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《大学英语课程教学要求》中提出教学评估分形成性评估和终结性评估两种。教育部颁布的《大学英语教学指南》（征求意见稿）中提出要“实现从传统的对课程结果的终结性评价向促进课程发展的形成性评价转变”。从中我们可以清晰看出形成性评价已成为高校教学评价手段的重要组成部分。
一、形成性评价的意义
形成性评价（Formative Evaluation）是根据教学目标和能力标准对学生的学习进行过程性和发展性评估（蔡基刚2017）。网络教育平台下培养人才的目标应更加注重提升学生英语运用能力和水平，这就要求学生更加注重提高学习过程中各项学习任务的学习效果。教学中引入形成性评价旨在教师通过对学生自主学习过程中的学习信息反馈的进行分析调整教学方案，提供个性化教学服务。
二、形成性评价的优势
1.评价形式多元化。形成性评价可从教与学两个方面多维度、多层次地对教学和学习进行准确、有效的评判（张天心2017）。不仅评估学生对所学知识的掌握程度，还涉及到学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队学习、作品展示、学习策略、运用知识解决问题的能力问题等。
2.评价体系人性化。形成性评价能让教师关注每一位学生的学习过程，以学生个体为评价对象，尊重学生存在的个体性差异。教师采用综合的评价体系，与学生自价、团队互评相结合的方法，帮助学生培养符合自身特点的学习方法。
3.评价主体多样性。相对于传统评价中教师一元的评价主体，在形成性评价中，学生自身、同学、任课教师、助学教师团队都参与到了学生的评价之中。
4.信息反馈及时性。教师定期了解学生学习的过程，及时发现学生学习中遇到的问题，还可以及时发现教学中存在的问题。美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为“形成性评价”是指在课程开发、教学和学习过程中，运用系统的评价来改进这三个过程中的任何一个过程。”
三、形成性评价体系的构建
1.确定评价内容。教育部《大学英语教学指南》指出：大学英语教学以实际使用英语为主导，注重培养学生的英语应用能力。 大学英语课程评价应该分别从听力理解能力 、口头表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、综合翻译能力五个单项技能着手，根据语言输入输出理论建立形成性评价主要内容。
2.建立评价体系模式。国家大学英语课程要求提出“形成性评价是教学过程中的一个过程和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价方法和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生的全面发展”。“发展”。以形成性评价的综合、动态、发展的多元评价的原则为基础，结开放式大学英语课程教学，拟定出形成性评价体系模式。
形成性评价由学生自评（30%） 教师评价（50%） 学生互评（20%）三部分组成。学生自评中有自学笔记（10%）、学习任务完成率（10%）。学生互评包括网络互动学习（10%）、自主学习展示（10%）。形成性评价最主要的是教师评价（60%），教师对学生的课堂参与度（10%）、学生课堂表现（10%）、课后学习任务完成质量（20%）、课程阶段性测评（10%）。
四、形成性评价实施办法
1.建立评价档案。在学生建立学习档案的基础上教师建立学生评价档案（也可以是电子形式）。学生把自己学习过程中完成的任务数量、记录重难点内容的笔记、完成的阅读内容、参加的课外活动分类存放在学习档案里，定期报送给任课教师，同时也用于小组学习中的学生互评。教师根据学生学习档案记录完成的具体项目，按专项内容给予客观评价。同时也提出学习建议。教师通过学生学习过程反应的情况，反思自己的教学活动，为以后的教学活动选择正确的策略。
2.学生自评。学生在整个学习过程中学习行为的评估。自我评价可以帮助学生反思这个过程，本质上是评价对象自我识别、自我分析和自我完善的过程。通过自我评价，学生可以肯定自己的长处，发现自己的缺点。
3.团队互评。将学生按小组分为不同的学习单位，学生自己根据评价标准，对团队成员的学习过程表现、学习效果做出评定。学生互评可增强学生的协作精神，也是学会诚实和公平对待他人的过程。
4.教师评价。教师根据学生的自我评价和互评结果，对每个学生的学习表现给予综合评价，撰写简短、具体、有针对性的评语，并反馈给学生。教师评价应本着关心和鼓励原则，善于发现每个学生的亮点，肯定他们的进步和成就，更有效地促进学生的英语学习。教师还需要将形成性评价与终结性评价结合起来，只有将两者有机结合，优化教学评价体系，才能客观、全面地评价学生的英语学习效果，有效监控学生的学习过程。
五、结语
形成性评价体系目的是改变单一的终结性考试评价体系，在考试的基础上赋予学生更多的选择权（张天心2017），强调学习过程的重要性。“强调形成性评估的重要性则是从根本上转变教学理念的重要举措”（帅乾2017）。学生在学習过程中可以将自身需求作为前提，选择有益自身发展的内容来进行学习，充分体现了“以学生为中心” 的教学理念，有益于学生个性的发展。
参考文献：
[1]蔡基刚.《上海高校大学英语教学参考框架》修订的理论依据和主要内容研究[J].外语电化教学，2017（2）.
[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[S].北京，2014.
