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【摘要】情境教育是素质教育的一种教育模式，它服务于素质教育，是实施素质教育的一条有效途径。创设良好的教学情境，能使数学教学达到意想不到的效果。本文通过分析利用生活实际创设情境、根据学生实际创设情境、考虑数学内在关系创设情境的方法，论述情境教育在素质教育中的重要意义。
【关键词】情境教育 教学 素质教育
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0140-02
一、什么是情境教育
情境教育是由情境教学发展而来的。近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教学则针对我国传统的注入式教学造成的中学数学教学的弊端而提出的，这些弊端是：呆板、繁琐、片面、低效，以及压抑学生兴趣、特长、态度、志向等素质发展。情境教学开辟了一条促进学生主动发展，人格素质全面发展的有效途径。
二、情境教育的创设
情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴趣盎然。任何一个静止的事物，如果和它的历史联系起来，就会对它有浓厚的兴趣。教师讲授一条定理，如果不仅仅给出推导和证明，还指出它的思考路线，以及学者研究和发现定理的经过，课堂气氛会立刻活跃起来。教师也可以适当介绍和本定理有关的典故和趣事。学生开阔了眼界，知道一个定理的发现过程竟如此曲折，印象会非常深刻。讲述定理的来龙去脉，可以开拓学生的思维，使他们从多方面去思考问题。教师可以给予一定的物质条件，让学生自己动手实践，自主探索与合作交流。在数学课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键，也是培养学生创新能力的有效途径。我认为情境教育要注意下面几点：
1.利用生活实际创设情境
数学源于生活，最终又服务于生活，创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步体会知识的产生，形成过程与发展过程既能使他们在学习中获得积极的情感体验，感受知识的力量，掌握必要的基础知识与基本技能。又可以使学生产生一种亲和力，缩短与数学的心里距离，取得事半功倍的效果。
教学过程中教师要求学生深入其境，真正作为一个主体去从事研究，调动了学生学习的积极性和主动性。提高学生运用知识解决实际问题的能力和动手能力，学生在实践过程中，免不了与其他同学合作、交流，同时也就培养了学生的合作精神，在这过程还能使学生尝试失败和挫折，体验成功的喜悦！
2.根据学生实际创设情境
在素质教育中，我们提倡提高教学效率，减轻学生学习负担。所谓教学效率是学习收获与师生的教学活动量在时间尺度上的度量。教师只有注重提高课堂教学效率，才能在保证教学质量的同时，努力减轻数学课的学习负担，让学生获得较好的自由度，发挥较大的积极性和主动性。因此数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的生活经验基础上。如果创设的情境超出了学生的经验或现有的知识水平，那么学生就不知道老师在讲什么？就激不起学生参与的兴趣，更谈不上要求学生积极配合，发挥学生的积极性和主动性。这样就没有收到预期的效果，不能提高教学效率。所以我认为一个好的情境应该是首先应贴近学生的生活的，其次有趣而又有挑战性的，再次人人都能参与。并具有发展性的。
如下案例：
在七年级上册第三章《字母表示数》第1节中“字母表示什么”，可创设这样的情境：
如图1，搭1个正方形需要4根火柴棒。
1）搭2个正方形需要多少根火柴棒，搭3个正方形需要多少根火柴棒？
2）搭10個这样的正方形需要多少根火柴棒？
3）搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？
4）如果用 表示所搭正方形的个数，那么搭 个这样的正方形需要多少根火柴棒？
在本例中学生完全可以从以前学过的知识入手。可以根据自己的生活经验出发，因此，学生可以通过与同伴进行交流，将问题从具体过渡到一般，从而探索出了规律。这样的情境激发了学生的思维。使他们在活动中学习数学的乐趣。
3.考虑数学内在逻辑关系创设情境
从学生周围的生活中挖掘教学情境，是新课标的理念提倡的做法。但教学实践中，有的课堂情境设置得很巧妙，符合数学内在的发展逻辑线索，起到了很好的激励作用，而有的课堂情境设置却与数学内在的发展缺乏逻辑关系，因而达不到目的。
三、创设情景教育应注意问题
情境教学能促进教学过程变成一种不断能引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。它借助新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足。但除以上几点外还应注意以下几个问题：
1.教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要有利于激发学生思维的积极性、要直接有利于当时所研究的课题的解决，既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法。使学生从教师的情境设计教学中学到提问题的本领。一个好问题应该是解答中包含着明显的数学概念与技巧；或问题有多种解法；或问题能够推广各种情形；或问题来自学生的经验和日常生活中。
2.要启发引导，保持思维的持续性。首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导、步步释疑，切不可不顾学生的心理状态和思维状态，超前引路，也不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，越俎代庖。
3.要不断向学生提出新的数学问题，要提出带有导向性、难度适宜、启发性的问题。其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。
4.鼓励学生大胆发言，保护学生的独特见解，即使对没有多大价值的问题，也要尽量找出合理部分，给予及时的肯定和表扬。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼，另外，对教师也提出了更高要求，不仅自己要刻苦钻研、精心设计，而且要经常向别人学习，学习别人先进的教学方法和设计思路，另外还要敢于示范，在学生面前展示自己的思维过程，在教学中应打破“老师讲，学生听”的习惯，变“传播”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，获得成功，同时激发学生钻研，从而为学生将来成为创造型人才奠定基础。总之，情境教育是实施素质教育的有效途径。
参考文献：
[1]黄秋芳·浅谈数学教学中的情境创设[J]·初中数学教与学2007，（8）.
