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电教媒体具有声、色、形、光和视听结合的特点，为学生营造了一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情景，使教学内容变得更加具体形象，生动有趣。
一、创设情境，导入新课
运用电教媒体导入新课，从新课一导入就引发出学生的学习兴趣，课堂教学处于兴趣盎然的学习氛围之中。例如：在教《植物妈妈有办法》这篇常识性诗歌时，我用假想旅行的方式导入新课，在配乐声中叙述：“同学们，在学习这篇新课文之前，让我们先到郊外作一次愉快的游览吧。”然后，播放录像，录像画面展现出美丽的郊外景色，学生随着清晰的画面仿佛进入了大自然之中，教师接着叙述：“同学们，你们看到大自然中的植物妈妈和它们的孩子了吗？植物妈妈是用什么办法传播种子，让自己的孩子远走高飞的呢？”这样，就自然而然地导入了
新课。
二、采用特写，突破重难点
把电教媒体运用到课堂教学中，是课堂教学手段现代化的重要特征。国外教育界把这种现代化教学手段的运用称为“世界教育的第四次革命”。这些现代教学手段以其独特的功能和优势，在教学中特别是在突破重难点的教学中发挥着重要的作用。例如，《鹅》这首古诗是一年级学生接触到的第一首古诗，对古诗的语言尚不熟悉，所以难以很快通过语言领略诗歌的诗意。在教学中，我及时展示多媒体课件中的动画设计，展现课文的优美画面：碧波荡漾，杨柳翩翩，几只白鹅在池水里不时昂首鸣叫，白色的身体轻快地浮动在碧波上，在清澈的池水中红色的脚掌悠然拨动着……诗句的朗诵随着画面同步出现。声音和图像的结合给学生强烈的印象，烘托出热烈的气氛，学生不再有畏难的情绪，从而以良好的心态投入到学习中去。然后，逐句理解诗意:对诗中“曲项向天歌”诗句的理解，我先展示“曲项向天歌”的画面，并对鹅的颈部进行特写：一只白鹅反复地向上伸缩脖颈，嘎嘎地不断高歌，这样，重点词语“曲项”的含义和“向天歌”的诗意就迎刃而解了；对于“白毛浮绿水”诗句，电教媒体展示出鹅游水的画面，重点体现鹅的悠闲神态，以帮助学生理解“浮”字的含义，同时引导学生观察出“白毛”和“绿水”的颜色对比，并说说自己的主观感受；展示“红掌拨清波”的画面，特写“拨”的动作和水波向四周荡开的景象，突出鹅可爱姿态。多媒体提供生动、形象的资料，促进了学生对诗意的理解。在随后的朗读训练中，显示生动的图像，并配上适宜的音乐，学生寓情于景，就把自己的感受尽情地抒发出来了。
三、展示现场，巩固课堂知识
在基本完成课文讲解、学习之后，进一步巩固课堂知识、提高学生学习能力十分重要。例如，我教《赵州桥》这
篇课文时，重点介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。一开始，我便让学生观看录像片《赵州桥》，并作适当的讲解，让学生认识“石拱桥”，知道赵州桥的与众不同之处；当讲到第二自然段时，再放录像，让学生知道赵州桥的雄伟——长和宽，以及明白赵州桥的设计技巧——没有桥墩，只有一个桥洞。整个认识过程由局部到全体，由抽象到具体，符合小学生认知规律。在此基础上背诵第2、3句。接着投影“无小桥洞”的桥，说明它在洪水中很容易被冲垮；然后投影赵州桥，因为它在桥洞顶上还设计了四个小桥洞，洪水来时，从小桥洞流过，桥身安然无恙。最后引导学生背诵第6句：由于四个小桥洞的设计，“既减轻了流水对桥身的冲击力，又减轻了桥身的重量，节省了石料”。整个过程采取声像并茂、由浅入深的教学方法，让学生在比较中明白设计小桥洞的道理。在课堂分段教学基本完成以后，进入全文统揽、巩固提高阶段。这时，师生总结学习方法：看、听、读、想、议、说，并用这些学习方法，进行课文知识巩固和提高。此时，我播放《赵州桥》课件全景，让学生跟着媒体音像、音乐的转换贯穿全文知识，温故知新，让学生进一步加深理解，知道赵州桥栏杆上雕刻着的精美图案和抒发作者由衷的赞美之情。同时，我再让学生聆听全文录音，引导学生披文入境，由桥想到造桥的人，由桥的雄伟、坚固、美观想到造桥人的智慧和才干，增强学生的民族自豪感。这样，让学生以彼法学此法，触类旁通，通过类比促成了学习法的迁移，课堂教学就收到了预期的效果。
