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【摘要】教育教学的重点应该是秉持着孔子“因材施教”的教育原则，最终培养学生的全面发展能力。对于师范院校来说，教师的口语教学模式不同于以往，要进行创新和改进。通过多元化的教学方式来全方位地达到教学效果。不仅如此，还要将学生的专业知识与实践技能进行有机结合，努力形成一个高效率、优秀的示范课堂。
【关键词】师范院校 教师口语 教学模式 设计与实践
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0019-01
在师范院校的课程组成中，教师口语是必修的重要的课程。该课程的主要设置目的，就是要培养师范生的口语能力，将专业的训练，包括口语应用技巧、言语识别与判断能力等提供给学生。但是，与一般高校的教学相类似的是，很多教师将过多的精力放在了如何“教”上，也就是如何传授理论知识，而恰恰忽略了最重要的一点 “学”对于学生的重要性。所谓教学相长，教师只是一味地根据自己的教学计划进行理论知识的讲授，而没有对学生的个体差异有一个全面的了解与重视，这就会导致教与学的严重不平衡，也就无法达到一定的教学效果。以下是笔者从事教学工作的多年经验的总结，对于如何设计教师口语课以及一些教学的新模式提出了自己的看法。
1.对于学习情况进行全方位的掌控，合理分析和编排授课班级
（1）从传统模式上来说，班级编排的统一模式就是将一个专业的学生统一编排到一起，最终以一个大的班级的形式来进行授课。对于高校来说，这种班级的形式带来最大的弊端就是听课的学生会有上百人，教师只能通过多媒体进行理论知识的教学。而限于教学时间的限制，专业性、针对性的实践活动与训练并不能切实地展开。学生只是在被动地听，而根本就丧失了实践训练的机会。更为重要的是，这种人数超多的班级授课形式，完全没有将中国的地域语言差距考虑进去，特别是各个地区的学生普通话的差异程度，这都严重阻碍了学生的个体训练和发展机会。由此可见，小班授课的方式对于课程的教学设计来说有着重要的意义。教师可以综合性地对学生的普通话、口语以及语音基础等水平剂型综合性的测试，对于学生的基本情况有一个综合的了解。测试结束后，教师就可以根据所掌握的学生情况、测试结果和相关专业来合理的编排授课班级。小班分层次的授课形式不仅有助于讲授知识和训练学生发展的相关技能，还可以促进学生的个体发展和专业技能的提升。
（2）同时，耗时还可以建立针对学生個人学习情况的学习档案。教师在小班授课的过程中，了解了学生的具体情况，并为此建立了学习档案。教师将学生的共同语音特征与学生之间的个性差异在教学之前进行综合分析。以学情和学生档案的基础来培养和讲授相关理论知识和专业技能。
2.以学生为主体来进行多元化的教学模式
（1）综合分析学生的个体情况，讲求因材施教。首先是在训练普通话阶段，教师就要全面地掌握学生的基本情况，根据每个学生的语言特点来制定个性的学习和训练方法。由于这些师范生来自于全国各地，这种方言累积所形成的乡音是很难通过几个月的时间就能够更改的。想要在一个学期就达到全体普通话就标准的要求的确是强人所难了。因此，教师就要采取科学的策略，在教学的过程中让学生在学习的时候能够自我调节、自我评价、自我反馈和自我完善，培养其综合方面的能力。另外，学生的基本情况、心理因素、方言习惯和所掌握的相关技能等也需要教师加深了解。这才能够使得教师在教学的时候能够因材施教，设计出一套符合每个学生个性发展的学习计划。
