离，激发学生积极性，实现教学目标，攻破教学重难点。问题的设置应当经过精心设计，由浅入深，由易到难。应当考虑到学生思维的过程，巧妙引导过渡。不能随心而问，无疑而问，问题一定要有效，不要拖沓。如《归去来兮辞》一课，就可以通过“从哪里归”“为何而归”“归向哪里”“归后如何”四个有效问题的设置引导学生进行理解学习。这样的问题设置，不单可以理清文章脉络，更可以引导学生进行深入理解，探究出“陶渊明”的归隐思想及高尚的人格魅力。
5 文本为本，注重挖掘
“文本”才是文学之本，是提升能力、体悟情感的基础。我们必须关注文本，对文本进行深入挖掘。我们应当细致，应当从重要的字、重要的词、意蕴深长的句入手，真正的体察课文，感受语言文字的魅力。能力、情感等目标都应建立在知识目标的基础上。对文本的挖掘，也是教师提升自身语文素养的必经阶段。如史铁生的散文《合欢树》，我们应当抓住一些对母亲的细节描写深入探究，体会“小中见大”的散文写法。
6 注重语文能力培养，还语文真正的语文
语文不应当只是语文知识的学习，更多的应当是学生“习得能力”的培养。授之鱼不如授之以渔，交给知识不如交给能力。因此，我们应当开展系列的语文实践活动课程，真正地提高学生的语文能力，呼唤语文的真正回归。语文绝不只是一节课、一篇文章、一张试卷。它应当是我们应用、传承、体悟的能力。我想，我们语文教师有义务将书本上的东西化为学生内在的素养和能力，这可能才是我们的终极目标。
有位专家曾对“名师”作了解读：名师应当有——高尚的人格、独立的思想和深厚的积淀。我们都应当从这三个方面要求自己，一步一个脚印地、踏踏实实地走在教学之路上，开创一片崭新的语文天地，真正的无愧于“老师”这个光荣的称谓。