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【摘 要】生活化教学模式在小学数学教学中的应用不仅能够充分激发学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的探究能力和创新能力，实现新课标教学要求。基于此，文章结合教学经验，从教学情境的创设、教学内容的制定、教学活动的设计以及作业练习的布置几个方面探讨了小学数学与生活化教学理念的融合路径及方法，为小学数学教师推进教学生活化、提高教学成效提供有益的指导。
【关键词】小学数学；教学生活化；实施策略
传统的小学数学教学模式重分数、轻能力，重结果、轻过程，很难实现新课程教学目标。生活化教学理念为小学数学教学模式的改革与创新提供了一条有效出路。因此，广大一线小学数学教师有必要积极探索和应用生活化教学理念，促进教学模式向生活化方向转变，发挥生活化教学模式的优势及特点，全面提高小学数学教学质量。但是从目前实际情况来看，广大一线数学教师对生活化教学模式的应用流于形式，难以真正发挥生活化教学理念及模式的优势。因此，有必要继续加强对这一课题的研究，帮助广大一线数学教师正确合理应用这一模式。
早在20世纪30年代，我国著名教育家叶圣陶先生就提出了生活化教学理念的三大原理，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。新课改再次强调教育教学活动不能脱离学生的生活实际，要注重知识与能力的联系、学习与生活的联系。但是，关于生活化教学理念，目前并未形成统一的定义。我结合相关文献资料以及自己实际的教学经验，总结出生活化教学指的是依托现实的生活情境展开教学活动，引导学生充分参与其中，并根据自己已有的生活经验和知识水平去探究数学知识、体验数学知识、运用数学知识，从而牢固树立“数学源于生活、用于生活”的思想，进一步激发学生对数学知识的求知欲和探索欲。具体而言，生活化教学包含四个层面的含义：创设生活化问题情境、选择生活化教学内容、设计生活化教学活动、布置生活化练习作业。
一、创设生活化情境，培养学生问题意识
教师在教学过程中，通常会创设一些教学情境，引导学生运用所学知识解决实际的数学问题。在生活化教学理念下，教师要注意结合学生的生活经验和知识水平，创设生活化情境，让学生能够真切地感受到数学知识的实用之处，从而产生更大的学习热情。比如，在讲“三角形的稳定性”这一课时，可以把生活中利用三角形提高稳定性的事例搬到课堂上来，让学生结合自身生活经验去思考三角形是如何提高稳定性的。比如，新栽的花木支架为什么是两根倾斜的木棍绑在一起？栅栏门上为什么要斜着钉一根木条？吸尘器底部为什么安装一个小小的“三脚架”？这些生活中的事例生动、具体，很容易激发学生的求知欲，从而使其更好地投入到课堂学习中。
二、选择生活化教学内容，激发学生学习兴趣
在小学数学教学过程中，不能“照本宣科”，完全跟着教材走。教师可以对教材内容进行系统研究，将教材内容与小学生的生活实际有机联系起来，从学生的生活出发，安排设计教学内容。比如在讲计量单位时，可以打破教材的布局，“由近及远”地向学生讲述各种计量单位的用途及换算方法。可以先从学生课桌上的课本、练习册、文具盒的重量入手，教学生认识“克与千克”，再到“米、千米与公顷”，最后再到“时、分、秒”無穷的时间的讲解。在这条教学线索的牵引下，学生一步步深入探究、学习，深刻感受到数学知识的神奇与奥妙，明白数学知识与自己的生活息息相关。
三、设计生活化练习，优化数学运用技能
传统的小学数学课后练习等同于做习题，教师只注重做题的数量，却忽视了学生的学习质量。最關键的是，在传统的课后练习模式下，小学生对习题的态度大部分是敷衍了事，即便是认真练习，学到的也是生硬的课本知识，根本无法将学到的数学知识运用到实际生活中去。这与新课标教学目标完全背离。教师可以应用生活化教学理念，设计生活化练习。以菱形、平行四边形教学为例，教师可以为学生布置手工作业，让学生在课后自己找材料制作这两个图形，而不是死记硬背图形概念和法则或做填空题。学生在练习的过程中，会进一步理解和巩固课本知识，同时优化数学运用技能，掌握实际运用数学知识的能力。
