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摘要：作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是语文教师教学水平的重要体现，关系着学生语文综合能力的提高。作文教学是语文教学一个重要的环节。初中阶段是培养学生写作能力的关键时期，针对当前作文教学问题探索解决策略，对提高现在初中作文教学的质量、提升学生的作文水平和作文教学的发展有着深远的意义。
关键词：初中作文教学；困境；对策
一、引言
作文教学是语文教学的重要环节，写作水平和写作能力的高低是学生运用语文知识的重要体现。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“教学建议”部分明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有意义的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”[1] 因此，初中作文教学应该以每一位学生的全面发展为出发点，一方面要着力培养学生作文能力，另一方面也要培养学生正确的情感、态度和价值观，引导学生在作文中写真话、抒真情、做真人，树立高尚的人格、人品。[2]
二、当前初中作文教学存在的问题
（一）学生缺乏作文素材。
作文是生活的诉说，是源于生活并高于生活的。而初中大部分学生足不出户、“两点一线”的生活使他们不能真正地深入生活、观察生活、体会生活。单一的生活体验，也使学生词汇积累少，缺乏真情实感。教师不能有效地指导学生去观察生活，从生活中汲取作文的养料，在学生的缺乏生活实感的背景下去作文，学生只能去杜撰、拼凑，说假话、套话、胡话。学生没事可写，无话可说，语言匮乏，一个学生就反复使用相同的语言和词汇，一个班学生都运用大同小异的材料的现象时有发生。
（二）教师作文评价单一。
首先，教师和学生理应都是作文评价的主体。但初中作文评价中通常过分强调教师的评价，忽视了学生的评价，学生几乎被排斥在作文评价之外，一直处于消极被动的地位，是被评价的对象。致使作文评价结果带有局限性和主观性，缺少评价的全面性和客观性。其次，教师在进行作文评阅时，依旧采取“精批细改”的作文评阅方法，不注意变换评阅方法，不能突出学生作文中存在的不足，并易于接受、乐于接受。仍旧面面俱到，不能集中与突出学生作文中存在的问题，浪费了时间，还增加教师负担，容易让学生抓不住突出问题，打消了写作积极性。最后，学生需要根据作文主题对已有素材进行处理与筛选，“写作内容”与“文章结构”的变化最能体现学生思维与认知的变化，而教师在评阅学生作文时却侧重于“中心主题”、“遣词造句”、“字迹、格式”这些一眼就能看出来的外在形式，忽略了内容的评价。
三、改善初中作文教学的策略
（一）开拓视野、丰富写作素材。
教师要教会学生积累和获取真情实感，没有积累，作文就是无根之树、无源之水。首先，教师一定要意识到教材是一个很重要的资源，是学生学习的重要渠道，教师要立足教材、研读教材、吃透教材，引导学生精读教材，深入挖掘和领会文字内涵，既可增加学生的语言储备量，也可培养学生的语感。同时，给学生推荐一些精品的课外读物。其次，随着网络技术的发展，教师要提供给学生一个利用网络积累作文素材的流程和操作方法，善于利用网络平台，发挥网络功能，根据不同年级学生的实际水平的差别，布置一些与学生水平相当的作文，让学生去找适合他们作文的素材。最后，要加强训练，让学生学会观察。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要从小处着手，锻炼学生的观察力和动手写作能力，逐步提高学生的写作水平。例如，可进行行为活动、心理活动等片断描写训练。要体验生活，积累素材，要写真情实感，客观表达自己对大自然、社会和人生的感受和真实地体验，不写假、大、空、套话。[3]
（二）多元化评价，激发写作热情。
教师在评价学生作文时，应该采用多样、灵活的作文评价标准和评价方式。教师要关注学生的个性区别，关注学生的情感差异，关注学生在作文中的纵向进步，关注学生在作文中的思考与认知，评价其思想情感、内心深处的闪光点。具体教师可以将定量评价与定性评价相结合的方式，如为学生建立“写作档案袋”，从多元化角度记录和反映学生的实际写作发展过程。在批改和评讲环节，教师要鼓励、赏识和尊重学生，保护学生的生活隐私和自尊心，学会发现和呵护学生作文的亮点，调动学生的写作兴趣。鼓励、赏识是对学生劳动成果的积极肯定和尊重。有助于激发学生的写作兴趣。教师在教学中要多鼓励学生的积极尝试，引导他们运用学习和生活中学到的各种各样的知识，为学生的写作表达提供宽松、自由、愉悦的环境氛围和广阔的表现空间，标准不要过于苛刻，学生在尝试中感受写作的快乐，体验写作的成就感。在教师的评讲环节，尝试在教师的指导下，运用同学之间的互相评讲，达到师生、生生间的沟通。
作文教学是初中语文教学的重点，又是难点，是“老大难”中的“老大难”。作文教学作为语文教学重要组成部分，考査分值高，形式异彩纷呈，每年中考作文能力检测的力度呈上升趋势。作文写作是语言表达与运用的重要方式，是认识世界、认识自我、创新表达的重要过程，也是语文素养的综合体现和整合与优化对语文素养的检测的 重要手段，同时，也是学生提高语文素养的内在需要。分析初中语文教学中面临的困境，探索解决问题的对策，对于提高学生的思想认识水平，加强学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平的提高具有重要意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 周旭晔.农村初中作文教学的问题及改善策略研究[D]. 东北师范大学，2008年