【作者简介】唐绍清（1964.06-），男，汉族，辽宁本溪人，本溪广播电视大学，副教授，本科，研究方向：英语教学法、大学英语写作、跨文化交际能力培养、大学英语教学与管理等方面。
一、形成性评价的意义
形成性评价（Formative Evaluation）是根据教学目标和能力标准对学生的学习进行过程性和发展性评估（蔡基刚2017）。网络教育平台下培养人才的目标应更加注重提升学生英语运用能力和水平，这就要求学生更加注重提高学习过程中各项学习任务的学习效果。教学中引入形成性评价旨在教师通过对学生自主学习过程中的学习信息反馈的进行分析调整教学方案，提供个性化教学服务。
二、形成性评价的优势
1.评价形式多元化。形成性评价可从教与学两个方面多维度、多层次地对教学和学习进行准确、有效的评判（张天心2017）。不仅评估学生对所学知识的掌握程度，还涉及到学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队学习、作品展示、学习策略、运用知识解决问题的能力问题等。
2.评价体系人性化。形成性评价能让教师关注每一位学生的学习过程，以学生个体为评价对象，尊重学生存在的个体性差异。教师采用综合的评价体系，与学生自价、团队互评相结合的方法，帮助学生培养符合自身特点的学习方法。
3.评价主体多样性。相对于传统评价中教师一元的评价主体，在形成性评价中，学生自身、同学、任课教师、助学教师团队都参与到了学生的评价之中。
4.信息反馈及时性。教师定期了解学生学习的过程，及时发现学生学习中遇到的问题，还可以及时发现教学中存在的问题。美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为“形成性评价”是指在课程开发、教学和学习过程中，运用系统的评价来改进这三个过程中的任何一个过程。”
三、形成性评价体系的构建
1.确定评价内容。教育部《大学英语教学指南》指出：大学英语教学以实际使用英语为主导，注重培养学生的英语应用能力。 大学英语课程评价应该分别从听力理解能力 、口头表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、综合翻译能力五个单项技能着手，根据语言输入输出理论建立形成性评价主要内容。
2.建立评价体系模式。国家大学英语课程要求提出“形成性评价是教学过程中的一个过程和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价方法和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生的全面发展”。“发展”。以形成性评价的综合、动态、发展的多元评价的原则为基础，结开放式大学英语课程教学，拟定出形成性评价体系模式。
形成性评价由学生自评（30%） 教师评价（50%） 学生互评（20%）三部分组成。学生自评中有自学笔记（10%）、学习任务完成率（10%）。学生互评包括网络互动学习（10%）、自主学习展示（10%）。形成性评价最主要的是教师评价（60%），教师对学生的课堂参与度（10%）、学生课堂表现（10%）、课后学习任务完成质量（20%）、课程阶段性测评（10%）。
四、形成性评价实施办法
1.建立评价档案。在学生建立学习档案的基础上教师建立学生评价档案（也可以是电子形式）。学生把自己学习过程中完成的任务数量、记录重难点内容的笔记、完成的阅读内容、参加的课外活动分类存放在学习档案里，定期报送给任课教师，同时也用于小组学习中的学生互评。教师根据学生学习档案记录完成的具体项目，按专项内容给予客观评价。同时也提出学习建议。教师通过学生学习过程反应的情况，反思自己的教学活动，为以后的教学活动选择正确的策略。
2.学生自评。学生在整个学习过程中学习行为的评估。自我评价可以帮助学生反思这个过程，本质上是评价对象自我识别、自我分析和自我完善的过程。通过自我评价，学生可以肯定自己的长处，发现自己的缺点。
3.团队互评。将学生按小组分为不同的学习单位，学生自己根据评价标准，对团队成员的学习过程表现、学习效果做出评定。学生互评可增强学生的协作精神，也是学会诚实和公平对待他人的过程。
4.教师评价。教师根据学生的自我评价和互评结果，对每个学生的学习表现给予综合评价，撰写简短、具体、有针对性的评语，并反馈给学生。教师评价应本着关心和鼓励原则，善于发现每个学生的亮点，肯定他们的进步和成就，更有效地促进学生的英语学习。教师还需要将形成性评价与终结性评价结合起来，只有将两者有机结合，优化教学评价体系，才能客观、全面地评价学生的英语学习效果，有效监控学生的学习过程。
五、结语
形成性评价体系目的是改变单一的终结性考试评价体系，在考试的基础上赋予学生更多的选择权（张天心2017），强调学习过程的重要性。“强调形成性评估的重要性则是从根本上转变教学理念的重要举措”（帅乾2017）。学生在学習过程中可以将自身需求作为前提，选择有益自身发展的内容来进行学习，充分体现了“以学生为中心” 的教学理念，有益于学生个性的发展。
参考文献：
[1]蔡基刚.《上海高校大学英语教学参考框架》修订的理论依据和主要内容研究[J].外语电化教学，2017（2）.
[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[S].北京，2014.
【作者简介】唐绍清（1964.06-），男，汉族，辽宁本溪人，本溪广播电视大学，副教授，本科，研究方向：英语教学法、大学英语写作、跨文化交际能力培养、大学英语教学与管理等方面。