四、强化细节，培养自学能力
素质教育具有全面性、全体性、主体性等基本特征。主体性不仅表现为作为教育对象的学生主体地位上，更表现为学生的主观能动性的发挥上。“以教师为主导，以学生为主体”，把主体地位和主体精神真正还原给学生，让学生主动、自主地学习。陶行知先生说过：“不是要先生拿现成的解决方法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种方法，并利用这种办法来找到别的办法解决别的问题。”例如，在教《富饶的西沙群岛》这篇课文中，我重点指导学生学习课文的第4自然段。利用电教媒体展现美丽而富饶的西沙群岛，让学生感知这段课文内容（板书：一看），看看课文是怎样描绘画面的；自读第4自然段，数数这段共有几句（板书：二读）。接着，让学生用“~~”划出能够概括本段内容的主要句子（板书：三划）。学生划出的句子共有3句：一部分学生划第1句：“鱼成群结队地珊瑚丛中穿来穿去。”一部分学生划第4句：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。”一部分学生划第3句：“各种各样的鱼多得数不清。”这时，我没有急着当裁判员，简单地裁定谁对谁错，而是引导学生逐句分析，在每句中找出最要紧的词语并把它圈起来（板书：四圈），让学生来当裁判员，判断这个自然段里哪句话是主要句子。学生A说：“第3句：各种各样的鱼多得数不清。”学生B说：“因为‘各种各样’写出了鱼的品种多，‘数不清’写出了鱼的数量多。”教师说：“非常正确，下面我们一起来读第4自然段。”读时强调一下刚才圈出来的重点词语，并边看录像边配上音乐，学生寓情于景（板书：五读）。最后，师生一起总结学习方法：1.“看”录像；2.“读”课文；3.“划”主要句子；4.“圈”重点词语；5.有感情地朗读课文。我要求学生根据以上学习方法自学第5、6自然段，然后让学生说说是怎样按以上的方法学会第5、6自然段的。这样，既教给了学生学习自然段的方法，培养了他们分析自然段的自主能力，又符合小学生的认识规律，有利于学生自主学习，学会运用。
责任编辑黄日暖
一、创设情境，导入新课
运用电教媒体导入新课，从新课一导入就引发出学生的学习兴趣，课堂教学处于兴趣盎然的学习氛围之中。例如：在教《植物妈妈有办法》这篇常识性诗歌时，我用假想旅行的方式导入新课，在配乐声中叙述：“同学们，在学习这篇新课文之前，让我们先到郊外作一次愉快的游览吧。”然后，播放录像，录像画面展现出美丽的郊外景色，学生随着清晰的画面仿佛进入了大自然之中，教师接着叙述：“同学们，你们看到大自然中的植物妈妈和它们的孩子了吗？植物妈妈是用什么办法传播种子，让自己的孩子远走高飞的呢？”这样，就自然而然地导入了
新课。
二、采用特写，突破重难点
把电教媒体运用到课堂教学中，是课堂教学手段现代化的重要特征。国外教育界把这种现代化教学手段的运用称为“世界教育的第四次革命”。这些现代教学手段以其独特的功能和优势，在教学中特别是在突破重难点的教学中发挥着重要的作用。例如，《鹅》这首古诗是一年级学生接触到的第一首古诗，对古诗的语言尚不熟悉，所以难以很快通过语言领略诗歌的诗意。在教学中，我及时展示多媒体课件中的动画设计，展现课文的优美画面：碧波荡漾，杨柳翩翩，几只白鹅在池水里不时昂首鸣叫，白色的身体轻快地浮动在碧波上，在清澈的池水中红色的脚掌悠然拨动着……诗句的朗诵随着画面同步出现。声音和图像的结合给学生强烈的印象，烘托出热烈的气氛，学生不再有畏难的情绪，从而以良好的心态投入到学习中去。然后，逐句理解诗意:对诗中“曲项向天歌”诗句的理解，我先展示“曲项向天歌”的画面，并对鹅的颈部进行特写：一只白鹅反复地向上伸缩脖颈，嘎嘎地不断高歌，这样，重点词语“曲项”的含义和“向天歌”的诗意就迎刃而解了；对于“白毛浮绿水”诗句，电教媒体展示出鹅游水的画面，重点体现鹅的悠闲神态，以帮助学生理解“浮”字的含义，同时引导学生观察出“白毛”和“绿水”的颜色对比，并说说自己的主观感受；展示“红掌拨清波”的画面，特写“拨”的动作和水波向四周荡开的景象，突出鹅可爱姿态。多媒体提供生动、形象的资料，促进了学生对诗意的理解。在随后的朗读训练中，显示生动的图像，并配上适宜的音乐，学生寓情于景，就把自己的感受尽情地抒发出来了。