（2）高效的课堂教学方式之一就是互动性学习模式。口语训练是“教师口语”中频率很高的教学过程，这其中就包含大量的实践性语言学习。因此，教师要对学生加以正确的引导，使得学生之间可以互动性地进行交流。教师可以在这个过程中为学生创造自然语境，学生进行模拟练习。创设教学情境的方式可以有悬念，也可以是假设，这就要靠教师自己的能力快速地将学生引领到学习氛围中。当然，在互动教学中，教师也要注意以下几点：选取教学内容的时候要格外注意，一定要与实际和社会生活发展相关联；教师要经常地对教学环境加以总结和分析，根据理论和实践的相关要求来对教学策略进行调整。
（3）教师还要有针对性地设置一些专题训练。在“教师口语”中，语法和口语是主要的教学内容，这里面的语法和口语都与语言学中的有所区别，毕竟它带有职业性特点。因此，在设计教学方案时，“学”是要处于核心位置的。具体的学习内容可以循序渐进，专题分类。最重要的是，教师要以学生为主体，将课堂的更多时间让学生来亲自实践，教与学实行互动。教师在其中担任引导者的角色，学生亲自在实践中掌握了理论的运用技巧，将理论转化成了应用技能。
3.多元化的教学评价是教学成果的保证
传统的教学方式只是针对学生的学习方式进行评价，主要就是考试，这种机械性的评价方式完全没有办法检验出学生的阶段性学习成果，而且教师教学技能的评价也没有体现。所谓多元化分为两种：即教师教学方面的评价以及学生学习方面的评价。教学方面的评价主要是针对具体教学环节来说的，并在其中提出一些有用的建议。主要是全方面地对整个“教师口语”课程进行回顾与评价，对一些不足提出改善的意见。另外，还可以充分发挥互联网的多样性，将学生的建议通过网络进行汇总，并及时反馈。学生的评价是改善教师教学策略最有用的手段。教师还要开展自我批评和自我审视，从自身的整个教学环节上找到不足之处，继而完善与改进。至于学生方面的评价，则主要包括：在“教师口语”课程中，学生针对每个学习阶段进行评价；学生对于学习团队来进行评价；对于学习结果进行综合性的评价。
对于师范生来说，基本的职业技能之一就是教师口语。虽然教师的教学侧重点不同，但一定要在实际的教学中根据具体情况来对教学方案和策略进行设计和调整。以期最终将师范生的教师口语进行提高。
参考文献：
[1]王梅.师范院校教师口语教学模式设计与实践探索[J].教育教学论坛，2016（6）.
[2]张春梅.关于“教师口语”教学的思考和构想[J].沈阳教育学院学报，2005（3）.
【关键词】师范院校 教师口语 教学模式 设计与实践
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0019-01
在师范院校的课程组成中，教师口语是必修的重要的课程。该课程的主要设置目的，就是要培养师范生的口语能力，将专业的训练，包括口语应用技巧、言语识别与判断能力等提供给学生。但是，与一般高校的教学相类似的是，很多教师将过多的精力放在了如何“教”上，也就是如何传授理论知识，而恰恰忽略了最重要的一点 “学”对于学生的重要性。所谓教学相长，教师只是一味地根据自己的教学计划进行理论知识的讲授，而没有对学生的个体差异有一个全面的了解与重视，这就会导致教与学的严重不平衡，也就无法达到一定的教学效果。以下是笔者从事教学工作的多年经验的总结，对于如何设计教师口语课以及一些教学的新模式提出了自己的看法。
1.对于学习情况进行全方位的掌控，合理分析和编排授课班级
（1）从传统模式上来说，班级编排的统一模式就是将一个专业的学生统一编排到一起，最终以一个大的班级的形式来进行授课。对于高校来说，这种班级的形式带来最大的弊端就是听课的学生会有上百人，教师只能通过多媒体进行理论知识的教学。而限于教学时间的限制，专业性、针对性的实践活动与训练并不能切实地展开。学生只是在被动地听，而根本就丧失了实践训练的机会。更为重要的是，这种人数超多的班级授课形式，完全没有将中国的地域语言差距考虑进去，特别是各个地区的学生普通话的差异程度，这都严重阻碍了学生的个体训练和发展机会。由此可见，小班授课的方式对于课程的教学设计来说有着重要的意义。教师可以综合性地对学生的普通话、口语以及语音基础等水平剂型综合性的测试，对于学生的基本情况有一个综合的了解。测试结束后，教师就可以根据所掌握的学生情况、测试结果和相关专业来合理的编排授课班级。小班分层次的授课形式不仅有助于讲授知识和训练学生发展的相关技能，还可以促进学生的个体发展和专业技能的提升。
