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【摘要】英语阅读教学的重要性摆在我们面前，彰显于最突出的位置，阅读教学也是英语教学的主要方面，是英语学习的主要渠道，阅读能力的培养更是英语教学的主要教学目标之一。如何进行阅读教学，促进高效课堂的生成，本文仅从阅读拓展进行探讨和论述。
【关键词】初中英语 阅读教学 Reading 阅读拓展
常规的阅读教学采用的是“三段论”，即读前、读中和读后三个环节，读前多带读单词，提出问题，让学生带着问题找答案的做法沿袭了一年又一年。这样的教学，使学生阅读的兴趣逐渐消失，改变传统的教学模式，创新教学方法，以激发兴趣为主，成为阅读教学的突破口和创新点。阅读拓展训练则是指在阅读后的环节，走出做练习的弊端，开展形式多样的语言训练活动，实现阅读教学的质的飞跃。
一、给故事写-ending实现读写结合
初中生思维活跃，喜欢对一些事情奇思妙想，对故事性强的文章，总会有千奇百怪的构思和想法，对一些人或者事的看法总有自己的观点，且勇于表达自己的思想和观点。那么，在英语教学中，借助于学生的这一特点，在文章进行阅读教学时，不妨设计活动，发挥学生的思维想象、发散思维的能动性，对文章的发生发展的结果做一个合理的预测，给出可行性的结果，然后写一个“续集”，起到读写结合的目的。如阅读The ghost in the park时，以问题Did you hear of the ghost before？ Can you image what the ghost look like？等问题，引发学生对课文的兴趣，同时，这些问题也是学生们感兴趣的问题，容易引起学生的参与讨论的积极性。再以故事复述性质的话题，One Sunday morning，two girls met a ghost.Do you want to know what happened on earth？ Did they really meet a ghost？等引导学生走进阅读文章中。经过了听、说、读的练习后，对故事发生发展有了全面的把握后，引导学生想象，在他们把这个“鬼”——a sick cat送到了动物中心后，还可能会发生什么事，引导学生创新思维，合理想象，为故事写个续集，这样，实现读写结合，以读促写之效。
二、读后开展对话活动拓展语言交际运用
每一篇Reading阅读后，在Post—reading环节，可以开展Ask and answer活动，针对课文内容提出问题，让学生互问互答，通过这个活动的开展，发展学生的语言运用能力，又为进一步加强学生对阅读文章的把握和知识点的熟悉，在运用中，强化知识点，总整体上把握文章的概貌。在读后环节，习惯上，教师要学生读几遍课文，熟读、背诵、处理课后练习成为定势，久而久之，学生都知道老师要布置的作业，课前提前找资料把课文后面的练习答案一抄了事。这样的作业形式等于做无用功，学生提不起精神，兴趣逐渐消失，积极性逐渐减退，从而厌学、弃学屡见不鲜。而如果教师在学生读后的环节，开展对话练习，不仅激发兴趣、调动积极性，更促使学生动起来，参与到语言运用的活动中。
如学习了What a brave young man！在学生通过各种形式的读后，对Lin Tao勇于大火中救人的故事有所了解，得知20岁的林涛，于5月10日的那天，一人独自在家，听到邻居孙太太大喊“救命”，于是，林涛简单采取保护措施后，从浓烟大火中救出了79岁、身受重伤的孙太太，可是，自己却高度烧伤，住进了医院。在学生了解了故事情节后，组织学生开展对话活动，如记者采访活动，开展pair work活动，两人一组，一个是Lin Tao，另一个是记者interviewer，而开展活动：
Interviewer： When did the fire start？
Lin Tao： On May 10.
Interviewer： Where were you when the fire happened？
Lin Tao： I was at home alone.
......
这样，学生根据自己对文章内容的把握和对课文的理解，以及提出相应的问题，然后，救人英雄林涛根据实际而和“记者”对话，接受“记者”的采访，活动在“无章”中有序进行，实现主动、自主使用英语进行交际的目的。
三、开展实践活动实现课内外的完美整合
学习了A charity walk，了解了慈善步行的意义和具体活动事项后，加深了对慈善捐款的意义，加深了对慈善机构的了解和认识。课后组织一个慈善义演A charity show，为Project Hope而捐款捐物，既发展了能力，德育教育也受到熏陶和提升。
学习了My neighbour的阅读课文后，了解了“作者”的邻里关系，“认识”了一些乐于助人的社会工作者，在以前的My friend 的基础上，学会了更多的介绍人的文章的写法，由My friend的简单的外貌描写、性格描写而到通过具体实例、事例的描写，通过写事而写人，使人更加丰满，有血有肉。那么，在阅读后，要求学生进行一次实践活动，设计一份调查报告，采访自己的邻居或者居委会成员，以My neighbour为题，写一篇80单词左右的英语短文。这样的活动，除了实现了读写结合，以读促写，以写促读外，更为学生提供了实践的环节，践行了“六大解放”理念，为学生的综合能力的发展提供了平台。
阅读拓展活动形式很多，方法也多样，如游戏法，表演法，辩论赛等，都是行之有效的方法。教学中，根据学生的实际情况，巧妙设计和开展阅读后活动，开展阅读拓展活动，让拓展阅读助力阅读有效教学，提高学生的综合运用英语的能力，全面提升听说读写的综合素质，实现阅读到悦读、乐做的转变，凸显“读——写——用”的完美携手，实现学中用、用中学的宗旨。
参考文献：
[1]曹学红.初中英语有效阅读教学探析[J].教师，2013（22）.
