《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。
　　对话有三要素：听者、讲者和话题，其中，首要元素是话题。话题确立得好与坏，直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。好的话题是教学成功的一半，能将学生的思维调动到最佳的状态。
　　在教学中，教师要善于从文章中寻找话题，用话题串起教学流程，以话题促进学生与文本交流，与他人互动，使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中，不知不觉地汲取知识，增长智慧。
　　一、从文章主题与任务引导的角度设计话题
　　每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开。如：苏教版第六册《雪儿》一文的教学，在第一课时和第二课时，我分别设计了“雪儿是在什么情况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的”这两个中心话题，引导学生研读文章，与文本进行对话。学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝福。
　　二、从思维的深刻性与开放性的角度设计话题
　　阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。《少年王勃》一课，“你从哪些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”是教学的重点，但我以为，紧紧抓住这个问题，显然不够。
　　教学中，我首先播放情景flash短片，让学生进入情境，进入故事，再引导出课题，并从课题出发，引导出“少年王勃是个怎样的人？”这一个开放式话题。虽然，这个问题，也许没有“你从哪些地方感受到少年王勃是个很有才华的人？”风平浪静有保障，但我以为：“少年王勃是个什么样的人？”能够引发学生的思考，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话。
　　之后，我在两个学校不同的班级先后进行了公开课教学，从课堂反馈来看，两个班级的学生首先发现的，不约而同都是王勃会观察、会思考，而不是首先便提到“很有才华”，两个班级的学生也都读出了：勇敢、孝顺、谦虚……，学生在自己的理解与获得中学会了读书。
　　三、从文本对话与激活生成的角度设计话题
　　教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。传统意义上的教材是被理解、被记忆、被复述的对象，而对话式教学把教材当作对话的另一个主体，促成学生与它的直接交流与对话，用学生对课文的整体领悟和感知代替教师对课文的条分缕析，学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解与表达。
　　如：《诚实与信任》一文教学中，“为什么以诚实和信任作为课文的题目？首先，让我们看看哪些地方可以看出我是诚实的？”学生埋头快速阅读，有的读，有的拿出笔来画，很快许多学生抬起头，举起手。经过对话，学生读懂了：“我”在无人知晓的情况下能主动承担责任，确实是十分诚实，这种诚实的品格是十分可贵的。
　　到此，问题似乎圆满解决，学生的脸上洋溢着解决问题的喜悦。然而，为了让学生透彻理解作者的创作意图和“我”诚实品格真正的可贵之处，老师抛出了一个让学生意想不到的“炸弹”——“同学们的发言中说到责任在‘我’，让我们一起读读这句话：小红车超出停车线二三十厘米，但毕竟是停着的，责任应该在‘我’。不过，老师对这个问题的看法却和大家不同，我觉得‘我’根本不该负这个责任，应该让小红车的主人负责。请同学们再仔细地读读课文，想一想，责任真的在‘我’吗？”
　　学生又埋头读书，这一次时间更长，课堂更加安静，学生沉浸在思索中，陆陆续续有学生开始举手，再过一会，大部分同学抬起了头，举起了手，脸上充满着的新发现，他们明白了：“我”没有违反交通规则，小红车超出了停车线二三十厘米，是这次碰车的重要原因。
　　接着，我又抛出一个话题：“‘我’主动承担责任，应该不应该，有没有必要？‘我’承担的是什么样的责任？”至此，通过一个个话题，层层深入，让学生通过文本研读，真正理解了课文题目中的关键词“诚实”。
　　只有对话，才能相互造就。“对话”，作为阅读教学的新形态，凸现着创造、生成。案例中可以看到在合作平等的氛围中，来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被唤醒与激活，各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满创造色彩。
　　（作者单位：南京市东山小学）