（2）同时，耗时还可以建立针对学生個人学习情况的学习档案。教师在小班授课的过程中，了解了学生的具体情况，并为此建立了学习档案。教师将学生的共同语音特征与学生之间的个性差异在教学之前进行综合分析。以学情和学生档案的基础来培养和讲授相关理论知识和专业技能。
2.以学生为主体来进行多元化的教学模式
（1）综合分析学生的个体情况，讲求因材施教。首先是在训练普通话阶段，教师就要全面地掌握学生的基本情况，根据每个学生的语言特点来制定个性的学习和训练方法。由于这些师范生来自于全国各地，这种方言累积所形成的乡音是很难通过几个月的时间就能够更改的。想要在一个学期就达到全体普通话就标准的要求的确是强人所难了。因此，教师就要采取科学的策略，在教学的过程中让学生在学习的时候能够自我调节、自我评价、自我反馈和自我完善，培养其综合方面的能力。另外，学生的基本情况、心理因素、方言习惯和所掌握的相关技能等也需要教师加深了解。这才能够使得教师在教学的时候能够因材施教，设计出一套符合每个学生个性发展的学习计划。
（2）高效的课堂教学方式之一就是互动性学习模式。口语训练是“教师口语”中频率很高的教学过程，这其中就包含大量的实践性语言学习。因此，教师要对学生加以正确的引导，使得学生之间可以互动性地进行交流。教师可以在这个过程中为学生创造自然语境，学生进行模拟练习。创设教学情境的方式可以有悬念，也可以是假设，这就要靠教师自己的能力快速地将学生引领到学习氛围中。当然，在互动教学中，教师也要注意以下几点：选取教学内容的时候要格外注意，一定要与实际和社会生活发展相关联；教师要经常地对教学环境加以总结和分析，根据理论和实践的相关要求来对教学策略进行调整。
（3）教师还要有针对性地设置一些专题训练。在“教师口语”中，语法和口语是主要的教学内容，这里面的语法和口语都与语言学中的有所区别，毕竟它带有职业性特点。因此，在设计教学方案时，“学”是要处于核心位置的。具体的学习内容可以循序渐进，专题分类。最重要的是，教师要以学生为主体，将课堂的更多时间让学生来亲自实践，教与学实行互动。教师在其中担任引导者的角色，学生亲自在实践中掌握了理论的运用技巧，将理论转化成了应用技能。
3.多元化的教学评价是教学成果的保证
传统的教学方式只是针对学生的学习方式进行评价，主要就是考试，这种机械性的评价方式完全没有办法检验出学生的阶段性学习成果，而且教师教学技能的评价也没有体现。所谓多元化分为两种：即教师教学方面的评价以及学生学习方面的评价。教学方面的评价主要是针对具体教学环节来说的，并在其中提出一些有用的建议。主要是全方面地对整个“教师口语”课程进行回顾与评价，对一些不足提出改善的意见。另外，还可以充分发挥互联网的多样性，将学生的建议通过网络进行汇总，并及时反馈。学生的评价是改善教师教学策略最有用的手段。教师还要开展自我批评和自我审视，从自身的整个教学环节上找到不足之处，继而完善与改进。至于学生方面的评价，则主要包括：在“教师口语”课程中，学生针对每个学习阶段进行评价；学生对于学习团队来进行评价；对于学习结果进行综合性的评价。
对于师范生来说，基本的职业技能之一就是教师口语。虽然教师的教学侧重点不同，但一定要在实际的教学中根据具体情况来对教学方案和策略进行设计和调整。以期最终将师范生的教师口语进行提高。
参考文献：
[1]王梅.师范院校教师口语教学模式设计与实践探索[J].教育教学论坛，2016（6）.
[2]张春梅.关于“教师口语”教学的思考和构想[J].沈阳教育学院学报，2005（3）.