[2]张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学.2009（12）.
【关键词】初中英语 阅读教学 Reading 阅读拓展
常规的阅读教学采用的是“三段论”，即读前、读中和读后三个环节，读前多带读单词，提出问题，让学生带着问题找答案的做法沿袭了一年又一年。这样的教学，使学生阅读的兴趣逐渐消失，改变传统的教学模式，创新教学方法，以激发兴趣为主，成为阅读教学的突破口和创新点。阅读拓展训练则是指在阅读后的环节，走出做练习的弊端，开展形式多样的语言训练活动，实现阅读教学的质的飞跃。
一、给故事写-ending实现读写结合
初中生思维活跃，喜欢对一些事情奇思妙想，对故事性强的文章，总会有千奇百怪的构思和想法，对一些人或者事的看法总有自己的观点，且勇于表达自己的思想和观点。那么，在英语教学中，借助于学生的这一特点，在文章进行阅读教学时，不妨设计活动，发挥学生的思维想象、发散思维的能动性，对文章的发生发展的结果做一个合理的预测，给出可行性的结果，然后写一个“续集”，起到读写结合的目的。如阅读The ghost in the park时，以问题Did you hear of the ghost before？ Can you image what the ghost look like？等问题，引发学生对课文的兴趣，同时，这些问题也是学生们感兴趣的问题，容易引起学生的参与讨论的积极性。再以故事复述性质的话题，One Sunday morning，two girls met a ghost.Do you want to know what happened on earth？ Did they really meet a ghost？等引导学生走进阅读文章中。经过了听、说、读的练习后，对故事发生发展有了全面的把握后，引导学生想象，在他们把这个“鬼”——a sick cat送到了动物中心后，还可能会发生什么事，引导学生创新思维，合理想象，为故事写个续集，这样，实现读写结合，以读促写之效。
二、读后开展对话活动拓展语言交际运用
每一篇Reading阅读后，在Post—reading环节，可以开展Ask and answer活动，针对课文内容提出问题，让学生互问互答，通过这个活动的开展，发展学生的语言运用能力，又为进一步加强学生对阅读文章的把握和知识点的熟悉，在运用中，强化知识点，总整体上把握文章的概貌。在读后环节，习惯上，教师要学生读几遍课文，熟读、背诵、处理课后练习成为定势，久而久之，学生都知道老师要布置的作业，课前提前找资料把课文后面的练习答案一抄了事。这样的作业形式等于做无用功，学生提不起精神，兴趣逐渐消失，积极性逐渐减退，从而厌学、弃学屡见不鲜。而如果教师在学生读后的环节，开展对话练习，不仅激发兴趣、调动积极性，更促使学生动起来，参与到语言运用的活动中。
如学习了What a brave young man！在学生通过各种形式的读后，对Lin Tao勇于大火中救人的故事有所了解，得知20岁的林涛，于5月10日的那天，一人独自在家，听到邻居孙太太大喊“救命”，于是，林涛简单采取保护措施后，从浓烟大火中救出了79岁、身受重伤的孙太太，可是，自己却高度烧伤，住进了医院。在学生了解了故事情节后，组织学生开展对话活动，如记者采访活动，开展pair work活动，两人一组，一个是Lin Tao，另一个是记者interviewer，而开展活动：
Interviewer： When did the fire start？
Lin Tao： On May 10.
Interviewer： Where were you when the fire happened？
Lin Tao： I was at home alone.
......
这样，学生根据自己对文章内容的把握和对课文的理解，以及提出相应的问题，然后，救人英雄林涛根据实际而和“记者”对话，接受“记者”的采访，活动在“无章”中有序进行，实现主动、自主使用英语进行交际的目的。
三、开展实践活动实现课内外的完美整合
学习了A charity walk，了解了慈善步行的意义和具体活动事项后，加深了对慈善捐款的意义，加深了对慈善机构的了解和认识。课后组织一个慈善义演A charity show，为Project Hope而捐款捐物，既发展了能力，德育教育也受到熏陶和提升。
学习了My neighbour的阅读课文后，了解了“作者”的邻里关系，“认识”了一些乐于助人的社会工作者，在以前的My friend 的基础上，学会了更多的介绍人的文章的写法，由My friend的简单的外貌描写、性格描写而到通过具体实例、事例的描写，通过写事而写人，使人更加丰满，有血有肉。那么，在阅读后，要求学生进行一次实践活动，设计一份调查报告，采访自己的邻居或者居委会成员，以My neighbour为题，写一篇80单词左右的英语短文。这样的活动，除了实现了读写结合，以读促写，以写促读外，更为学生提供了实践的环节，践行了“六大解放”理念，为学生的综合能力的发展提供了平台。
阅读拓展活动形式很多，方法也多样，如游戏法，表演法，辩论赛等，都是行之有效的方法。教学中，根据学生的实际情况，巧妙设计和开展阅读后活动，开展阅读拓展活动，让拓展阅读助力阅读有效教学，提高学生的综合运用英语的能力，全面提升听说读写的综合素质，实现阅读到悦读、乐做的转变，凸显“读——写——用”的完美携手，实现学中用、用中学的宗旨。
参考文献：
[1]曹学红.初中英语有效阅读教学探析[J].教师，2013（22）.
[2]张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学.2009（12）.