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摘要：有效教学是教育界一个永恒的话题，引起了教育实践者和研究者的广泛关注，为提高教学质量，增强教学效果，针对初中英语教学存在的问题，提出转变观念，发挥学生主体性，加强引导，培养学生自学能力和优化教学评价，激发学生潜能的教学策略。
关键词：初中英语；有效教学；策略
随着新一轮课程改革的深入，教学实效的内涵及其衡量标准也发生了很大的变化，由过于注重知识传授转变为注重课堂时效。初中英语有效教学是指教师根据教学活动的规律，较少的投入时间、精力的情况下，获取最大的教学效用。有效教学要求体现学生的主体性，在教学过程中既关注过程，又重视结果。从教学效果评价的角度来看，有效教学的标准是学生是否实现了预期的发展和提高。初中英语有效教学包括关注学生，关注学生的发展与进步，关注英语课堂教学的效率和运用课堂教学策略实现教学效果的最优化。
一、初中英语教学存在的问题
（一）教师观念落后、教学能力不足。
虽然新课程已实施多年，但许多教师的观念还停留在应试教育的阶段，课堂教学仍以教师为中心，英语教学仍停留在传授教科书，只注重语法知识的讲授，轻视学生整体素质以及语言运用能力的培养。部分英语教师的能力有待提高，具体表现在专业素养欠缺、知识面狭窄、知识结构单一、科技素养不高及组织能力弱等方面，不能满足新课程标准提出的要求，这些已成为影响和制约英语新课程发展的主要障碍。
（二）学习能力低下，学习效率低。
据调查显示，初中学生很少主动进行课前预习和课后复习，关于课外阅读，也是偶尔做做，很少能坚持，更谈不上形成习惯，学生自主学习的能力比较差，依赖教师的课堂教学。这跟长期的应试教育，教师只注重知识的传授，过于强调有关应试知识的传授和获得，忽视对学生英语学习方法的传授和运用以及学生学习策略的培养不无关系。作为应用学科的英语，掌握一定的学习策略对于提高学习效率，保障学习效果至关重要。而英语教师只注重英语语言知识的讲解和传授，教师不指导学生的学习方法和学习策略，没有让学生树立终身学习和发展奠定的理念，直接导致学生学习能力欠缺，学习效率低下。
（三）教学评价内容简单，方式单一。
初中英语现有的评价多以考试成绩作为评价的唯一标准，忽视对学生综合素质的评价，方式比较单一。教师的课堂用语单一，针对性不强，只说“good”、“excellent”或“well done”， 缺乏对学生进一步针对性的表扬。[1]考试与测验基本上是对学生进行评价的唯一形式。学生的学业成绩多通过考试和测验进行评定，而忽视学生的情感、态度以及社交能力的评价。课堂评价的内容也多关乎简单的知识和技能的评价，而无视学生作为学习者的主体性，无视学生在真实情景中处理问题的能力的评价。由于我国长期形成的知识本位的价值取向和应试教育的纸笔测试，忽略了对学生学习过程的评价，以及对学生学习兴趣、学习动机和学生个体特性的评价，评价标准过于量化，对全体学生的要求都是统一的，忽视学生的个性差异，学生只顾埋头读书，其他能力和素质未能得到培养和提高，压抑了个性特长，学习动机扭曲，“制约了外语教学和外语高素质人才的培养”， 因此“通过评价的改革促进整个社会进步”就显得尤为迫切。
二、实现有效教学的策略探讨
初中英语有效课堂教学的实现是一项艰巨的任务、系统的工程。既需要政策和环境的扶持，也需要教师与学生的愉快合作。学生的主体性、积极性不可小觑，教师作为课堂教学的规划者，也起着至关重要的作用。只有这样才能打造高效的英语课堂教学，实现有效课堂教学，
（一）转变观念，发挥学生主体性。
衡量一节课是否成功有效的标准是学生学到了什么，学会了什么。只有学生积极主动地参与思考，才能够进行有效的教学。以老师教授为主，学生只是被动接受，缺乏学习的积极性和主动性，影响了教学效果。要实现有效教学，英语教师只有转变观念，发挥学生的主体性，课堂上以学生为中心，精讲多练，充分发挥学生的主观能动性，以学生为中心，学生才能将学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成语言能力，这样才能完成预期的教学目标，实现高效教学。