【关键词】情境教育 教学 素质教育
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0140-02
一、什么是情境教育
情境教育是由情境教学发展而来的。近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教学则针对我国传统的注入式教学造成的中学数学教学的弊端而提出的，这些弊端是：呆板、繁琐、片面、低效，以及压抑学生兴趣、特长、态度、志向等素质发展。情境教学开辟了一条促进学生主动发展，人格素质全面发展的有效途径。
二、情境教育的创设
情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴趣盎然。任何一个静止的事物，如果和它的历史联系起来，就会对它有浓厚的兴趣。教师讲授一条定理，如果不仅仅给出推导和证明，还指出它的思考路线，以及学者研究和发现定理的经过，课堂气氛会立刻活跃起来。教师也可以适当介绍和本定理有关的典故和趣事。学生开阔了眼界，知道一个定理的发现过程竟如此曲折，印象会非常深刻。讲述定理的来龙去脉，可以开拓学生的思维，使他们从多方面去思考问题。教师可以给予一定的物质条件，让学生自己动手实践，自主探索与合作交流。在数学课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键，也是培养学生创新能力的有效途径。我认为情境教育要注意下面几点：
1.利用生活实际创设情境
数学源于生活，最终又服务于生活，创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步体会知识的产生，形成过程与发展过程既能使他们在学习中获得积极的情感体验，感受知识的力量，掌握必要的基础知识与基本技能。又可以使学生产生一种亲和力，缩短与数学的心里距离，取得事半功倍的效果。
教学过程中教师要求学生深入其境，真正作为一个主体去从事研究，调动了学生学习的积极性和主动性。提高学生运用知识解决实际问题的能力和动手能力，学生在实践过程中，免不了与其他同学合作、交流，同时也就培养了学生的合作精神，在这过程还能使学生尝试失败和挫折，体验成功的喜悦！
2.根据学生实际创设情境
在素质教育中，我们提倡提高教学效率，减轻学生学习负担。所谓教学效率是学习收获与师生的教学活动量在时间尺度上的度量。教师只有注重提高课堂教学效率，才能在保证教学质量的同时，努力减轻数学课的学习负担，让学生获得较好的自由度，发挥较大的积极性和主动性。因此数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的生活经验基础上。如果创设的情境超出了学生的经验或现有的知识水平，那么学生就不知道老师在讲什么？就激不起学生参与的兴趣，更谈不上要求学生积极配合，发挥学生的积极性和主动性。这样就没有收到预期的效果，不能提高教学效率。所以我认为一个好的情境应该是首先应贴近学生的生活的，其次有趣而又有挑战性的，再次人人都能参与。并具有发展性的。
如下案例：
在七年级上册第三章《字母表示数》第1节中“字母表示什么”，可创设这样的情境：
如图1，搭1个正方形需要4根火柴棒。
1）搭2个正方形需要多少根火柴棒，搭3个正方形需要多少根火柴棒？
2）搭10個这样的正方形需要多少根火柴棒？
3）搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？
4）如果用 表示所搭正方形的个数，那么搭 个这样的正方形需要多少根火柴棒？
在本例中学生完全可以从以前学过的知识入手。可以根据自己的生活经验出发，因此，学生可以通过与同伴进行交流，将问题从具体过渡到一般，从而探索出了规律。这样的情境激发了学生的思维。使他们在活动中学习数学的乐趣。
3.考虑数学内在逻辑关系创设情境
从学生周围的生活中挖掘教学情境，是新课标的理念提倡的做法。但教学实践中，有的课堂情境设置得很巧妙，符合数学内在的发展逻辑线索，起到了很好的激励作用，而有的课堂情境设置却与数学内在的发展缺乏逻辑关系，因而达不到目的。
三、创设情景教育应注意问题
情境教学能促进教学过程变成一种不断能引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。它借助新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足。但除以上几点外还应注意以下几个问题：
1.教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要有利于激发学生思维的积极性、要直接有利于当时所研究的课题的解决，既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法。使学生从教师的情境设计教学中学到提问题的本领。一个好问题应该是解答中包含着明显的数学概念与技巧；或问题有多种解法；或问题能够推广各种情形；或问题来自学生的经验和日常生活中。
2.要启发引导，保持思维的持续性。首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导、步步释疑，切不可不顾学生的心理状态和思维状态，超前引路，也不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，越俎代庖。
3.要不断向学生提出新的数学问题，要提出带有导向性、难度适宜、启发性的问题。其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。
4.鼓励学生大胆发言，保护学生的独特见解，即使对没有多大价值的问题，也要尽量找出合理部分，给予及时的肯定和表扬。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼，另外，对教师也提出了更高要求，不仅自己要刻苦钻研、精心设计，而且要经常向别人学习，学习别人先进的教学方法和设计思路，另外还要敢于示范，在学生面前展示自己的思维过程，在教学中应打破“老师讲，学生听”的习惯，变“传播”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，获得成功，同时激发学生钻研，从而为学生将来成为创造型人才奠定基础。总之，情境教育是实施素质教育的有效途径。
参考文献：
[1]黄秋芳·浅谈数学教学中的情境创设[J]·初中数学教与学2007，（8）.