[3] 荆飞飞.初中作文现状及有效教学策略研究[D].河南师范大学，2011年
关键词：初中作文教学；困境；对策
一、引言
作文教学是语文教学的重要环节，写作水平和写作能力的高低是学生运用语文知识的重要体现。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“教学建议”部分明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有意义的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”[1] 因此，初中作文教学应该以每一位学生的全面发展为出发点，一方面要着力培养学生作文能力，另一方面也要培养学生正确的情感、态度和价值观，引导学生在作文中写真话、抒真情、做真人，树立高尚的人格、人品。[2]
二、当前初中作文教学存在的问题
（一）学生缺乏作文素材。
作文是生活的诉说，是源于生活并高于生活的。而初中大部分学生足不出户、“两点一线”的生活使他们不能真正地深入生活、观察生活、体会生活。单一的生活体验，也使学生词汇积累少，缺乏真情实感。教师不能有效地指导学生去观察生活，从生活中汲取作文的养料，在学生的缺乏生活实感的背景下去作文，学生只能去杜撰、拼凑，说假话、套话、胡话。学生没事可写，无话可说，语言匮乏，一个学生就反复使用相同的语言和词汇，一个班学生都运用大同小异的材料的现象时有发生。
（二）教师作文评价单一。
首先，教师和学生理应都是作文评价的主体。但初中作文评价中通常过分强调教师的评价，忽视了学生的评价，学生几乎被排斥在作文评价之外，一直处于消极被动的地位，是被评价的对象。致使作文评价结果带有局限性和主观性，缺少评价的全面性和客观性。其次，教师在进行作文评阅时，依旧采取“精批细改”的作文评阅方法，不注意变换评阅方法，不能突出学生作文中存在的不足，并易于接受、乐于接受。仍旧面面俱到，不能集中与突出学生作文中存在的问题，浪费了时间，还增加教师负担，容易让学生抓不住突出问题，打消了写作积极性。最后，学生需要根据作文主题对已有素材进行处理与筛选，“写作内容”与“文章结构”的变化最能体现学生思维与认知的变化，而教师在评阅学生作文时却侧重于“中心主题”、“遣词造句”、“字迹、格式”这些一眼就能看出来的外在形式，忽略了内容的评价。
三、改善初中作文教学的策略
（一）开拓视野、丰富写作素材。
教师要教会学生积累和获取真情实感，没有积累，作文就是无根之树、无源之水。首先，教师一定要意识到教材是一个很重要的资源，是学生学习的重要渠道，教师要立足教材、研读教材、吃透教材，引导学生精读教材，深入挖掘和领会文字内涵，既可增加学生的语言储备量，也可培养学生的语感。同时，给学生推荐一些精品的课外读物。其次，随着网络技术的发展，教师要提供给学生一个利用网络积累作文素材的流程和操作方法，善于利用网络平台，发挥网络功能，根据不同年级学生的实际水平的差别，布置一些与学生水平相当的作文，让学生去找适合他们作文的素材。最后，要加强训练，让学生学会观察。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要从小处着手，锻炼学生的观察力和动手写作能力，逐步提高学生的写作水平。例如，可进行行为活动、心理活动等片断描写训练。要体验生活，积累素材，要写真情实感，客观表达自己对大自然、社会和人生的感受和真实地体验，不写假、大、空、套话。[3]
（二）多元化评价，激发写作热情。
教师在评价学生作文时，应该采用多样、灵活的作文评价标准和评价方式。教师要关注学生的个性区别，关注学生的情感差异，关注学生在作文中的纵向进步，关注学生在作文中的思考与认知，评价其思想情感、内心深处的闪光点。具体教师可以将定量评价与定性评价相结合的方式，如为学生建立“写作档案袋”，从多元化角度记录和反映学生的实际写作发展过程。在批改和评讲环节，教师要鼓励、赏识和尊重学生，保护学生的生活隐私和自尊心，学会发现和呵护学生作文的亮点，调动学生的写作兴趣。鼓励、赏识是对学生劳动成果的积极肯定和尊重。有助于激发学生的写作兴趣。教师在教学中要多鼓励学生的积极尝试，引导他们运用学习和生活中学到的各种各样的知识，为学生的写作表达提供宽松、自由、愉悦的环境氛围和广阔的表现空间，标准不要过于苛刻，学生在尝试中感受写作的快乐，体验写作的成就感。在教师的评讲环节，尝试在教师的指导下，运用同学之间的互相评讲，达到师生、生生间的沟通。
作文教学是初中语文教学的重点，又是难点，是“老大难”中的“老大难”。作文教学作为语文教学重要组成部分，考査分值高，形式异彩纷呈，每年中考作文能力检测的力度呈上升趋势。作文写作是语言表达与运用的重要方式，是认识世界、认识自我、创新表达的重要过程，也是语文素养的综合体现和整合与优化对语文素养的检测的 重要手段，同时，也是学生提高语文素养的内在需要。分析初中语文教学中面临的困境，探索解决问题的对策，对于提高学生的思想认识水平，加强学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平的提高具有重要意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 周旭晔.农村初中作文教学的问题及改善策略研究[D]. 东北师范大学，2008年
[3] 荆飞飞.初中作文现状及有效教学策略研究[D].河南师范大学，2011年