（二）加强引导，培养学生自学能力。
初中阶段英语教学的目的在于培养学生的英语学习兴趣，树立英语学习的自信心，培养良好的学习习惯。围绕这一目标让学生学会学习比让学生学会知识更重要。而初中学生的自学能力普遍欠缺，表现为不预习，不主动复习，很少坚持课外阅读，学生的自学能力差，主要依赖教师的课堂教学。因此，教师应监督检查学生课前预习，预习的过程中学生能够初步了解新课内容，发现难点，课堂上才能有针对性地扫除障碍。教师可通过布置预习作业来督促学生自学，还可以安排一些需要思考或讨论的题目，鼓励学生查阅资料自学，以激发学生的求知欲和探索欲。
（三）优化教学评价，激发学生潜能。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。对于学生的评价不仅是教学活动结束后，也包括整个教学过程。英语教师要改变以考试成绩作为唯一评价标准的传统做法，只有把考试成绩和学习过程相结合，把家长的评价、同学的评价、学生的自我评价相结合，才能全面客观的评价学生，除了关注学业成绩，更要关注学生综合素质的评价，包括学生创新精神和实践能力的发展，学生心理素质、学习兴趣与积极情感的培养等，使学生充分发挥其潜能。除了肯定学生的英语成绩，也要肯定学生表现出的良好的品质及人生观、价值观等。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强的精神状态，充分调动他们的学习积极性。加强对学生正确引导。可采取个别访谈、小组讨论、课堂对话、演讲等各种方式对学生的课堂表现、学习态度、对教师组织的参与程度、学习方法与策略、口头表达能力以及人际交往等能力进行测评，实现动态的过程评价，以发展的眼光客观评价学生在各个时期的学习表现，将对学生的评价贯穿于日常的教育教学当中，关注学生平时课堂上的参与度、合作意识以及学习态度的发展。
参考文献
[1]李娟.初中英语有效课堂教学策略研究[D].2012年6月
关键词：初中英语；有效教学；策略
随着新一轮课程改革的深入，教学实效的内涵及其衡量标准也发生了很大的变化，由过于注重知识传授转变为注重课堂时效。初中英语有效教学是指教师根据教学活动的规律，较少的投入时间、精力的情况下，获取最大的教学效用。有效教学要求体现学生的主体性，在教学过程中既关注过程，又重视结果。从教学效果评价的角度来看，有效教学的标准是学生是否实现了预期的发展和提高。初中英语有效教学包括关注学生，关注学生的发展与进步，关注英语课堂教学的效率和运用课堂教学策略实现教学效果的最优化。
一、初中英语教学存在的问题
（一）教师观念落后、教学能力不足。
虽然新课程已实施多年，但许多教师的观念还停留在应试教育的阶段，课堂教学仍以教师为中心，英语教学仍停留在传授教科书，只注重语法知识的讲授，轻视学生整体素质以及语言运用能力的培养。部分英语教师的能力有待提高，具体表现在专业素养欠缺、知识面狭窄、知识结构单一、科技素养不高及组织能力弱等方面，不能满足新课程标准提出的要求，这些已成为影响和制约英语新课程发展的主要障碍。
（二）学习能力低下，学习效率低。
据调查显示，初中学生很少主动进行课前预习和课后复习，关于课外阅读，也是偶尔做做，很少能坚持，更谈不上形成习惯，学生自主学习的能力比较差，依赖教师的课堂教学。这跟长期的应试教育，教师只注重知识的传授，过于强调有关应试知识的传授和获得，忽视对学生英语学习方法的传授和运用以及学生学习策略的培养不无关系。作为应用学科的英语，掌握一定的学习策略对于提高学习效率，保障学习效果至关重要。而英语教师只注重英语语言知识的讲解和传授，教师不指导学生的学习方法和学习策略，没有让学生树立终身学习和发展奠定的理念，直接导致学生学习能力欠缺，学习效率低下。
