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[摘要]从新课程标准的要求出发，提出初中数学课堂课堂教学评价的几点做法，并加以实践.
[关键词]新课程标准教学评价实践
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140005
教学评价是教学领域最为敏感的区域.数学新课程标准（以下简称“标准”）在对学生学习数学的评价中这样描述：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展.评价也是教师反思和改进教学的有力手段.” 可见，评价本身不是目的，而是达到目的的手段.教学评价的功能是多方面的，它不仅是选择、鉴别功能，更重要的是有导向、激励和诊断功能.因此，它对整个教学过程起着导向、调控、维持与强化的指令性作用.如何运用教学评价原理提高学生的素质，已成为广大数学教育工作者普遍关注的研究课题.教学评价既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展.教学评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心.教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程.
本文试从实践的角度出发，谈谈笔者在初中数学课堂教学中，运用教学评价原理促进学生全面发展的做法和认识.
一、 给分数注入新的内涵，充分发挥教学评价的导向和激励功能
众所周知，分数在教学中起着评价的功能.传统的数学教学评价总采用一张试卷定优劣的方法，注重的是教学结果的评价.分数不但是教师检查学生学习效果的重要手段，而且是给学生分等的工具.通过分数的高低，学生被分成优等生、中等生、后进生.分数成为学生在班级中地位的象征，这在一定程度上压抑了各层次学生的发展.优等生为了保住好成绩，往往不敢追求创新，创造性思维被严重束缚;而后进生为了追求及格，往往采取作弊之类的不当手段去获得分数.这样导致学生产生弄虚作假、自私自利、嫉妒等不良品质，在某种程度上制约了学生素质的提高.
按照标准的要求，对学生数学学习过程的评价应该包括参与数学活动的积极性、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯、认真程度和数学思考的发展水平等方面.因此，笔者把教学评价引入日常教学中，采用“积分考核法”评定学生的平时成绩，给分数注入了新的内涵，加强了对教学过程的评价与调控.这里的分数是以“积分卡”的形式出现的，分值由0.1分到1分，作为平常对学生每节课的学习活动进行即时评价的工具.“积分卡”由学生保留，一学期统计两次.最后教师把平时成绩与期中、期末成绩有机地结合起来，构成学生的学习总成绩.
心理学研究表明，目标若近在眼前，则能激起人们对目标强烈的追求欲望，由于即时评价所用的“积分卡”主要是作为学生掌握、理解与应用某一知识的肯定与赞赏，它贯穿于教学的全过程，所以使得学生在每一堂课上都有近在眼前的追求目标，从而激发了学生强烈的学习欲望.这主要表现在以下几个方面.
第一，这种评价融自愿性、竞争性和趣味性于一体，使学生没有压抑感，不会产生焦虑与不安，每个学生都能在和谐、信任、尊重和充满希望的氛围中积极思考.
第二，这种评价是即时的，一切抄袭、舞弊等不良现象自然一扫而光.每个学生只有靠自己的辛勤劳动，才能获得别人的赞赏，取得好成绩，这大大培养了学生的独立性和竞争意识.
第三，即时评价的一个特点是：给分是有弹性的.对于学习效率较高的学生，给较高分值，这对培养学生思维的敏锐性有重要意义;对于能解难度较大的题目或能够一题多解的学生，给较高分值，这可以培养学生思维的深刻性和灵活性;同样的问题，不同层次的学生答出来，给不同分值，多鼓励暂时落后的学生.这种评价把动态评价与静态评价有机结合起来，避免了后进生永远落后，帮助后进生逐渐树立自信心.这种弹性的分数鼓励，必然会作用于学生的思维活动，产生良性循环，这是传统的
教学手段所无法企及的.
第四，即时评价是师生的双边活动，教师把评价的标准传授给学生，当教师的评价不够准确时，学生可以提出意见进行纠正，这打破了千百年来评价由教师独霸的局面，真正培养了学生的自我评价与互相评价能力.
同时，学生还可以反过来评价教师，当学生发现教师提出的某个方法不如自己的时，心中充满了自豪.这种方法改变了学生对“分数”的认识，“分数”掌握在自己手中，他们可以根据评价的结果，明
确自己在学习中的地
位，不断激励自己向更高层次冲击.
第五，把学生分成若干个学习小组，每个学习小组成员的总得分构成小组的分数，小组总分是每个成员都非常关心的.于是，学生的学习不再只是个人的事，而是关系到小组声誉的问题，这样就迫使那些暂时落后的学生努力赶上去，也促使了同学之间真诚地互帮互助，培养了学生的集体主义和团结协作精神.
可见，给分数注入新的内涵，把教学评价引入课堂，可以经常地、每时每刻地调动学生的学习积极性.它对教学活动起了催化剂和强化剂的作用，充分体现了教学评价的导向和激励功能，对培养学生的各种能力，提高学生的学习素质有着极其重要的意义.
二、 对教学全过程实施阶段性评价，发挥教学评价的鉴别、诊断和调控功能
对基础知识和基本技能的评价，应遵循标准的基本理念，以本学段的知识与技能目标为基准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度.应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的基本要求，因此，如果学生自己对某次考试的结果不满意，教师应创造条件允许学生有再次考试的机会.这种“推迟判断”的手段淡化了评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造了条件.特别是对学习有困难的学生，这种“推迟判断”的手段能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力.