四、开展动手实践活动，提高学生参与度
应用生活化教学理念进行小学数学课堂教学应突破传统的教师“口述”的教学模式，让学生成为真正的学习主体。处于小学阶段的孩子活泼好动，喜欢提问、喜欢钻研，教师应顺应小学生群体的性格特征，为其设计一些生活化的实践活动，吸引学生积极主动地参与到课堂学习中，把“要我学”变成“我要学”。比如，在讲小数这一课时，教师可以利用教室一角为学生开设一个“文具店”，摆放各种文具，并贴上标价牌：书包25元、圆珠笔1.5元、笔记本2元、铅笔0.5元、卷笔刀3.5元等。然后，让学生观察这些文具的标价牌有什么不同，并且将其划分成两类。这个问题对小学生来说比较简单，他们很容易就会将其分成带点和不带点两类。接着教师再向学生讲解这些带点的标价牌的含义。最后，给每一位学生布置“采购任务”，让他们在“文具店”购买不同数量、不同种类的文具，自己计算购买文具的总价。需要强调的是，在生活化的小学数学动手实践教学活动中，教师要把握好两个关键点：一是保证学生全面参与；二是关注整个实践的过程。
生活化教学理念是基础教育研究者以及广大一线小学教师共同关注的一个课题。小学数学与生活化教学理念的融合固然是小学数学教学模式改革与创新的有效出路，但不是唯一出路。教师在实际的教学过程中，要积极引入各种先进的教学理念和模式，实现对各种教学手段的优化整合，做到教学内容生活化、教学过程生活化、教学应用生活化，充分激发小学生的课堂学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。这不仅是教育教学改革的必然趋势，也是小学数学教师自身专业化成长的内在要求。
参考文献：
[1]李满仓.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）：4.
[2]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：12.
【关键词】小学数学；教学生活化；实施策略
传统的小学数学教学模式重分数、轻能力，重结果、轻过程，很难实现新课程教学目标。生活化教学理念为小学数学教学模式的改革与创新提供了一条有效出路。因此，广大一线小学数学教师有必要积极探索和应用生活化教学理念，促进教学模式向生活化方向转变，发挥生活化教学模式的优势及特点，全面提高小学数学教学质量。但是从目前实际情况来看，广大一线数学教师对生活化教学模式的应用流于形式，难以真正发挥生活化教学理念及模式的优势。因此，有必要继续加强对这一课题的研究，帮助广大一线数学教师正确合理应用这一模式。
早在20世纪30年代，我国著名教育家叶圣陶先生就提出了生活化教学理念的三大原理，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。新课改再次强调教育教学活动不能脱离学生的生活实际，要注重知识与能力的联系、学习与生活的联系。但是，关于生活化教学理念，目前并未形成统一的定义。我结合相关文献资料以及自己实际的教学经验，总结出生活化教学指的是依托现实的生活情境展开教学活动，引导学生充分参与其中，并根据自己已有的生活经验和知识水平去探究数学知识、体验数学知识、运用数学知识，从而牢固树立“数学源于生活、用于生活”的思想，进一步激发学生对数学知识的求知欲和探索欲。具体而言，生活化教学包含四个层面的含义：创设生活化问题情境、选择生活化教学内容、设计生活化教学活动、布置生活化练习作业。
一、创设生活化情境，培养学生问题意识