（三）教学评价内容简单，方式单一。
初中英语现有的评价多以考试成绩作为评价的唯一标准，忽视对学生综合素质的评价，方式比较单一。教师的课堂用语单一，针对性不强，只说“good”、“excellent”或“well done”， 缺乏对学生进一步针对性的表扬。[1]考试与测验基本上是对学生进行评价的唯一形式。学生的学业成绩多通过考试和测验进行评定，而忽视学生的情感、态度以及社交能力的评价。课堂评价的内容也多关乎简单的知识和技能的评价，而无视学生作为学习者的主体性，无视学生在真实情景中处理问题的能力的评价。由于我国长期形成的知识本位的价值取向和应试教育的纸笔测试，忽略了对学生学习过程的评价，以及对学生学习兴趣、学习动机和学生个体特性的评价，评价标准过于量化，对全体学生的要求都是统一的，忽视学生的个性差异，学生只顾埋头读书，其他能力和素质未能得到培养和提高，压抑了个性特长，学习动机扭曲，“制约了外语教学和外语高素质人才的培养”， 因此“通过评价的改革促进整个社会进步”就显得尤为迫切。
二、实现有效教学的策略探讨
初中英语有效课堂教学的实现是一项艰巨的任务、系统的工程。既需要政策和环境的扶持，也需要教师与学生的愉快合作。学生的主体性、积极性不可小觑，教师作为课堂教学的规划者，也起着至关重要的作用。只有这样才能打造高效的英语课堂教学，实现有效课堂教学，
（一）转变观念，发挥学生主体性。
衡量一节课是否成功有效的标准是学生学到了什么，学会了什么。只有学生积极主动地参与思考，才能够进行有效的教学。以老师教授为主，学生只是被动接受，缺乏学习的积极性和主动性，影响了教学效果。要实现有效教学，英语教师只有转变观念，发挥学生的主体性，课堂上以学生为中心，精讲多练，充分发挥学生的主观能动性，以学生为中心，学生才能将学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成语言能力，这样才能完成预期的教学目标，实现高效教学。
（二）加强引导，培养学生自学能力。
初中阶段英语教学的目的在于培养学生的英语学习兴趣，树立英语学习的自信心，培养良好的学习习惯。围绕这一目标让学生学会学习比让学生学会知识更重要。而初中学生的自学能力普遍欠缺，表现为不预习，不主动复习，很少坚持课外阅读，学生的自学能力差，主要依赖教师的课堂教学。因此，教师应监督检查学生课前预习，预习的过程中学生能够初步了解新课内容，发现难点，课堂上才能有针对性地扫除障碍。教师可通过布置预习作业来督促学生自学，还可以安排一些需要思考或讨论的题目，鼓励学生查阅资料自学，以激发学生的求知欲和探索欲。
（三）优化教学评价，激发学生潜能。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。对于学生的评价不仅是教学活动结束后，也包括整个教学过程。英语教师要改变以考试成绩作为唯一评价标准的传统做法，只有把考试成绩和学习过程相结合，把家长的评价、同学的评价、学生的自我评价相结合，才能全面客观的评价学生，除了关注学业成绩，更要关注学生综合素质的评价，包括学生创新精神和实践能力的发展，学生心理素质、学习兴趣与积极情感的培养等，使学生充分发挥其潜能。除了肯定学生的英语成绩，也要肯定学生表现出的良好的品质及人生观、价值观等。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强的精神状态，充分调动他们的学习积极性。加强对学生正确引导。可采取个别访谈、小组讨论、课堂对话、演讲等各种方式对学生的课堂表现、学习态度、对教师组织的参与程度、学习方法与策略、口头表达能力以及人际交往等能力进行测评，实现动态的过程评价，以发展的眼光客观评价学生在各个时期的学习表现，将对学生的评价贯穿于日常的教育教学当中，关注学生平时课堂上的参与度、合作意识以及学习态度的发展。
参考文献
[1]李娟.初中英语有效课堂教学策略研究[D].2012年6月