三、展示现场，巩固课堂知识
在基本完成课文讲解、学习之后，进一步巩固课堂知识、提高学生学习能力十分重要。例如，我教《赵州桥》这
篇课文时，重点介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。一开始，我便让学生观看录像片《赵州桥》，并作适当的讲解，让学生认识“石拱桥”，知道赵州桥的与众不同之处；当讲到第二自然段时，再放录像，让学生知道赵州桥的雄伟——长和宽，以及明白赵州桥的设计技巧——没有桥墩，只有一个桥洞。整个认识过程由局部到全体，由抽象到具体，符合小学生认知规律。在此基础上背诵第2、3句。接着投影“无小桥洞”的桥，说明它在洪水中很容易被冲垮；然后投影赵州桥，因为它在桥洞顶上还设计了四个小桥洞，洪水来时，从小桥洞流过，桥身安然无恙。最后引导学生背诵第6句：由于四个小桥洞的设计，“既减轻了流水对桥身的冲击力，又减轻了桥身的重量，节省了石料”。整个过程采取声像并茂、由浅入深的教学方法，让学生在比较中明白设计小桥洞的道理。在课堂分段教学基本完成以后，进入全文统揽、巩固提高阶段。这时，师生总结学习方法：看、听、读、想、议、说，并用这些学习方法，进行课文知识巩固和提高。此时，我播放《赵州桥》课件全景，让学生跟着媒体音像、音乐的转换贯穿全文知识，温故知新，让学生进一步加深理解，知道赵州桥栏杆上雕刻着的精美图案和抒发作者由衷的赞美之情。同时，我再让学生聆听全文录音，引导学生披文入境，由桥想到造桥的人，由桥的雄伟、坚固、美观想到造桥人的智慧和才干，增强学生的民族自豪感。这样，让学生以彼法学此法，触类旁通，通过类比促成了学习法的迁移，课堂教学就收到了预期的效果。
四、强化细节，培养自学能力
素质教育具有全面性、全体性、主体性等基本特征。主体性不仅表现为作为教育对象的学生主体地位上，更表现为学生的主观能动性的发挥上。“以教师为主导，以学生为主体”，把主体地位和主体精神真正还原给学生，让学生主动、自主地学习。陶行知先生说过：“不是要先生拿现成的解决方法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种方法，并利用这种办法来找到别的办法解决别的问题。”例如，在教《富饶的西沙群岛》这篇课文中，我重点指导学生学习课文的第4自然段。利用电教媒体展现美丽而富饶的西沙群岛，让学生感知这段课文内容（板书：一看），看看课文是怎样描绘画面的；自读第4自然段，数数这段共有几句（板书：二读）。接着，让学生用“~~”划出能够概括本段内容的主要句子（板书：三划）。学生划出的句子共有3句：一部分学生划第1句：“鱼成群结队地珊瑚丛中穿来穿去。”一部分学生划第4句：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。”一部分学生划第3句：“各种各样的鱼多得数不清。”这时，我没有急着当裁判员，简单地裁定谁对谁错，而是引导学生逐句分析，在每句中找出最要紧的词语并把它圈起来（板书：四圈），让学生来当裁判员，判断这个自然段里哪句话是主要句子。学生A说：“第3句：各种各样的鱼多得数不清。”学生B说：“因为‘各种各样’写出了鱼的品种多，‘数不清’写出了鱼的数量多。”教师说：“非常正确，下面我们一起来读第4自然段。”读时强调一下刚才圈出来的重点词语，并边看录像边配上音乐，学生寓情于景（板书：五读）。最后，师生一起总结学习方法：1.“看”录像；2.“读”课文；3.“划”主要句子；4.“圈”重点词语；5.有感情地朗读课文。我要求学生根据以上学习方法自学第5、6自然段，然后让学生说说是怎样按以上的方法学会第5、6自然段的。这样，既教给了学生学习自然段的方法，培养了他们分析自然段的自主能力，又符合小学生的认识规律，有利于学生自主学习，学会运用。
责任编辑黄日暖