教师在教学过程中，通常会创设一些教学情境，引导学生运用所学知识解决实际的数学问题。在生活化教学理念下，教师要注意结合学生的生活经验和知识水平，创设生活化情境，让学生能够真切地感受到数学知识的实用之处，从而产生更大的学习热情。比如，在讲“三角形的稳定性”这一课时，可以把生活中利用三角形提高稳定性的事例搬到课堂上来，让学生结合自身生活经验去思考三角形是如何提高稳定性的。比如，新栽的花木支架为什么是两根倾斜的木棍绑在一起？栅栏门上为什么要斜着钉一根木条？吸尘器底部为什么安装一个小小的“三脚架”？这些生活中的事例生动、具体，很容易激发学生的求知欲，从而使其更好地投入到课堂学习中。
二、选择生活化教学内容，激发学生学习兴趣
在小学数学教学过程中，不能“照本宣科”，完全跟着教材走。教师可以对教材内容进行系统研究，将教材内容与小学生的生活实际有机联系起来，从学生的生活出发，安排设计教学内容。比如在讲计量单位时，可以打破教材的布局，“由近及远”地向学生讲述各种计量单位的用途及换算方法。可以先从学生课桌上的课本、练习册、文具盒的重量入手，教学生认识“克与千克”，再到“米、千米与公顷”，最后再到“时、分、秒”無穷的时间的讲解。在这条教学线索的牵引下，学生一步步深入探究、学习，深刻感受到数学知识的神奇与奥妙，明白数学知识与自己的生活息息相关。
三、设计生活化练习，优化数学运用技能
传统的小学数学课后练习等同于做习题，教师只注重做题的数量，却忽视了学生的学习质量。最關键的是，在传统的课后练习模式下，小学生对习题的态度大部分是敷衍了事，即便是认真练习，学到的也是生硬的课本知识，根本无法将学到的数学知识运用到实际生活中去。这与新课标教学目标完全背离。教师可以应用生活化教学理念，设计生活化练习。以菱形、平行四边形教学为例，教师可以为学生布置手工作业，让学生在课后自己找材料制作这两个图形，而不是死记硬背图形概念和法则或做填空题。学生在练习的过程中，会进一步理解和巩固课本知识，同时优化数学运用技能，掌握实际运用数学知识的能力。
四、开展动手实践活动，提高学生参与度
应用生活化教学理念进行小学数学课堂教学应突破传统的教师“口述”的教学模式，让学生成为真正的学习主体。处于小学阶段的孩子活泼好动，喜欢提问、喜欢钻研，教师应顺应小学生群体的性格特征，为其设计一些生活化的实践活动，吸引学生积极主动地参与到课堂学习中，把“要我学”变成“我要学”。比如，在讲小数这一课时，教师可以利用教室一角为学生开设一个“文具店”，摆放各种文具，并贴上标价牌：书包25元、圆珠笔1.5元、笔记本2元、铅笔0.5元、卷笔刀3.5元等。然后，让学生观察这些文具的标价牌有什么不同，并且将其划分成两类。这个问题对小学生来说比较简单，他们很容易就会将其分成带点和不带点两类。接着教师再向学生讲解这些带点的标价牌的含义。最后，给每一位学生布置“采购任务”，让他们在“文具店”购买不同数量、不同种类的文具，自己计算购买文具的总价。需要强调的是，在生活化的小学数学动手实践教学活动中，教师要把握好两个关键点：一是保证学生全面参与；二是关注整个实践的过程。
生活化教学理念是基础教育研究者以及广大一线小学教师共同关注的一个课题。小学数学与生活化教学理念的融合固然是小学数学教学模式改革与创新的有效出路，但不是唯一出路。教师在实际的教学过程中，要积极引入各种先进的教学理念和模式，实现对各种教学手段的优化整合，做到教学内容生活化、教学过程生活化、教学应用生活化，充分激发小学生的课堂学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。这不仅是教育教学改革的必然趋势，也是小学数学教师自身专业化成长的内在要求。
参考文献：
[1]李满仓.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）：4.
[2]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：12.