[关键词]新课程标准教学评价实践
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140005
教学评价是教学领域最为敏感的区域.数学新课程标准（以下简称“标准”）在对学生学习数学的评价中这样描述：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展.评价也是教师反思和改进教学的有力手段.” 可见，评价本身不是目的，而是达到目的的手段.教学评价的功能是多方面的，它不仅是选择、鉴别功能，更重要的是有导向、激励和诊断功能.因此，它对整个教学过程起着导向、调控、维持与强化的指令性作用.如何运用教学评价原理提高学生的素质，已成为广大数学教育工作者普遍关注的研究课题.教学评价既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展.教学评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心.教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程.
本文试从实践的角度出发，谈谈笔者在初中数学课堂教学中，运用教学评价原理促进学生全面发展的做法和认识.
一、 给分数注入新的内涵，充分发挥教学评价的导向和激励功能
众所周知，分数在教学中起着评价的功能.传统的数学教学评价总采用一张试卷定优劣的方法，注重的是教学结果的评价.分数不但是教师检查学生学习效果的重要手段，而且是给学生分等的工具.通过分数的高低，学生被分成优等生、中等生、后进生.分数成为学生在班级中地位的象征，这在一定程度上压抑了各层次学生的发展.优等生为了保住好成绩，往往不敢追求创新，创造性思维被严重束缚;而后进生为了追求及格，往往采取作弊之类的不当手段去获得分数.这样导致学生产生弄虚作假、自私自利、嫉妒等不良品质，在某种程度上制约了学生素质的提高.
按照标准的要求，对学生数学学习过程的评价应该包括参与数学活动的积极性、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯、认真程度和数学思考的发展水平等方面.因此，笔者把教学评价引入日常教学中，采用“积分考核法”评定学生的平时成绩，给分数注入了新的内涵，加强了对教学过程的评价与调控.这里的分数是以“积分卡”的形式出现的，分值由0.1分到1分，作为平常对学生每节课的学习活动进行即时评价的工具.“积分卡”由学生保留，一学期统计两次.最后教师把平时成绩与期中、期末成绩有机地结合起来，构成学生的学习总成绩.
心理学研究表明，目标若近在眼前，则能激起人们对目标强烈的追求欲望，由于即时评价所用的“积分卡”主要是作为学生掌握、理解与应用某一知识的肯定与赞赏，它贯穿于教学的全过程，所以使得学生在每一堂课上都有近在眼前的追求目标，从而激发了学生强烈的学习欲望.这主要表现在以下几个方面.
第一，这种评价融自愿性、竞争性和趣味性于一体，使学生没有压抑感，不会产生焦虑与不安，每个学生都能在和谐、信任、尊重和充满希望的氛围中积极思考.
第二，这种评价是即时的，一切抄袭、舞弊等不良现象自然一扫而光.每个学生只有靠自己的辛勤劳动，才能获得别人的赞赏，取得好成绩，这大大培养了学生的独立性和竞争意识.
第三，即时评价的一个特点是：给分是有弹性的.对于学习效率较高的学生，给较高分值，这对培养学生思维的敏锐性有重要意义;对于能解难度较大的题目或能够一题多解的学生，给较高分值，这可以培养学生思维的深刻性和灵活性;同样的问题，不同层次的学生答出来，给不同分值，多鼓励暂时落后的学生.这种评价把动态评价与静态评价有机结合起来，避免了后进生永远落后，帮助后进生逐渐树立自信心.这种弹性的分数鼓励，必然会作用于学生的思维活动，产生良性循环，这是传统的
教学手段所无法企及的.
第四，即时评价是师生的双边活动，教师把评价的标准传授给学生，当教师的评价不够准确时，学生可以提出意见进行纠正，这打破了千百年来评价由教师独霸的局面，真正培养了学生的自我评价与互相评价能力.
同时，学生还可以反过来评价教师，当学生发现教师提出的某个方法不如自己的时，心中充满了自豪.这种方法改变了学生对“分数”的认识，“分数”掌握在自己手中，他们可以根据评价的结果，明
确自己在学习中的地
位，不断激励自己向更高层次冲击.
第五，把学生分成若干个学习小组，每个学习小组成员的总得分构成小组的分数，小组总分是每个成员都非常关心的.于是，学生的学习不再只是个人的事，而是关系到小组声誉的问题，这样就迫使那些暂时落后的学生努力赶上去，也促使了同学之间真诚地互帮互助，培养了学生的集体主义和团结协作精神.
可见，给分数注入新的内涵，把教学评价引入课堂，可以经常地、每时每刻地调动学生的学习积极性.它对教学活动起了催化剂和强化剂的作用，充分体现了教学评价的导向和激励功能，对培养学生的各种能力，提高学生的学习素质有着极其重要的意义.
二、 对教学全过程实施阶段性评价，发挥教学评价的鉴别、诊断和调控功能
对基础知识和基本技能的评价，应遵循标准的基本理念，以本学段的知识与技能目标为基准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度.应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的基本要求，因此，如果学生自己对某次考试的结果不满意，教师应创造条件允许学生有再次考试的机会.这种“推迟判断”的手段淡化了评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造了条件.特别是对学习有困难的学生，这种“推迟判断”的手段能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力.